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摘要：立体化教材的开发与实践立体化教材是指以现代教育教学理论为指导，依托现代信息技术，以能力培养为目标，以纸质教材为基础，以多媒体、多形态、多用途以及多层次的教学资源和多种教学服务为内容的、能够最大限度地满足教与学需要的结构性配套教学资源的集合。其本质是内容编排和呈现方式的立体化设计，其目的是更新教学观念和教学模式，提高教学质量和效益。
关键词：立体化教材；自主学习；任务驱动法；三维动画；虚拟仿真
TG15-4；G712
一、开发立体化教材的背景
传统的教学方式老师一味的灌输，学生被动的学习。使学生缺乏了主动性，教学模式以教师为主体，理论与实践相互脱节。传统教材理论性较强，偏深偏难。实用性较差课堂化的教学环境，不利于学生职业能力的培養。专业教师知识结构、职教理念、实践技能也有待提高。教材，案例少且与实际工作接轨的少。缺少信息化、个性化、立体化。使学生缺乏了对学习内容的自主选择性，没有满足学生的自主学习需要。
二、开发立体化教材的意义
1.立体化教材能使所学的内容生活化、情景化、动态化、知识点碎片化，表达方式视频化形象化。在立体化教材引导下，自主学习、基于活动的学习、探究学习、协作学习、基于案例资源的学习等现代化学习方式会走进课堂教学，并引领着教学的不断发展和进步。因此说，要尽快帮助学主步入自主学习的轨道。
2.立体化教材的发展大大提高了学校教育教学水平。立体化教材采用现代化的教育技术，加大了课堂的信息量，提高了教学效率，适应了缩短学时的需要。增强了学生对所学知识的感性认识，以其参与性、互动性提高了学生的学习兴趣和学习动机。
三、立体化教材的实施
1.构建课程体系
《金属材料与热热处理》是我院机械制造与制动化、模具设计与制造、数控技术、焊接技术自动化专业等四大大专业的平台课，《金属材料与热热处理》作为专业技术基础课程，程实践性较强，为此我院根据人才培养方案，组织团队开展深入调查，与企业联合进行调研论证，确定人才培养培养目标。首先进行课程体系与职业标准接轨，教学课程标准与工作岗位标准接轨，校企深度融合，对接岗位要求，实施专业教学产学相长，如与企业师傅联手，请进来一些高级专家做客教授讲一些工厂的最前沿的知识和技能，或者主动到工厂深入调研学习。如到轴齿中心热处理车间学习一些先进技术和及工厂管理理念。为进一步实现理想化立体教材做新知识的的积累与储备。以项目课程为主体，创建立体化教材，构建了具有职业特点的课程体系。
2.调整课程内容
过去的教学内容以理论知识为主体，与企业工作缺乏沟通。改革编写思路是：抓住材料工作任务，设置八个强化项目，其内容由简单到复杂，即能互相融合，又能自成体系。始终围绕-材料组织-成分-工艺-组织-性能-环境这条主线，独立的单元为单位，充分体现理论知识的‘够用为度’突出实用性、可行性。而更强调理解和运用。体现实际应用的特色。将需要掌握的知识点进行分解，按单元分综合知识模块和能力知识模块。以能力知识点作为层次递进，在内容上注重理论的成熟性，工艺的先进性和方法适用性。形成内容数字化、协作式活动，学习自主化、教学个性化，诱导学生自主学习。
3. 任务驱动法教学
以典型工作完任务为载体体进行项目法、任务驱动法教学，教学环境与工作环境接轨。如通过制作各种典型实例试样，每个项目采用多个不同的典型案例作为工作任务，如给大发订单班讲授平衡轴加工时，围绕平衡轴的用途，进行选材数控车，数控铣削，中频淬火热处理、磨削加工检测等加工工序。使学生在‘做’中‘学’，提高学生的学习兴趣，激发学生解决问题的能力。微课可以让许多人受益，实现教学资源更有效地分享与交流。是提高课程教学质量的重要途径。从枯燥无味单一的教学模式转化为生动的，趣味横生，直观形象、生动具有特色的教学模式。
