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摘 要： 采用专题教学法是高校中国近现代史课程教学中一种新的尝试。专题确定的原则是主题要鲜明，有代表性，能起到提纲挈领、穿珠引线的作用。专题教学的形式多种多样，应根据教学的需要和学生的参与程度灵活采用。实行专题教学法能够实现课程内容的有效整合，全面提高学生的综合素质，有效提高教师的教学水平，在教学中发挥着重要作用，从而提高教学质量。
关键词： 专题教学法 中国近现代史课程 运用
中国近现代史课程是高校历史学专业的基础必修课和专业主干课，其主要内容包括1840至1949年间的重大事件、重要人物、重要理论和历史经验的阐述，旨在帮助大学生了解中国现状的由来，认识近代中国发展的规律和特点，深刻理解历史给人们的启示，继承和发扬先辈崇高的爱国精神、探索真理的精神、与时俱进的精神，提高献身祖国现代化建设事业的自觉性和积极性，从而为国家的繁荣富强作出贡献。其重要性不言而喻。然而在实际教学中，却面临着教学内容繁多、学时较少的难题。如果纯粹按照传统的教学方法、教学模式教学，则显然不能达到教学大纲既定的目标。我在高校中国近现代史课程教学中适时运用“专题教学法”，较好地解决了这一矛盾，收到了良好的教学效果。
一、专题教学法及其运用的必要性
所谓专题教学法，是指教师根据教学计划，针对教学中的某个或若干个重点、热点、难点问题，在充分准备的基础上所进行的专门讲授或讨论的方法。［1］这种教学方法重点突出，针对性强，有一定的系统性，运用得好可以加深学生对某些问题的理解，有利于提高师生分析问题、解决问题的能力，进而提高教学质量。同时，它还具有“精、活、深、新”的特点，在高校中国近现代史课程教学中适时运用专题教学法，能够更好地突出重点、突破难点、解决疑点。
在高校中国近现代史教学中，原有的教学方法多为灌输式，缺乏启发性，知识性课程多，而方法论的课程少。学生学习缺乏积极性、主动性。100多年的中国近现代史，跨度大、时间长，涉及政治、经济、军事、文化、外交等诸多方面，内容繁杂，事件众多，要在有限的学时内面面俱到、详细讲述是不可能的。而且目前高校使用的中国近现代史教材均采章节体例，同一主题的内容分散在不同章节，且叙述不深入、不系统，更新不及时，不能适应高校历史学专业教学要求。因此，我们必须对高校中国近现代史课程的教学进行改革，采用专题教学法就成为应有的选择。
二、教学专题的确定
在专题教学中，首要问题是专题的确定。专题如何确定呢？我在中国近现代史教学中根据高校中国近现代史课程的内容特点和教学需要确定适当的专题。专题确定的原则是：主题要鲜明；要有代表性；要能起到提纲挈领、穿珠引线的作用。这样才能抓住中国近现代历史发展的主线，把相关重大问题、重要事件贯穿在一起，把重要理论引深、讲透，从而使学生既能尽快把握中国近现代史的历史精要，又能对中国近现代史有一个系统的认识，以达到既见“树木”又见“森林”的效果。
在专题的具体划分方面，要提炼出内容中的精髓作为主题进行教学。我们可以重大事件为主题，如辛亥革命、中国共产党的创立等；也可以重要人物为主题，如李鸿章及其历史评价、陈独秀及其历史评价等；可是事件与人物的结合，如毛泽东与中国革命道路的探索、蒋介石与南京国民政府等；可是某一时段的重要内容，如中国的近代化历程、新民主主义革命理论等；也可是两方面的结合或比较，如共产国际与中国共产党、两次国共合作的比较及评价，等等。这些内容在教材中起着举足轻重的作用，通过这些专题的讲解，学生提纲挈领，轮廓清晰明了。再配以其它形式的教学，把细节串起来，使教学有血有肉，鲜活生动，又不乏深度和广度。
三、专题教学的形式
