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摘 要：在小学语文教学中实施创新教育，是新课标对小学语文教学的要求。在小学语文教学中实施创新教育，应紧紧抓住教材，并紧扣教材教学，挖掘学生的创新潜能；改革教法是实施创新教育的关键，因而，教师要鼓励学生质疑，并在积极启发和尝试讨论中引导学生创新；课外活动是课堂教学的重要补充，基于这样的原因，教师就要通过组织开展丰富多彩的课外活动，在小学语文教学中实施有效的创新教育。
关键词：小学语文；创新教育；策略
新课标下，小学语文教学要实施创新教育，这样才能培养学生创新的意识，促使学生形成创新的能力。那么，如何在小学语文教学中实施创新教育呢？对这个问题，我列举自己一些浅显的观点：
一、以教材为本，挖掘学生潜能
在小学语文教学中实施创新教育，应紧紧抓住教材，并紧扣教材教学，挖掘学生的创新潜能。一方面是因为小学语文教学活动最多的表现为对教材的教学，一方面是因为语文教材中的创新因素大量存在，且分布广泛，有助于培养学生的创新能力。
（1）创新因素蕴含在语言、思维、德育、美育之中。如《司马光砸缸》一课，教学时教师应挖掘教材中的创新因素，引导学生认识救人需当机立断既要有勇又要有谋，进而从这一故事引申培养学生灵活的思维方式：按定势思维方式救人，得想办法让人离开水，而司马光运用逆向思维方式，把缸砸破，让水离开人。如果教师挖掘出这一创新因素，通过训练，就能使学生既要受到见义勇为的思想教育，又得到创新思维的锻炼。
（2）创新因素广泛分布在词、句、段、篇之中。词句的创新主要表现词、句理解和词、句运用上的创新，如《我要的是葫芦》，课文中有这样的一个句子：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”句中“谢”这个 词的意义，一般都理解为“脱落”（词典上也是这样注释的），如果我们不是照搬词典，而是启发学生回忆生活，实地观察，就会发现，刚长出不久的小葫芦下面的花并未“脱落”，只是“枯萎”而已。不仅葫芦如此，南瓜、冬瓜、丝瓜、西红柿也大都如此，又比如课文中的句子，有的看似平常，往往容易被人忽视，但实际上潜藏着创新的诱因。
二、以改革教法着手，鼓励学生质疑
改革教法是实施创新教育的关键，因而，教师要鼓励学生质疑，并在积极启发和尝试讨论中引导学生创新。
（1）在积极启发中创新。启发式教育的本质在于，它通过启发知识来创新。其基本形式有：启发问题、启发思维、启发概括。启发问题就是要善于引导学生质疑问题难，发现问题、提出问题：启发猜想就是对提出的问题要敢于大胆的猜测，想象和联想；启发概括就是使知识在积累中不断选择、提炼，从而获得更新。例如，在教学《我们家的猫》一课时，教师可引导学生理解猫“尽职”的神态，抓住关键词“屏息凝视”启发猜想；学生迟聘想象，用不同语言说出了猫一连串的动作；好几个钟头守在老鼠洞口，连大气也不敢出，眼睛一眨也不眨地盯住老鼠洞（有的学生用“聚精会神目不转睛全神贯注”等词语转换）。又如引导学生概括段意时，抓住关联词“既……又……却……”启发学生对猫的古怪性格进行了准确的概括，同时又教学生掌握了一种新的关联句式。可以说是一篇双雕，一举多得。当前，启发教学中注意两个问题：一是认识问题，不少教师误认为一问一答就是启发式，把启发渠道局限于提问。事实上，教师生动的语言，恰当的比喻，有感情的讲解，形象的动作手势，以及演示、参观、实验等，都会引起学生的联想活动，打开他们的思路，从而获得启示，诱发创造。可见，启发式作为一种教学思路，其方式方法大会多种多样的，有着非常广阔的天地。