4.创新手段教学
与东师理想软件公司合作针对教学中的重点难点设计开发制作三维动画、二维动画资源、微课及操作视频等.虚拟仿真等作为《金属材料与热处理》课程资源开发教材的新尝试。突出的学生能力培养与智力开发。微课视频微课用于帮助学生完成某个知识点或技能点的理解与建构。在课堂上用微课代替教师的知识和技能的传授，教师将更多的精力投入到师生互动、同伴协作和交流，帮助学生消化、理解、运用知识。在课外创设更多机会让学生积极主动学习。营造创造性学习条件，培养学生创新能力
5.试题库的建设与改革考评方式
按着模块及各个知识点、能力点递进方式进行编写题库。避免题型的重复。每模块都后有基础知识的运用与能力检验习题，单元后安排综合训练。主要题型有填空，判断单选、多选、简答及综合分析计算、典型案例分析题等。既重视理论知识的考查，又重视应用能力的考查。试题难度适中。考核有过程和最终考核。以项目为考核单元，按照学生掌握相关理论知识的程度、完成项目的质量、工作态度、操作規范、通过答疑、讨论、自评、互评、教师评定等方式综合评定学习成绩。学生必须完成课程所有项目的学习，且项目合格率达到75%以上，才能通过课程过程考核。学生经过平时、其中、期末整体考核，学生可以在线测试和笔试相答辩相结合的方式，提高了教学质量评价的客观性，对学生有个公平公正的评价，达到所学的目标。
通过教学改革的创新，能把原来枯燥的、抽象的学科知识学习变得生动形象、饶有趣味的教学活动。为发展学生的智力创造条件，给学生留有观察思考、想象、判断的空间。促使学生形成思维循序渐进的知识脉络。同时信息化教材可以满足不同的层次不同教学需求。用动画仿真等技术手段讲解课程中的难点和重点，强调教学方法和教学手段使课程体系特色更加明显，并在教学过程中强化学生的学习能力和思维技能的培养。有利于学生自身潜能的生成，使学生的认知水平和知识能量得到最大的发辉。让活教材走进课堂。
关键词：立体化教材；自主学习；任务驱动法；三维动画；虚拟仿真
TG15-4；G712
一、开发立体化教材的背景
传统的教学方式老师一味的灌输，学生被动的学习。使学生缺乏了主动性，教学模式以教师为主体，理论与实践相互脱节。传统教材理论性较强，偏深偏难。实用性较差课堂化的教学环境，不利于学生职业能力的培養。专业教师知识结构、职教理念、实践技能也有待提高。教材，案例少且与实际工作接轨的少。缺少信息化、个性化、立体化。使学生缺乏了对学习内容的自主选择性，没有满足学生的自主学习需要。
二、开发立体化教材的意义
1.立体化教材能使所学的内容生活化、情景化、动态化、知识点碎片化，表达方式视频化形象化。在立体化教材引导下，自主学习、基于活动的学习、探究学习、协作学习、基于案例资源的学习等现代化学习方式会走进课堂教学，并引领着教学的不断发展和进步。因此说，要尽快帮助学主步入自主学习的轨道。
2.立体化教材的发展大大提高了学校教育教学水平。立体化教材采用现代化的教育技术，加大了课堂的信息量，提高了教学效率，适应了缩短学时的需要。增强了学生对所学知识的感性认识，以其参与性、互动性提高了学生的学习兴趣和学习动机。
三、立体化教材的实施
1.构建课程体系
