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摘 要：英语科目在初中教学中起到举足轻重的作用，而核心素养是教育部门针对教育改革所提出的新理念，通过英语阅读教学来提升初中生的核心素养，能够推动初中生口语交际能力、词汇运用能力、思维逻辑能力、自主学习能力的提升，因此，教师必须要通过转变以往过于滞后的教学观念、教学方式，始终以核心素养的培养为目标，高效展开英语阅读教学。
关键词：核心素养 初中 英语 阅读教学
1 前言
纵观现下的初中英语阅读教学，由于教师始终禁锢于传统、以往的教学理念以及教学模式当中，导致教育部所提出的核心素养培养目标得不到有效落实。由此可见，教师必须要注重初中生核心素养的养成，通过深入挖掘英语阅读教学内容、创新英语阅读教学方式，从而全面培养初中生的自主学习能力、英语综合能力，进而提升初中生英语科目成绩。
2 核心素养在初中英语阅读教学中的体现
初中英语在开展阅读教学工作的过程当中，教师必须要对初中生核心素养的培养投入高度的关注，在此期间，能够确保初中生明显提升自身的学习思维、学习能力，保障初中英语的阅读教学能够高效进行。初中生在对教材文章展开阅读之时，能够充分体现核心素养，因此。教师在设计教案期间，不仅需要充分整合以及处理阅读教学教材当中的全新词汇、精致短句、优美长句，同时，还应该向初中生传授阅读时的技巧、方法以及方式、针对于此种初中英语阅读教学工作来讲，是将核心素养作为基础条件的[1]。通过核心阅读能力的掌控，促使初中生可以更通顺、更透彻的阅读英语文章，并且，在阅读的过程当中，对自身的阅读行为做出规范，逐步建立起阅读习惯，主动、自觉的进行阅读，进而提升自身的英语科目成绩。
3 基于核心素养框架下初中英语阅读教学策略
3.1 分析中西方文化以培养初中生的文化思维
教师想要具备良好的教学成效，就必须要在阅读教学工作设计之时，选取初中生感兴趣的话题，例如：探究英语教材文章当中所隐藏的中西文化差异，从而对初中生的文化思维、文化意识进行培养。英语同汉语相比，存在众多的差别，初中生如果在阅读的过程中没有对背后所蕴含的文化做出了解，就无法对教材中的英语阅讀文章魅力有更加深入的感受。由此可见，在开展英语阅读教学活动期间，教师必须要重视起初中生文化思维的培养，才能够将初中生的核心素养全面提升。
例如：在开展《Sports and Good Health》的阅读教学期间，教师可以就中西方体育文化的差别作为话题，同初中生共同探讨西方的运动喜好、我国的运动喜好。如足球（football）、篮球（basketball）在西方是非常受欢迎的体育项目，但是我们国人却不是十分擅长，而乒乓球（table tennis）、羽毛球（badminton）是我国最擅长的体育项目。通过中西方文化差异对比，不仅能够调动起初中生阅读英语文章的兴趣，同时，能够对文化有所了解，进而具备核心的文化素养，实现文化思维的养成。
3.2 创建生词生句集锦以提升初中生自主学习能力
开展初中英语阅读教学的目的在于培养初中生的核心素养、自主学习能力、英语综合能力，而想要得到教学的成效，关键在于词汇、句式的积累。因此，教师应该指导初中生创建一个生词、生句的集锦，促使初中生在遇到生词、感触的句子之时，能够记录在记事本中，并且定时、定期翻阅，对生词的意思做出了解，对句式做出记忆，从而不断提升自身的英语素养。