（2）在尝试讨论中创新。讨论法教学具有信息源多，能激发学生思维、启发学生即时反馈能力等优点，是学生自主学习和教师合作学习相结合的一种教学方法，其特点是”提出问题—分析问题—解决问题，”一般采取个人自学、小组交流、全班讨论、教师讲评的步骤。在整个过程中，学生通过自学汇报、自学提问，与他人交流、讨论，甚至是争论培养了创新精神和创新能力。当前，开展讨论式教学有两个问题必须引起重视。有的教师并未真正认识讨论的优势和作用，而只是把它当作一种教学的时髦包装。这些讨论的问题往往缺乏价值，三两分钟就草草收场，显然是搞形式而已。另一个问题就是讨论的气氛还不够热烈，效果还不理解，究其原因，一是教师还没有真正创新民主，和谐的课氛围，学生或多或少还有顾虑，再者平时教学中类似的训练不少，学生还没有形式自由、自在、自觉的讨论习惯，所以讨论往往达不到预期目的。因此实行启发式和讨论式教学，教师始终要牢记三点：第一是爱护和保护；第二是帮助和培养；第三是开发和扶持。
三、以课外活动为重要补充，拓展创新教育新天地
课外活动是课堂教学的重要补充，基于这样的原因，教师就爱要通过组织开展丰富多彩的课外活动，在小学语文教学中实施有效的创新教育。
（1）全面开放课外活动设施，课外活动要为学生施展创造才能提供舞台，使学生的创新发明活动有资料、有设施、有场地。语文教师应充分利用学校图书馆，阅览室书目，举办导读服务活动，包括设立素质教育读物架，推荐课外阅读书目举办导读讲座等。这样可以使学生在课内学得的知识得到印证和拓宽，在课内培养的能力得到巩固和提高。
（2）创办学生自己的报刊、电视台、广播站、少儿剧团。创新是从皆有的一种潜在心理能力，创造力要靠教育和实践来挖掘。放手学生创办自己的报刊、电视台、广播站、少儿剧团（课本剧），主动充当小编辑、小记者、节目主持人、小演员的角色，使他们能够独立地运用所学知识，为自己的“小社会”服务，发挥主人翁精神，创造性地开展工作。浓厚的兴趣、主动的参与意识和获得成功后的成就感，为不断创新打下良好的基础。
總而言之，在小学语文教学中实施创新教育，是新课标对小学语文教学的要求。而培养具有创新能力的人才，教师必须转换传统角色，调整师生关系，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建知识体系的帮助者、组织者、促进者、协调者，给学生宽松的环境，营造出新型的课堂教学环境，以达到创新教育的要求。
关键词：小学语文；创新教育；策略
新课标下，小学语文教学要实施创新教育，这样才能培养学生创新的意识，促使学生形成创新的能力。那么，如何在小学语文教学中实施创新教育呢？对这个问题，我列举自己一些浅显的观点：
一、以教材为本，挖掘学生潜能
在小学语文教学中实施创新教育，应紧紧抓住教材，并紧扣教材教学，挖掘学生的创新潜能。一方面是因为小学语文教学活动最多的表现为对教材的教学，一方面是因为语文教材中的创新因素大量存在，且分布广泛，有助于培养学生的创新能力。
（1）创新因素蕴含在语言、思维、德育、美育之中。如《司马光砸缸》一课，教学时教师应挖掘教材中的创新因素，引导学生认识救人需当机立断既要有勇又要有谋，进而从这一故事引申培养学生灵活的思维方式：按定势思维方式救人，得想办法让人离开水，而司马光运用逆向思维方式，把缸砸破，让水离开人。如果教师挖掘出这一创新因素，通过训练，就能使学生既要受到见义勇为的思想教育，又得到创新思维的锻炼。
（2）创新因素广泛分布在词、句、段、篇之中。词句的创新主要表现词、句理解和词、句运用上的创新，如《我要的是葫芦》，课文中有这样的一个句子：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”句中“谢”这个 词的意义，一般都理解为“脱落”（词典上也是这样注释的），如果我们不是照搬词典，而是启发学生回忆生活，实地观察，就会发现，刚长出不久的小葫芦下面的花并未“脱落”，只是“枯萎”而已。不仅葫芦如此，南瓜、冬瓜、丝瓜、西红柿也大都如此，又比如课文中的句子，有的看似平常，往往容易被人忽视，但实际上潜藏着创新的诱因。
