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摘 要 高职高专思想政治课的教学要从被动接受型的技术路线向思想创造型的技术路线转变。要使学生为锻造思想能力而学习,教师一定要转变为构建感悟“思想政治”与“实践学习”相结合的合作者、研究者、引导者。在采用“研讨式教学”和“项目引领教学”技术的过程中,完成师生角色的重新定位,促进思想政治理论教学事业的发展。
关键词 教学技术路线 角色定位 项目引领
中图分类号:G621文献标识码:A
高职高专思想政治课的教学有两条技术路线,一条是被动接受型的技术路线,学生为拿到学分而学习,是应试教育的继续;一条是思想创造型的技术路线,学生为锻造思想能力而学习,是素质教育的强化。两条技术路线各有课堂教学技术作为支持,要使被动接受型的技术路线转变为思想创造型的技术路线,必须通过师生角色的重新定位来创新课堂教学技术。本文就这个问题做一探讨。
一、高职高专思想政治课被动接受型教学路线及其缺陷
(一)被动接受型教学技术路线的基本特征。
被动接受型教学技术路线最显著特征是教师教(讲授)、学生学习(听课、记笔记),教师在整个教学活动中处于中心的地位,学生围绕教师所授内容进行理解和记忆。虽然在讲授中会涉及到对案例的分析、提问等多种教学技术,也会采取一些措施启发学生思考,但教师的中心地位始终十分突出。教师以语言、文字(课件或板书)、图表等形式向学生传播政治理论知识和阐述思想、观念为主要任务,包括学科系统知识的讲述、原理讲解和难点的辅导等。这种教学技术路线的突出特点是以教师的讲述为主,即以教师的施教活动为主。它虽然便于教师直接地发挥其指导作用,但学生被动学习,其主体性不能得到体现。
(二)被动接受型教学技术路线的基本程序。
第一,组织教学。教师利用较少的时间和精练的语言,排除分散学生思想和注意力的因素,引导、诱发学生学习的主动性。组织教学,通常是概述设置本课程的理由、讲授的目的、学习内容的要点或提出相应的要求。
第二,讲授新课。这是讲授课的主体或关键环节。讲授是教师各方面素质的综合体现,包括前沿理论的敏感性、分析判断力、逻辑思维力、知识存储度等多种因素。一堂好的讲授课也许能做到逻辑层次清楚、分析全面准确、语言表达清晰、课件(板书)规范,也能尽可能多地给学生提供新的知识、新的信息。第三,小结内容。一般是概述讲授内容和归纳讲授的要点、逻辑体系,或指出理解、掌握讲授内容应注意的问题,或提出复习、思考题、阅读书目等。
(三)被动接受型教学技术路线的基本特征、基本程序蕴含的教学缺陷。
第一,学生学习的主动性难以调动。由于教师在整个教学活动中处于中心的地位,学生在整个教学活动过程中始终处于接受的地位,思维活动只能按照教师讲授的内容来进行。而且由于教师大都把一个问题的“是什么”、“为什么”、“怎么样”讲得清清楚楚,学生不需要动脑筋就弄清了一个问题的全部答案,使其学习的主动性难以调动起来。
第二,学生学习的创造性难以发挥。在被动接受型教学技术路线下,教师自以为按教学计划要求全面系统地、有针对性地向学生介绍、讲解、分析、论述知识、经验、思想观点,期望学生在较短时间内了解、掌握教学内容,其实是一厢情愿的。采用这种教育路线,使学生学习的主动性难以调动,“灌输”的知识不仅成为过客,还致使学生的创造性不足。因为在采用被动接受型教学技术的教学活动中,教师成为传播思想的工具、学生成为接受思想的工具。教师和学生都成了思想的奴隶,而思想倒过来成了教学过程的统治者,使得课堂教学失去生命的活力,学生学习的创造性难以发挥。
第三,扼杀了学生的个性。被动接受型教学技术路线“三段式”的基本程序本身就是“满堂灌”的形式,教学方法没有考虑到学生的差异,不利于学生对知识的消化与理解,缺少教师与学生、学生与学生之间的交流与相互作用。
二、构建感悟“思想政治”与“实践学习”相结合的创造型教学路线
(一)教师角色定位:合作者、研究者、引导者。
思想政治课教学中构建思想创造型教学路线的实践对教师的要求很高,因为教师要起到知识和心理的引导作用。所以,教师一定要转变为构建感悟“思想政治”与“实践学习”相结合的合作者、研究者、引导者。