专题确定后，专题教学的形式可以多种多样，不同形式的专题教学其内容和运用的方式也不尽相同，我们应该根据教学的需要和学生的参与程度灵活采用。其形式主要有：专题讲授（如马克思主义的中国化等）、专题研究（如甲午中日战争与抗日战争对中国的影响比较等）、专题辩论（如辛亥革命是否成功等）、专题演讲（如新民主主义革命的胜利是历史的必然等）、观看专题教学录像片（如三大战役等）、围绕专题进行参观访问和调查研究（如参观革命圣地或纪念馆等）、撰写小论文或心得体会（如研究论文或读书笔记等），等等。
专题讲授是专题教学的一种主要形式，它主要是由教师针对某一专题进行系统讲授，充分体现教师在某一领域的专业素质和研究专长，理论性和学术性较强。它要求教师要对特定专题有专门的研究和全面的掌握，收集的资料要齐全，内容的论述要深刻，前沿的把握要准确。这样才能对学生的整体思维和研究创新有所帮助。
专题研究是在教师的启发引导下，围绕某一专题，学生通过探讨研究，进行自我教育。它能够体现学生的主体意识，调动学生学习的积极性、主动性。其教学环节主要包括：确定研究方向和题目（提出问题）、查阅和整理资料（分析问题）、独立研究或合作探究（解决问题、得出结论）等。在研究过程中，教师要认真组织，正确引导，使研究向预定方向发展。最后，经过教师的点评，把学生对某一问题的看法加以分析总结，提高其认识的水平和深度。
专题辩论和专题演讲是围绕某一主题，通过学生自我收集资料，以团队为中心，进行探讨和研究。其过程可分为布置活动安排、拟定主题、收集资料列提纲、教师修改提纲、撰写辩论稿和讲演稿、辩论讲演与评分、总评与总结等步骤。通过这种方式，学生能够真正参与教学，激发创造热情，有一个发展自己、展示自己的舞台和学以致用的机会，进而感受学习的乐趣。通过这种方式教学，可以加强学生对教学内容的理解，并促进其综合能力的提高。
观看专题教学录像片、围绕专题进行参观访问和调查研究、撰写小论文或心得体会等是专题教学中的实践教学部分，可以与课堂教学相配合。它们能够拓展学生的视野，增加学生对历史和社会的认识，锻炼学生的社会实践能力和论文写作能力。
四、实行专题教学法的作用
采用专题教学法是中国近现代史教学中一种新的尝试，在教学中发挥着重要作用，能够有效提高教学质量。
1.能够实现课程内容的有效整合，更好地突出重难点。
专题教学法打破教材原有的章节体例，突破原有教材框架，按照教师设计的不同专题重新组合相关内容。既能将同一专题相关内容融合在一起，又能把与其有关的历史图片、资料、人物、视频、影像等各种教学资源充分运用，还能将最新的研究成果反映于专题教学之中，克服教材内容滞后的不足，从而使课程内容实现有效整合。这样每次上课围绕特定专题进行系统讲授，既突出了重点，又解决了难点，还将理论贯穿其中，提高了课程的理论性和指导性。
2.能够全面提高学生的综合素质。
专题教学更好地体现了“以人为本、以学生为中心”的教学理念，努力做到教师的主导性和学生的主体性相统一。在教学方法上，把单向“注入式”教学引向师生双向交流的“互动式”教学，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性。
多种形式的专题教学为学生的广泛参与提供了有效的平台，在这一过程中，有学生与学生的辩论，学生与老师的交流，学生对问题的探究，学生的主体地位得到了淋漓尽致的体现。这样，“既培养了学生的写作与语言表达能力，又锻炼了团队合作能力；既培养了学生收集和处理信息、获取新知识的能力，又提升了学生分析和解决问题的能力”，［2］从而使学生的综合素质得到了全面提高。
3.能够有效提高教师的教学水平。