二、以改革教法着手，鼓励学生质疑
改革教法是实施创新教育的关键，因而，教师要鼓励学生质疑，并在积极启发和尝试讨论中引导学生创新。
（1）在积极启发中创新。启发式教育的本质在于，它通过启发知识来创新。其基本形式有：启发问题、启发思维、启发概括。启发问题就是要善于引导学生质疑问题难，发现问题、提出问题：启发猜想就是对提出的问题要敢于大胆的猜测，想象和联想；启发概括就是使知识在积累中不断选择、提炼，从而获得更新。例如，在教学《我们家的猫》一课时，教师可引导学生理解猫“尽职”的神态，抓住关键词“屏息凝视”启发猜想；学生迟聘想象，用不同语言说出了猫一连串的动作；好几个钟头守在老鼠洞口，连大气也不敢出，眼睛一眨也不眨地盯住老鼠洞（有的学生用“聚精会神目不转睛全神贯注”等词语转换）。又如引导学生概括段意时，抓住关联词“既……又……却……”启发学生对猫的古怪性格进行了准确的概括，同时又教学生掌握了一种新的关联句式。可以说是一篇双雕，一举多得。当前，启发教学中注意两个问题：一是认识问题，不少教师误认为一问一答就是启发式，把启发渠道局限于提问。事实上，教师生动的语言，恰当的比喻，有感情的讲解，形象的动作手势，以及演示、参观、实验等，都会引起学生的联想活动，打开他们的思路，从而获得启示，诱发创造。可见，启发式作为一种教学思路，其方式方法大会多种多样的，有着非常广阔的天地。
（2）在尝试讨论中创新。讨论法教学具有信息源多，能激发学生思维、启发学生即时反馈能力等优点，是学生自主学习和教师合作学习相结合的一种教学方法，其特点是”提出问题—分析问题—解决问题，”一般采取个人自学、小组交流、全班讨论、教师讲评的步骤。在整个过程中，学生通过自学汇报、自学提问，与他人交流、讨论，甚至是争论培养了创新精神和创新能力。当前，开展讨论式教学有两个问题必须引起重视。有的教师并未真正认识讨论的优势和作用，而只是把它当作一种教学的时髦包装。这些讨论的问题往往缺乏价值，三两分钟就草草收场，显然是搞形式而已。另一个问题就是讨论的气氛还不够热烈，效果还不理解，究其原因，一是教师还没有真正创新民主，和谐的课氛围，学生或多或少还有顾虑，再者平时教学中类似的训练不少，学生还没有形式自由、自在、自觉的讨论习惯，所以讨论往往达不到预期目的。因此实行启发式和讨论式教学，教师始终要牢记三点：第一是爱护和保护；第二是帮助和培养；第三是开发和扶持。
三、以课外活动为重要补充，拓展创新教育新天地
课外活动是课堂教学的重要补充，基于这样的原因，教师就爱要通过组织开展丰富多彩的课外活动，在小学语文教学中实施有效的创新教育。
（1）全面开放课外活动设施，课外活动要为学生施展创造才能提供舞台，使学生的创新发明活动有资料、有设施、有场地。语文教师应充分利用学校图书馆，阅览室书目，举办导读服务活动，包括设立素质教育读物架，推荐课外阅读书目举办导读讲座等。这样可以使学生在课内学得的知识得到印证和拓宽，在课内培养的能力得到巩固和提高。
（2）创办学生自己的报刊、电视台、广播站、少儿剧团。创新是从皆有的一种潜在心理能力，创造力要靠教育和实践来挖掘。放手学生创办自己的报刊、电视台、广播站、少儿剧团（课本剧），主动充当小编辑、小记者、节目主持人、小演员的角色，使他们能够独立地运用所学知识，为自己的“小社会”服务，发挥主人翁精神，创造性地开展工作。浓厚的兴趣、主动的参与意识和获得成功后的成就感，为不断创新打下良好的基础。
總而言之，在小学语文教学中实施创新教育，是新课标对小学语文教学的要求。而培养具有创新能力的人才，教师必须转换传统角色，调整师生关系，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建知识体系的帮助者、组织者、促进者、协调者，给学生宽松的环境，营造出新型的课堂教学环境，以达到创新教育的要求。