例如：初中生在学习《The Olympics》一课之时，时常会习惯性用音译的方式，将“Olympics”拼成“Olinpics”，这时，教师必须要及时纠正初中生的拼写错误，并且要求初中生将此单词记录在记事本当中，时常翻阅、时常拼写，促使初中生能够对该单词的正确拼写有更深的记忆，避免再次出现拼写错误。另外，在学习《My Favourite School Subject》一课时，这是日常考试中，最常见的写作题目，此时，教师可以要求初中生将教材文章中感觉精妙的句式记录在记事本当中，确保初中生在面对该题目写作之时，能够精确应用记录的句式，增加初中生的英语知识。同时，教师可以指导初中生在日常生活与学习中，自主发现生词、生句，并且自主记录在集锦当中，潜移默化的培养初中生的核心素养、自主学习能力。
3.3 情境教学法以端正初中生学习态度
在开展初中阅读教学期间，以往的教学方式已不再适用。因此，教师在对教学活动设计过程中，应该创新教学模式。同时，教师应该将以往的主体地位转变，站在初中生的角度上设计教学、开展教学。在设计教案的过程中，应该同现下初中生的学习情况、学习态度相结合，通过情境教学法的应用，提升初中生的学习兴趣、端正初中生的学习态度[2]。例如：在开展《Body and Feelings》一课阅读教学之时，教师可以为初中生创设一个与同学聊天的情境，一位初中生问：“How tall are you？”另一位初中生回答：“I’m 3.1 meters tall.”初中生通过教师所创设的情境，能够在与同学的交流与沟通中，充分掌握英语阅读知识，从而端正起学习态度，与同学积极加入到英语阅读学习之中，在达成核心素养培养的同时，提升教师的教学效率。
4 结束语
综合上述的分析而言，初中英语阅读教学工作的开展，其目的在于培养初中生的核心素养、英语综合能力、自主学习能力，进而推动初中生今后的发展。由此可见，教师只有紧跟时代的不断发展，不断丰富自我，改变以往较为滞后的教学观念、教学模式，探寻更为高效的初中英语阅读教学策略，才能够在培养初中生核心素养的同时，收获更可观的教学成效。
参考文献：
[1] 范瑾.核心素养视野下初中英语阅读教学的价值与策略[J].名师在线，2020（27）：81-82.
[2] 周燕，吴洁.英语学科核心素养背景下初中英语阅读教学设计初探[J].贵州教育，2020（18）：22-25.
河北省邯郸市丛台区永安学校 （河北省邯郸市 056004）
关键词：核心素养 初中 英语 阅读教学
1 前言
纵观现下的初中英语阅读教学，由于教师始终禁锢于传统、以往的教学理念以及教学模式当中，导致教育部所提出的核心素养培养目标得不到有效落实。由此可见，教师必须要注重初中生核心素养的养成，通过深入挖掘英语阅读教学内容、创新英语阅读教学方式，从而全面培养初中生的自主学习能力、英语综合能力，进而提升初中生英语科目成绩。
2 核心素养在初中英语阅读教学中的体现
初中英语在开展阅读教学工作的过程当中，教师必须要对初中生核心素养的培养投入高度的关注，在此期间，能够确保初中生明显提升自身的学习思维、学习能力，保障初中英语的阅读教学能够高效进行。初中生在对教材文章展开阅读之时，能够充分体现核心素养，因此。教师在设计教案期间，不仅需要充分整合以及处理阅读教学教材当中的全新词汇、精致短句、优美长句，同时，还应该向初中生传授阅读时的技巧、方法以及方式、针对于此种初中英语阅读教学工作来讲，是将核心素养作为基础条件的[1]。通过核心阅读能力的掌控，促使初中生可以更通顺、更透彻的阅读英语文章，并且，在阅读的过程当中，对自身的阅读行为做出规范，逐步建立起阅读习惯，主动、自觉的进行阅读，进而提升自身的英语科目成绩。
3 基于核心素养框架下初中英语阅读教学策略
3.1 分析中西方文化以培养初中生的文化思维
教师想要具备良好的教学成效，就必须要在阅读教学工作设计之时，选取初中生感兴趣的话题，例如：探究英语教材文章当中所隐藏的中西文化差异，从而对初中生的文化思维、文化意识进行培养。英语同汉语相比，存在众多的差别，初中生如果在阅读的过程中没有对背后所蕴含的文化做出了解，就无法对教材中的英语阅讀文章魅力有更加深入的感受。由此可见，在开展英语阅读教学活动期间，教师必须要重视起初中生文化思维的培养，才能够将初中生的核心素养全面提升。