为做好专题教学，教师要认真准备，围绕某一专题收集有关资料，整合相关内容，精心设计个性化多媒体课件，编写适合专题教学的新教案、新讲稿，做到主题鲜明、条理清晰、重点突出、论述深刻，为专题教学的顺利实施奠定基础。
教师通过广泛收集相关专题的历史资料，分析研究教学内容，能够有效加深教学深度，拓展教学广度，增强业务能力。为了使学生更清楚地理解中国近代史的发展，有必要在专题中增加有关国情知识和世界知识的内容。例如，在讲授“鸦片战争与中国近代史的开端”这一专题时，应尽可能详尽地回顾、介绍当时的中国国情知识（如国土状况、人口、政治体制与形势、经济状况、文化特征等），当时欧洲的社会变迁（特别是近代英国的崛起及国力变化），以及中西关系的历史渊源和演变趋势，使学生真正理解，为何中西之间会有一场不可避免的、改变中国历史命运的战争。
教师在专题教学中注重吸收最新研究成果，及时将学术动态、学术成果和新的研究方法、视角穿插在教学专题中，能够开阔专业视野，增加专业知识积累，提高专业理论水平。如，我们在准备“戊戌变法与清末新政”这一专题时，不仅要对清末变法改革的内容作重点掌握，而且要对清朝前期的官制、兵制、财政、科举等制度的相关资料进行搜集，这样将进一步加深教师对这一问题相关方面及其演变过程的认识，提高专业素质和理论水平，从而有效提高教学水平。
五、结语
通过采用专题教学法，高校中国近现代史课程内容趋向专题化、学习趋向研究化、教学手段趋向多样化，从而加强了课程的系统性、理论性和指导性，丰富了教学内容和教学资源，发挥了学生的主体作用。学生学习的积极性、主动性和自觉性大大提高，思维创新能力明显增强，综合素质全面提高。当然，专题教学也存在不足，打破了教材在内容上严密的逻辑结构。因此，我们在教学中应适时、恰当地运用专题教学法，以便更好地提高教学效率和教学质量。
参考文献：
［1］郝宗珍.专题教学法：一种有效的教学方法［J］.广东省经济管理干部学院学报（季刊），1999，（4）：82.
［2］桂署钦.高校《中国近现代史纲要专题教学初探》［J］.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009，（4）：123.
关键词： 专题教学法 中国近现代史课程 运用
中国近现代史课程是高校历史学专业的基础必修课和专业主干课，其主要内容包括1840至1949年间的重大事件、重要人物、重要理论和历史经验的阐述，旨在帮助大学生了解中国现状的由来，认识近代中国发展的规律和特点，深刻理解历史给人们的启示，继承和发扬先辈崇高的爱国精神、探索真理的精神、与时俱进的精神，提高献身祖国现代化建设事业的自觉性和积极性，从而为国家的繁荣富强作出贡献。其重要性不言而喻。然而在实际教学中，却面临着教学内容繁多、学时较少的难题。如果纯粹按照传统的教学方法、教学模式教学，则显然不能达到教学大纲既定的目标。我在高校中国近现代史课程教学中适时运用“专题教学法”，较好地解决了这一矛盾，收到了良好的教学效果。
一、专题教学法及其运用的必要性
所谓专题教学法，是指教师根据教学计划，针对教学中的某个或若干个重点、热点、难点问题，在充分准备的基础上所进行的专门讲授或讨论的方法。［1］这种教学方法重点突出，针对性强，有一定的系统性，运用得好可以加深学生对某些问题的理解，有利于提高师生分析问题、解决问题的能力，进而提高教学质量。同时，它还具有“精、活、深、新”的特点，在高校中国近现代史课程教学中适时运用专题教学法，能够更好地突出重点、突破难点、解决疑点。