首先,教师要成为学生感悟“思想政治”与“实践学习”的合作者。因为该实践是建筑在学生的兴趣爱好差异上,这样,教师就不再处于绝对的控制地位,而是一个特殊的合作者,要在适当的时候给学生以必要的引导和补充,使其构建感悟“思想政治”与“实践学习”之结合的论据更加完整、正确。这也要求教师要不断地反省自身的师德,使自己成为耐心而儒雅的教师。
其次,教师要把自己改造成为研究者。在进行思想政治教学设计时,一面要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格和兴趣爱好、心理承受能力等,然后确定理想的教学内容、模式策略、教学步骤;另一面教师要事先对各种来源的社会生活信息资源进行反复研究、精选和整合,以指导学生获取思想政治知识的正确途径。
再次,教师要把自己改造成为思想政治引导者。教师应该积极引导学生如何形成最佳的学习途径、如何区分良莠信息。另外,还要引导学生如何获得在实践中的成功感和幸福感,为不断创新课堂讨论、持续发展学习兴趣与能力提供基础保障。
(二)学生角色定位:自主学习者和探究者。
在构建感悟“思想政治”与“实践学习”之结合的过程也要求学生进行两个转变,即实践的自主学习者和探究者。
在构建感悟“思想政治”与“实践学习”之结合的过程中,学生首先应该是自主学习者,要不断地利用社会生活的新信息进行自我学习、自我探究创新。学生可以根据自己的兴趣、水平,自主选择合适的感悟方向,自主地使用各种思想政治学习资源、自主协作讨论提出自己的观点,形成可供课堂讨论和大家参考的知识体系。
其次,学生要逐步转变成思想政治的探究者。在实践过程中,由于学生的个性得到张扬,潜能得到发掘,因此寻找新的实践点便成为一件充满发现、想象的事情,从这一角度看,学生就是一个探究者。在寻找过程中,他们能创造出一套完全适宜自己个性的学习方案和学习策略,并不断突破,不断获得新的知识,不断发展自己的研究能力,进而超越单一的思想政治知识和学科范畴,进行多角度的整合学习,从而完成复杂知识的建构,为将来升入高一级学校进行新的学习研究和步入社会成为合格公民准备了一定的科学思维习惯。
(三)教材角色的转变:成为学习和研究的对话者。
过去教材是思想政治知识的载体,而现在在构建感悟“思想政治”与“实践学习”之结合的过程中,思想政治课教材就要从知识的载体一转变为整个实践中的对话者,师生在协作中共同与教材进行对话,发现教材中所蕴涵着的那些对社会生活、人生启示的提示点,并通过对社会生活的分析来理解教材中的优点和不足之憾。总之,默默无语的教材已经告诉了我们许多常识,但前提是要我们读懂它,理解它,与它进行心灵的交流,从而从中掌握它所给我们的一切知识和能力,并与社会生活进行有机的结合。所以,要把教材也作为一个学习和研究的对话者来认真交流才能使构建感悟“思想政治”与“实践学习”之结合的过程走向更加辉煌。
三、支撑思想政治课教学中思想创造型路线的两种技术
(一)研究式教学技术。
研究式教学技术是一种教学思维、教学理念,要求将“研究”贯穿于整个思想政治教学过程,教师和学生以平等的心态共同研究教学内容,以充分发挥学生学习研究的主体作用。
1、研究式教学能起到被动接受型教学不能起到的作用。
第一,研究式教学是大学教育对中国发展趋势的能动应对。进入新世纪以来,大学生的年龄结构、知识结构、需求特点发生了新的变化。随着中国经济社会的全面进步,新事物、新理念、新情况、新问题层出不穷,大学生思想活跃,爱研究问题。教学方式要能动应对这种变化,研究式教学,包括“教”的研究性质和“学”的研究过程,正是适应了大学生的现实需求,是对教育对象规律性认识的主动反应。
第二,研究式教学技术是解决学生“拥有知识”和“拥有思想”矛盾的有效手段。随着全方位拓展的改革不断深化以及大学生就业市场化,大学生出现了“信任危机”,“拥有知识”和“拥有思想”的矛盾开始凸现。解决此危机的办法是提高学生“研究”能力,用研究能力之长弥补学科思想见识之短。
第三,研究式教学是提升学生创新能力的基本方法。研究式教学为“教”与“学”的互动提供了一种氛围,为教师与学生研究理论问题和实际问题提供了一定的条件,能激发双方的创新欲望,然后将这种欲望化为教与学的积极性,通过互动式研讨,由量变达到质变,最终就能提高学生的研究能力。