《金属材料与热热处理》是我院机械制造与制动化、模具设计与制造、数控技术、焊接技术自动化专业等四大大专业的平台课，《金属材料与热热处理》作为专业技术基础课程，程实践性较强，为此我院根据人才培养方案，组织团队开展深入调查，与企业联合进行调研论证，确定人才培养培养目标。首先进行课程体系与职业标准接轨，教学课程标准与工作岗位标准接轨，校企深度融合，对接岗位要求，实施专业教学产学相长，如与企业师傅联手，请进来一些高级专家做客教授讲一些工厂的最前沿的知识和技能，或者主动到工厂深入调研学习。如到轴齿中心热处理车间学习一些先进技术和及工厂管理理念。为进一步实现理想化立体教材做新知识的的积累与储备。以项目课程为主体，创建立体化教材，构建了具有职业特点的课程体系。
2.调整课程内容
过去的教学内容以理论知识为主体，与企业工作缺乏沟通。改革编写思路是：抓住材料工作任务，设置八个强化项目，其内容由简单到复杂，即能互相融合，又能自成体系。始终围绕-材料组织-成分-工艺-组织-性能-环境这条主线，独立的单元为单位，充分体现理论知识的‘够用为度’突出实用性、可行性。而更强调理解和运用。体现实际应用的特色。将需要掌握的知识点进行分解，按单元分综合知识模块和能力知识模块。以能力知识点作为层次递进，在内容上注重理论的成熟性，工艺的先进性和方法适用性。形成内容数字化、协作式活动，学习自主化、教学个性化，诱导学生自主学习。
3. 任务驱动法教学
以典型工作完任务为载体体进行项目法、任务驱动法教学，教学环境与工作环境接轨。如通过制作各种典型实例试样，每个项目采用多个不同的典型案例作为工作任务，如给大发订单班讲授平衡轴加工时，围绕平衡轴的用途，进行选材数控车，数控铣削，中频淬火热处理、磨削加工检测等加工工序。使学生在‘做’中‘学’，提高学生的学习兴趣，激发学生解决问题的能力。微课可以让许多人受益，实现教学资源更有效地分享与交流。是提高课程教学质量的重要途径。从枯燥无味单一的教学模式转化为生动的，趣味横生，直观形象、生动具有特色的教学模式。
4.创新手段教学
与东师理想软件公司合作针对教学中的重点难点设计开发制作三维动画、二维动画资源、微课及操作视频等.虚拟仿真等作为《金属材料与热处理》课程资源开发教材的新尝试。突出的学生能力培养与智力开发。微课视频微课用于帮助学生完成某个知识点或技能点的理解与建构。在课堂上用微课代替教师的知识和技能的传授，教师将更多的精力投入到师生互动、同伴协作和交流，帮助学生消化、理解、运用知识。在课外创设更多机会让学生积极主动学习。营造创造性学习条件，培养学生创新能力
5.试题库的建设与改革考评方式
按着模块及各个知识点、能力点递进方式进行编写题库。避免题型的重复。每模块都后有基础知识的运用与能力检验习题，单元后安排综合训练。主要题型有填空，判断单选、多选、简答及综合分析计算、典型案例分析题等。既重视理论知识的考查，又重视应用能力的考查。试题难度适中。考核有过程和最终考核。以项目为考核单元，按照学生掌握相关理论知识的程度、完成项目的质量、工作态度、操作規范、通过答疑、讨论、自评、互评、教师评定等方式综合评定学习成绩。学生必须完成课程所有项目的学习，且项目合格率达到75%以上，才能通过课程过程考核。学生经过平时、其中、期末整体考核，学生可以在线测试和笔试相答辩相结合的方式，提高了教学质量评价的客观性，对学生有个公平公正的评价，达到所学的目标。
通过教学改革的创新，能把原来枯燥的、抽象的学科知识学习变得生动形象、饶有趣味的教学活动。为发展学生的智力创造条件，给学生留有观察思考、想象、判断的空间。促使学生形成思维循序渐进的知识脉络。同时信息化教材可以满足不同的层次不同教学需求。用动画仿真等技术手段讲解课程中的难点和重点，强调教学方法和教学手段使课程体系特色更加明显，并在教学过程中强化学生的学习能力和思维技能的培养。有利于学生自身潜能的生成，使学生的认知水平和知识能量得到最大的发辉。让活教材走进课堂。