在高校中国近现代史教学中，原有的教学方法多为灌输式，缺乏启发性，知识性课程多，而方法论的课程少。学生学习缺乏积极性、主动性。100多年的中国近现代史，跨度大、时间长，涉及政治、经济、军事、文化、外交等诸多方面，内容繁杂，事件众多，要在有限的学时内面面俱到、详细讲述是不可能的。而且目前高校使用的中国近现代史教材均采章节体例，同一主题的内容分散在不同章节，且叙述不深入、不系统，更新不及时，不能适应高校历史学专业教学要求。因此，我们必须对高校中国近现代史课程的教学进行改革，采用专题教学法就成为应有的选择。
二、教学专题的确定
在专题教学中，首要问题是专题的确定。专题如何确定呢？我在中国近现代史教学中根据高校中国近现代史课程的内容特点和教学需要确定适当的专题。专题确定的原则是：主题要鲜明；要有代表性；要能起到提纲挈领、穿珠引线的作用。这样才能抓住中国近现代历史发展的主线，把相关重大问题、重要事件贯穿在一起，把重要理论引深、讲透，从而使学生既能尽快把握中国近现代史的历史精要，又能对中国近现代史有一个系统的认识，以达到既见“树木”又见“森林”的效果。
在专题的具体划分方面，要提炼出内容中的精髓作为主题进行教学。我们可以重大事件为主题，如辛亥革命、中国共产党的创立等；也可以重要人物为主题，如李鸿章及其历史评价、陈独秀及其历史评价等；可是事件与人物的结合，如毛泽东与中国革命道路的探索、蒋介石与南京国民政府等；可是某一时段的重要内容，如中国的近代化历程、新民主主义革命理论等；也可是两方面的结合或比较，如共产国际与中国共产党、两次国共合作的比较及评价，等等。这些内容在教材中起着举足轻重的作用，通过这些专题的讲解，学生提纲挈领，轮廓清晰明了。再配以其它形式的教学，把细节串起来，使教学有血有肉，鲜活生动，又不乏深度和广度。
三、专题教学的形式
专题确定后，专题教学的形式可以多种多样，不同形式的专题教学其内容和运用的方式也不尽相同，我们应该根据教学的需要和学生的参与程度灵活采用。其形式主要有：专题讲授（如马克思主义的中国化等）、专题研究（如甲午中日战争与抗日战争对中国的影响比较等）、专题辩论（如辛亥革命是否成功等）、专题演讲（如新民主主义革命的胜利是历史的必然等）、观看专题教学录像片（如三大战役等）、围绕专题进行参观访问和调查研究（如参观革命圣地或纪念馆等）、撰写小论文或心得体会（如研究论文或读书笔记等），等等。
专题讲授是专题教学的一种主要形式，它主要是由教师针对某一专题进行系统讲授，充分体现教师在某一领域的专业素质和研究专长，理论性和学术性较强。它要求教师要对特定专题有专门的研究和全面的掌握，收集的资料要齐全，内容的论述要深刻，前沿的把握要准确。这样才能对学生的整体思维和研究创新有所帮助。
专题研究是在教师的启发引导下，围绕某一专题，学生通过探讨研究，进行自我教育。它能够体现学生的主体意识，调动学生学习的积极性、主动性。其教学环节主要包括：确定研究方向和题目（提出问题）、查阅和整理资料（分析问题）、独立研究或合作探究（解决问题、得出结论）等。在研究过程中，教师要认真组织，正确引导，使研究向预定方向发展。最后，经过教师的点评，把学生对某一问题的看法加以分析总结，提高其认识的水平和深度。
专题辩论和专题演讲是围绕某一主题，通过学生自我收集资料，以团队为中心，进行探讨和研究。其过程可分为布置活动安排、拟定主题、收集资料列提纲、教师修改提纲、撰写辩论稿和讲演稿、辩论讲演与评分、总评与总结等步骤。通过这种方式，学生能够真正参与教学，激发创造热情，有一个发展自己、展示自己的舞台和学以致用的机会，进而感受学习的乐趣。通过这种方式教学，可以加强学生对教学内容的理解，并促进其综合能力的提高。
观看专题教学录像片、围绕专题进行参观访问和调查研究、撰写小论文或心得体会等是专题教学中的实践教学部分，可以与课堂教学相配合。它们能够拓展学生的视野，增加学生对历史和社会的认识，锻炼学生的社会实践能力和论文写作能力。
四、实行专题教学法的作用