2、研讨式教学为教师与学生研究理论问题和实际问题提供了一个激励环境。
研究式教学是一个体现在教学中的完整过程,它不同于以传授知识为主的被动接受型教学方法而侧重于提高学生的研究能力,教学的目标不在于必须给出一定的知识,而在于给出一个创造性的思维过程,即研究过程。在具体的教学活动中,其基本特征表现为研究和探讨。
研讨式教学为教师与学生研究理论问题和实际问题提供了一个激励环境,激发双方的参与欲望和创新欲望,然后将这种欲望化为教与学的积极性,通过互动式研讨,找出解决问题的办法。在具体操作过程中,完全体现了学生的主体性,学生在教师的组织和启发诱导下,充分发挥学生自己的独立思考和想象能力,对某些问题发表自己经过准备的、比较成熟的观点和看法。然后由发言的学生为主作答,也可以由其他学生作答。教师作为研讨式教学的导师,其任务是调动学生的积极性,引导他们自己去获取知识、发展能力,做到让学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置研讨的情境,建立研讨的氛围,促进研讨的开展,把握研讨的深度、评价研讨的成效。学生作为研讨式教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确研讨的目标,思考研讨的问题,掌握研讨的方法,敞开研讨的思路,交流研讨的内容,总结研讨的结果。
(二)项目引领教学技术。
项目引领教学模式是以操作培训为核心的一种教学模式,在帮助学生掌握思想技能方面,比被动接受型前进了一大步,具体步骤为:
1、划分小组。小组人数以3～6人为宜,推选组长。组与组之间大体上要平衡,控制小组成员的变量很多,如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生做深入细致的调查研究。一般采用互补方式,如思想素质好的学生与思想素质差的学生相搭配,既有利于差生的转化,又有利于促进优等生的灵活变通,即所谓“教学相长”;不同思想层次的学生相搭配,可以取长补短,相互借鉴;不同认知方式的学生相搭配,在各自发挥其优势的情况下,相互学习,使认知风格“相互强化”。
2、确定内容。一节课思想政治课的教学目标、教学内容,需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中,从任务中引出教学目标,使学生产生学习知识的兴趣。
3、布置任务。确定要完成的任务后,教师要向学生具体详细地讲清任务,充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后,如果觉得对此力所能及,便自然愿意去完成。
4、学生实施。向学生讲明要做什么后,教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师,教学的指挥、调度仍掌握在教师手中,还要让学生知道怎么做,指导学生想办法、找出路,特别是对有困难的学生要给予必要的指导,使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段,教师的合作者、研究者、引导者身份较为明显,学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行思想政治的意义构建。
5、评价结果。学生完成任务之后,教师要展示其作品,进行讨论、总结、评比,使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解,其他小组提问或发表自己的看法,由老师或小组负责人进行总结,最后由老师评价.评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等,注意多褒奖,少贬低,以激发学生进行下一轮学习的兴趣。□
(作者:湖北中医药高等专科学校公共基础部副教授,主要研究方向:政治学教学)
参考文献:
[1]赵中立译.爱因斯坦全集(第一卷).湖南科学技术出版社,1999,第5~10页.
[2]侯家营.增长极理论及其运用.审计与经济研究.2000年06期.
[3]刘培玉.关于高职高专实践教学的探讨.安徽电气工程职业技术学院学报,2004年04期.