例如：在开展《Sports and Good Health》的阅读教学期间，教师可以就中西方体育文化的差别作为话题，同初中生共同探讨西方的运动喜好、我国的运动喜好。如足球（football）、篮球（basketball）在西方是非常受欢迎的体育项目，但是我们国人却不是十分擅长，而乒乓球（table tennis）、羽毛球（badminton）是我国最擅长的体育项目。通过中西方文化差异对比，不仅能够调动起初中生阅读英语文章的兴趣，同时，能够对文化有所了解，进而具备核心的文化素养，实现文化思维的养成。
3.2 创建生词生句集锦以提升初中生自主学习能力
开展初中英语阅读教学的目的在于培养初中生的核心素养、自主学习能力、英语综合能力，而想要得到教学的成效，关键在于词汇、句式的积累。因此，教师应该指导初中生创建一个生词、生句的集锦，促使初中生在遇到生词、感触的句子之时，能够记录在记事本中，并且定时、定期翻阅，对生词的意思做出了解，对句式做出记忆，从而不断提升自身的英语素养。
例如：初中生在学习《The Olympics》一课之时，时常会习惯性用音译的方式，将“Olympics”拼成“Olinpics”，这时，教师必须要及时纠正初中生的拼写错误，并且要求初中生将此单词记录在记事本当中，时常翻阅、时常拼写，促使初中生能够对该单词的正确拼写有更深的记忆，避免再次出现拼写错误。另外，在学习《My Favourite School Subject》一课时，这是日常考试中，最常见的写作题目，此时，教师可以要求初中生将教材文章中感觉精妙的句式记录在记事本当中，确保初中生在面对该题目写作之时，能够精确应用记录的句式，增加初中生的英语知识。同时，教师可以指导初中生在日常生活与学习中，自主发现生词、生句，并且自主记录在集锦当中，潜移默化的培养初中生的核心素养、自主学习能力。
3.3 情境教学法以端正初中生学习态度
在开展初中阅读教学期间，以往的教学方式已不再适用。因此，教师在对教学活动设计过程中，应该创新教学模式。同时，教师应该将以往的主体地位转变，站在初中生的角度上设计教学、开展教学。在设计教案的过程中，应该同现下初中生的学习情况、学习态度相结合，通过情境教学法的应用，提升初中生的学习兴趣、端正初中生的学习态度[2]。例如：在开展《Body and Feelings》一课阅读教学之时，教师可以为初中生创设一个与同学聊天的情境，一位初中生问：“How tall are you？”另一位初中生回答：“I’m 3.1 meters tall.”初中生通过教师所创设的情境，能够在与同学的交流与沟通中，充分掌握英语阅读知识，从而端正起学习态度，与同学积极加入到英语阅读学习之中，在达成核心素养培养的同时，提升教师的教学效率。
4 结束语
综合上述的分析而言，初中英语阅读教学工作的开展，其目的在于培养初中生的核心素养、英语综合能力、自主学习能力，进而推动初中生今后的发展。由此可见，教师只有紧跟时代的不断发展，不断丰富自我，改变以往较为滞后的教学观念、教学模式，探寻更为高效的初中英语阅读教学策略，才能够在培养初中生核心素养的同时，收获更可观的教学成效。
参考文献：
[1] 范瑾.核心素养视野下初中英语阅读教学的价值与策略[J].名师在线，2020（27）：81-82.
[2] 周燕，吴洁.英语学科核心素养背景下初中英语阅读教学设计初探[J].贵州教育，2020（18）：22-25.
河北省邯郸市丛台区永安学校 （河北省邯郸市 056004）