采用专题教学法是中国近现代史教学中一种新的尝试，在教学中发挥着重要作用，能够有效提高教学质量。
1.能够实现课程内容的有效整合，更好地突出重难点。
专题教学法打破教材原有的章节体例，突破原有教材框架，按照教师设计的不同专题重新组合相关内容。既能将同一专题相关内容融合在一起，又能把与其有关的历史图片、资料、人物、视频、影像等各种教学资源充分运用，还能将最新的研究成果反映于专题教学之中，克服教材内容滞后的不足，从而使课程内容实现有效整合。这样每次上课围绕特定专题进行系统讲授，既突出了重点，又解决了难点，还将理论贯穿其中，提高了课程的理论性和指导性。
2.能够全面提高学生的综合素质。
专题教学更好地体现了“以人为本、以学生为中心”的教学理念，努力做到教师的主导性和学生的主体性相统一。在教学方法上，把单向“注入式”教学引向师生双向交流的“互动式”教学，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性。
多种形式的专题教学为学生的广泛参与提供了有效的平台，在这一过程中，有学生与学生的辩论，学生与老师的交流，学生对问题的探究，学生的主体地位得到了淋漓尽致的体现。这样，“既培养了学生的写作与语言表达能力，又锻炼了团队合作能力；既培养了学生收集和处理信息、获取新知识的能力，又提升了学生分析和解决问题的能力”，［2］从而使学生的综合素质得到了全面提高。
3.能够有效提高教师的教学水平。
为做好专题教学，教师要认真准备，围绕某一专题收集有关资料，整合相关内容，精心设计个性化多媒体课件，编写适合专题教学的新教案、新讲稿，做到主题鲜明、条理清晰、重点突出、论述深刻，为专题教学的顺利实施奠定基础。
教师通过广泛收集相关专题的历史资料，分析研究教学内容，能够有效加深教学深度，拓展教学广度，增强业务能力。为了使学生更清楚地理解中国近代史的发展，有必要在专题中增加有关国情知识和世界知识的内容。例如，在讲授“鸦片战争与中国近代史的开端”这一专题时，应尽可能详尽地回顾、介绍当时的中国国情知识（如国土状况、人口、政治体制与形势、经济状况、文化特征等），当时欧洲的社会变迁（特别是近代英国的崛起及国力变化），以及中西关系的历史渊源和演变趋势，使学生真正理解，为何中西之间会有一场不可避免的、改变中国历史命运的战争。
教师在专题教学中注重吸收最新研究成果，及时将学术动态、学术成果和新的研究方法、视角穿插在教学专题中，能够开阔专业视野，增加专业知识积累，提高专业理论水平。如，我们在准备“戊戌变法与清末新政”这一专题时，不仅要对清末变法改革的内容作重点掌握，而且要对清朝前期的官制、兵制、财政、科举等制度的相关资料进行搜集，这样将进一步加深教师对这一问题相关方面及其演变过程的认识，提高专业素质和理论水平，从而有效提高教学水平。
五、结语
通过采用专题教学法，高校中国近现代史课程内容趋向专题化、学习趋向研究化、教学手段趋向多样化，从而加强了课程的系统性、理论性和指导性，丰富了教学内容和教学资源，发挥了学生的主体作用。学生学习的积极性、主动性和自觉性大大提高，思维创新能力明显增强，综合素质全面提高。当然，专题教学也存在不足，打破了教材在内容上严密的逻辑结构。因此，我们在教学中应适时、恰当地运用专题教学法，以便更好地提高教学效率和教学质量。
参考文献：
［1］郝宗珍.专题教学法：一种有效的教学方法［J］.广东省经济管理干部学院学报（季刊），1999，（4）：82.
［2］桂署钦.高校《中国近现代史纲要专题教学初探》［J］.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009，（4）：123.