[4]余胜泉、吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法.上海教育出版社,2007,第139~200页.
[5]刘志栋.高职高专教学路线应如何改变.广东技术师范学院学报,2009年01期.
关键词 教学技术路线 角色定位 项目引领
中图分类号:G621文献标识码:A
高职高专思想政治课的教学有两条技术路线,一条是被动接受型的技术路线,学生为拿到学分而学习,是应试教育的继续;一条是思想创造型的技术路线,学生为锻造思想能力而学习,是素质教育的强化。两条技术路线各有课堂教学技术作为支持,要使被动接受型的技术路线转变为思想创造型的技术路线,必须通过师生角色的重新定位来创新课堂教学技术。本文就这个问题做一探讨。
一、高职高专思想政治课被动接受型教学路线及其缺陷
(一)被动接受型教学技术路线的基本特征。
被动接受型教学技术路线最显著特征是教师教(讲授)、学生学习(听课、记笔记),教师在整个教学活动中处于中心的地位,学生围绕教师所授内容进行理解和记忆。虽然在讲授中会涉及到对案例的分析、提问等多种教学技术,也会采取一些措施启发学生思考,但教师的中心地位始终十分突出。教师以语言、文字(课件或板书)、图表等形式向学生传播政治理论知识和阐述思想、观念为主要任务,包括学科系统知识的讲述、原理讲解和难点的辅导等。这种教学技术路线的突出特点是以教师的讲述为主,即以教师的施教活动为主。它虽然便于教师直接地发挥其指导作用,但学生被动学习,其主体性不能得到体现。
(二)被动接受型教学技术路线的基本程序。
第一,组织教学。教师利用较少的时间和精练的语言,排除分散学生思想和注意力的因素,引导、诱发学生学习的主动性。组织教学,通常是概述设置本课程的理由、讲授的目的、学习内容的要点或提出相应的要求。
第二,讲授新课。这是讲授课的主体或关键环节。讲授是教师各方面素质的综合体现,包括前沿理论的敏感性、分析判断力、逻辑思维力、知识存储度等多种因素。一堂好的讲授课也许能做到逻辑层次清楚、分析全面准确、语言表达清晰、课件(板书)规范,也能尽可能多地给学生提供新的知识、新的信息。第三,小结内容。一般是概述讲授内容和归纳讲授的要点、逻辑体系,或指出理解、掌握讲授内容应注意的问题,或提出复习、思考题、阅读书目等。
(三)被动接受型教学技术路线的基本特征、基本程序蕴含的教学缺陷。
第一,学生学习的主动性难以调动。由于教师在整个教学活动中处于中心的地位,学生在整个教学活动过程中始终处于接受的地位,思维活动只能按照教师讲授的内容来进行。而且由于教师大都把一个问题的“是什么”、“为什么”、“怎么样”讲得清清楚楚,学生不需要动脑筋就弄清了一个问题的全部答案,使其学习的主动性难以调动起来。
第二,学生学习的创造性难以发挥。在被动接受型教学技术路线下,教师自以为按教学计划要求全面系统地、有针对性地向学生介绍、讲解、分析、论述知识、经验、思想观点,期望学生在较短时间内了解、掌握教学内容,其实是一厢情愿的。采用这种教育路线,使学生学习的主动性难以调动,“灌输”的知识不仅成为过客,还致使学生的创造性不足。因为在采用被动接受型教学技术的教学活动中,教师成为传播思想的工具、学生成为接受思想的工具。教师和学生都成了思想的奴隶,而思想倒过来成了教学过程的统治者,使得课堂教学失去生命的活力,学生学习的创造性难以发挥。
第三,扼杀了学生的个性。被动接受型教学技术路线“三段式”的基本程序本身就是“满堂灌”的形式,教学方法没有考虑到学生的差异,不利于学生对知识的消化与理解,缺少教师与学生、学生与学生之间的交流与相互作用。
二、构建感悟“思想政治”与“实践学习”相结合的创造型教学路线
(一)教师角色定位:合作者、研究者、引导者。
思想政治课教学中构建思想创造型教学路线的实践对教师的要求很高,因为教师要起到知识和心理的引导作用。所以,教师一定要转变为构建感悟“思想政治”与“实践学习”相结合的合作者、研究者、引导者。
首先,教师要成为学生感悟“思想政治”与“实践学习”的合作者。因为该实践是建筑在学生的兴趣爱好差异上,这样,教师就不再处于绝对的控制地位,而是一个特殊的合作者,要在适当的时候给学生以必要的引导和补充,使其构建感悟“思想政治”与“实践学习”之结合的论据更加完整、正确。这也要求教师要不断地反省自身的师德,使自己成为耐心而儒雅的教师。
其次,教师要把自己改造成为研究者。在进行思想政治教学设计时,一面要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格和兴趣爱好、心理承受能力等,然后确定理想的教学内容、模式策略、教学步骤;另一面教师要事先对各种来源的社会生活信息资源进行反复研究、精选和整合,以指导学生获取思想政治知识的正确途径。
再次,教师要把自己改造成为思想政治引导者。教师应该积极引导学生如何形成最佳的学习途径、如何区分良莠信息。另外,还要引导学生如何获得在实践中的成功感和幸福感,为不断创新课堂讨论、持续发展学习兴趣与能力提供基础保障。
(二)学生角色定位:自主学习者和探究者。
在构建感悟“思想政治”与“实践学习”之结合的过程也要求学生进行两个转变,即实践的自主学习者和探究者。
在构建感悟“思想政治”与“实践学习”之结合的过程中,学生首先应该是自主学习者,要不断地利用社会生活的新信息进行自我学习、自我探究创新。学生可以根据自己的兴趣、水平,自主选择合适的感悟方向,自主地使用各种思想政治学习资源、自主协作讨论提出自己的观点,形成可供课堂讨论和大家参考的知识体系。
其次,学生要逐步转变成思想政治的探究者。在实践过程中,由于学生的个性得到张扬,潜能得到发掘,因此寻找新的实践点便成为一件充满发现、想象的事情,从这一角度看,学生就是一个探究者。在寻找过程中,他们能创造出一套完全适宜自己个性的学习方案和学习策略,并不断突破,不断获得新的知识,不断发展自己的研究能力,进而超越单一的思想政治知识和学科范畴,进行多角度的整合学习,从而完成复杂知识的建构,为将来升入高一级学校进行新的学习研究和步入社会成为合格公民准备了一定的科学思维习惯。
(三)教材角色的转变:成为学习和研究的对话者。
过去教材是思想政治知识的载体,而现在在构建感悟“思想政治”与“实践学习”之结合的过程中,思想政治课教材就要从知识的载体一转变为整个实践中的对话者,师生在协作中共同与教材进行对话,发现教材中所蕴涵着的那些对社会生活、人生启示的提示点,并通过对社会生活的分析来理解教材中的优点和不足之憾。总之,默默无语的教材已经告诉了我们许多常识,但前提是要我们读懂它,理解它,与它进行心灵的交流,从而从中掌握它所给我们的一切知识和能力,并与社会生活进行有机的结合。所以,要把教材也作为一个学习和研究的对话者来认真交流才能使构建感悟“思想政治”与“实践学习”之结合的过程走向更加辉煌。
三、支撑思想政治课教学中思想创造型路线的两种技术
(一)研究式教学技术。
研究式教学技术是一种教学思维、教学理念,要求将“研究”贯穿于整个思想政治教学过程,教师和学生以平等的心态共同研究教学内容,以充分发挥学生学习研究的主体作用。
1、研究式教学能起到被动接受型教学不能起到的作用。
第一,研究式教学是大学教育对中国发展趋势的能动应对。进入新世纪以来,大学生的年龄结构、知识结构、需求特点发生了新的变化。随着中国经济社会的全面进步,新事物、新理念、新情况、新问题层出不穷,大学生思想活跃,爱研究问题。教学方式要能动应对这种变化,研究式教学,包括“教”的研究性质和“学”的研究过程,正是适应了大学生的现实需求,是对教育对象规律性认识的主动反应。
第二,研究式教学技术是解决学生“拥有知识”和“拥有思想”矛盾的有效手段。随着全方位拓展的改革不断深化以及大学生就业市场化,大学生出现了“信任危机”,“拥有知识”和“拥有思想”的矛盾开始凸现。解决此危机的办法是提高学生“研究”能力,用研究能力之长弥补学科思想见识之短。
第三,研究式教学是提升学生创新能力的基本方法。研究式教学为“教”与“学”的互动提供了一种氛围,为教师与学生研究理论问题和实际问题提供了一定的条件,能激发双方的创新欲望,然后将这种欲望化为教与学的积极性,通过互动式研讨,由量变达到质变,最终就能提高学生的研究能力。
2、研讨式教学为教师与学生研究理论问题和实际问题提供了一个激励环境。
研究式教学是一个体现在教学中的完整过程,它不同于以传授知识为主的被动接受型教学方法而侧重于提高学生的研究能力,教学的目标不在于必须给出一定的知识,而在于给出一个创造性的思维过程,即研究过程。在具体的教学活动中,其基本特征表现为研究和探讨。
研讨式教学为教师与学生研究理论问题和实际问题提供了一个激励环境,激发双方的参与欲望和创新欲望,然后将这种欲望化为教与学的积极性,通过互动式研讨,找出解决问题的办法。在具体操作过程中,完全体现了学生的主体性,学生在教师的组织和启发诱导下,充分发挥学生自己的独立思考和想象能力,对某些问题发表自己经过准备的、比较成熟的观点和看法。然后由发言的学生为主作答,也可以由其他学生作答。教师作为研讨式教学的导师,其任务是调动学生的积极性,引导他们自己去获取知识、发展能力,做到让学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置研讨的情境,建立研讨的氛围,促进研讨的开展,把握研讨的深度、评价研讨的成效。学生作为研讨式教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确研讨的目标,思考研讨的问题,掌握研讨的方法,敞开研讨的思路,交流研讨的内容,总结研讨的结果。
(二)项目引领教学技术。
项目引领教学模式是以操作培训为核心的一种教学模式,在帮助学生掌握思想技能方面,比被动接受型前进了一大步,具体步骤为:
1、划分小组。小组人数以3～6人为宜,推选组长。组与组之间大体上要平衡,控制小组成员的变量很多,如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生做深入细致的调查研究。一般采用互补方式,如思想素质好的学生与思想素质差的学生相搭配,既有利于差生的转化,又有利于促进优等生的灵活变通,即所谓“教学相长”;不同思想层次的学生相搭配,可以取长补短,相互借鉴;不同认知方式的学生相搭配,在各自发挥其优势的情况下,相互学习,使认知风格“相互强化”。
2、确定内容。一节课思想政治课的教学目标、教学内容,需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中,从任务中引出教学目标,使学生产生学习知识的兴趣。
3、布置任务。确定要完成的任务后,教师要向学生具体详细地讲清任务,充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后,如果觉得对此力所能及,便自然愿意去完成。
4、学生实施。向学生讲明要做什么后,教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师,教学的指挥、调度仍掌握在教师手中,还要让学生知道怎么做,指导学生想办法、找出路,特别是对有困难的学生要给予必要的指导,使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段,教师的合作者、研究者、引导者身份较为明显,学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行思想政治的意义构建。
5、评价结果。学生完成任务之后,教师要展示其作品,进行讨论、总结、评比,使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解,其他小组提问或发表自己的看法,由老师或小组负责人进行总结,最后由老师评价.评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等,注意多褒奖,少贬低,以激发学生进行下一轮学习的兴趣。□
(作者:湖北中医药高等专科学校公共基础部副教授,主要研究方向:政治学教学)
参考文献:
[1]赵中立译.爱因斯坦全集(第一卷).湖南科学技术出版社,1999,第5~10页.
[2]侯家营.增长极理论及其运用.审计与经济研究.2000年06期.
[3]刘培玉.关于高职高专实践教学的探讨.安徽电气工程职业技术学院学报,2004年04期.
[4]余胜泉、吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法.上海教育出版社,2007,第139~200页.
[5]刘志栋.高职高专教学路线应如何改变.广东技术师范学院学报,2009年01期.