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(临海市哲商现代实验小学，浙江临海317000)
叶澜教授曾说：“我们的语文，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”赋予学生感知文本的契机，给予学生触摸文本的空间，鼓励学生倾听文本的声音，引领学生走进文本的最深处，才能使学生在不断与文本的思想碰撞、情感交流、智慧共享、心灵互动中进射创新的火花，绽放生命的灵性。指导学生与文本深入对话，实现个性化阅读最有效的途径是写批注。
(1)何处批注
帮助学生找准与文本对话的“生长点”，学生的笔就会“力透纸背”，就会“点石成金”。学生与文本对话的“生长点”应是：①文本理解的疑惑点；②文本留有的空白点；③文本内容的矛盾点；④文本描写的精华点；⑤文本描写的着重点；⑥文本蕴含的丰富点；⑦文本角色的冲突点；……
(2)何时批注
①课前批注。学生预习一定有疑问、有思考、有初步的情感体验。比如《嘱咐》一课，学生读了课题在旁边写了：a．嘱咐：告诉对方该做什么，不该做什么，该怎样做，不该怎样做。b．谁嘱咐“我”什么?c．为什么要嘱咐“我”呢?在初读完课文后又在文后写了这样的批注：“啊，母亲的眼睛，人生道路上的路标。我的母亲也有这样的一双眼睛。”一般来说，课前的批注以对词句的理解，课后问题的思考为多。
②课中批注。课堂上，师生共同走进文本，有思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成，学生获得的精神滋养就会流泻于笔端。同伴引发的批注，教师诱导的批注。自己再发现的批注，一定是深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的。再以《嘱咐》为例，学生这样在课题旁写了一段话：“啊，母亲，你用温柔的眼睛嘱咐我勿以善小而不为，勿以恶小而为之；你用慈祥的微笑鼓励我做一个热爱劳动的人；你把雨伞借给邻居小林而自己淋雨回家，用自己的行为影响了我。啊，母亲，天下的母亲大抵如此!”
③后批注。课后批注是课堂对话的“意犹未尽”，也可以是对课堂对话的反思、提炼、总结。还以《嘱咐》为例，有一学生在课后这样写：“小时候，我很烦妈妈的唠叨。现在，我明白了，每个母亲的表达方式不同，含笑的眸子是爱，唠叨也是爱。”三言两语，却是学生对文本意义的重建。
(3)何种形式批注
学生对文本不同层次、不同层面的解读，批注的形式也不—样。
①注释式批注。这一般是学生在预习时，对词语的理解。如《再见了，亲人》一课，学生对“雪中送炭”这个词作了这样的注释：雪：本课中指由于敌军封锁，战士们几天几夜没吃的。炭：本课指“打糕”。雪中送炭原意是在寒冷的冬天给别人送去温暖的炭火。这里指朝鲜大嫂冒着生命危险给饥饿的战士们送来了救命的打糕。
②理解式批注。这是对文本内容的梳理。如《赤壁之战》文后有三个问题：a．赤壁之战前，交战双方的形势怎样?b．黄盖向周瑜说的计策，具体内容是什么?c．赤壁之战，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里?学生预习时在书本上一一作了回答，这便是理解式批注。
③拓展式批注。这是对文本的补充、具体化。文本的空白点、丰富点，经过学生的拓展，文本更具张力、感染力。如《小熊住山洞》文末写道：“一年又一年，小熊和爸爸一直住在山洞里，小动物们都来感谢他们。”会有哪些小动物来感谢小熊一家呢?他们会怎样感谢呢?学生的批注拓展了文本的外延和内涵。
④延伸式批注。这是以文本为辐射点，广泛汲取与此相关言语材料，引入社会生活事件等。延伸式批注使生本对话更具开放性、创造性。如学习《春日》这一首古诗后，学生在旁边注满了以前学过的描绘春天的优美诗文：“吹面不寒杨柳风，沾雨欲湿杏花雨。”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”……诗文的整合，课内外的整合，通过调动头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、运用。《航天飞机》一课，就“你对中国航天知多少”的延伸式话题，有学生这样写：“自古以来，嫦娥奔月、敦煌飞天等许多动人的传说就广为流传。2003年10月15日，我国自主研制的载人飞船‘神舟五号’把自己培养的航天员杨利伟送上太空，首次实现了国人飞天的梦想。2005年的金秋十月，航天员费俊龙、聂海胜驾驶着‘神舟六号’畅游太空115小时31分，为中国航天续写了新的辉煌。”这样的批注培养学生搜集信息和处理信息的能力，激发学生自主探究的欲望和兴趣，激励学生从小热爱祖国、热爱科学。“语文的的确确是精神的语文”。
⑤阡情式批注。这是学生内心情感的流淌。“美丽的日出”。其美丽不仅是日出的本身，更在于给我们带来绚烂的天空。一篇好的文章，总让学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中。受到心灵的感动，人格的感化。《圆明园的毁灭》一课，在这满是断垣残壁的插图旁，有的学生这样写：“圆明园，你虽然被这场罪恶的大火烧毁了，但你的形象却永远留在我的心中。你让我看到了世界上最宏伟的皇家园林，更让我看到了中华民族的智慧结晶。”有的学生这样写：“这场大火虽然烧毁了这座‘万园之园’，但烧不毁这帮强盗的滔天罪行，烧不毁我对他们的刻骨仇恨，更烧不毁中国人要富强的决心。”
⑥议论式批注。这是学生个人见解和智慧的展现。小学生只要“自己思索，自己作主”，用自己的经验体会作品的情意，获得独特的体验，就敢在理解的基础上，对文本的内容和形式、思想和艺术进行是非、美丑的评判。也许学生的见解是肤浅的，不全面的，笔触是稚嫩的，单薄的，但这样的对话是学生感性认识和理性审视的结合，能深入学生的骨髓。如《祖国，我终于回来了》讲述了钱学森不顾美国当局的阻挠，历经重重困难终于回到祖国的故事，一学生在书上这样议论：“钱学森放弃了在美国的金钱、名誉、地位，回到了一穷二白的祖国，成了新中国的‘航天之父’，他的思想是多么高尚，灵魂是多么伟大!可现在有很多人出国留学，是为了‘镀金’，回来找一个好工作，还有的人贪图西方国家经济发达，滞留国外，比一比钱学森，我觉得他们太渺小了。”
儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。批注是学生与文本的心灵密语。批注是学生情感的流淌，灵性的涌动，生命的轻舞飞扬。
(责任编辑：梁媛)2006年第10期
叶澜教授曾说：“我们的语文，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”赋予学生感知文本的契机，给予学生触摸文本的空间，鼓励学生倾听文本的声音，引领学生走进文本的最深处，才能使学生在不断与文本的思想碰撞、情感交流、智慧共享、心灵互动中进射创新的火花，绽放生命的灵性。指导学生与文本深入对话，实现个性化阅读最有效的途径是写批注。
(1)何处批注
帮助学生找准与文本对话的“生长点”，学生的笔就会“力透纸背”，就会“点石成金”。学生与文本对话的“生长点”应是：①文本理解的疑惑点；②文本留有的空白点；③文本内容的矛盾点；④文本描写的精华点；⑤文本描写的着重点；⑥文本蕴含的丰富点；⑦文本角色的冲突点；……
(2)何时批注
①课前批注。学生预习一定有疑问、有思考、有初步的情感体验。比如《嘱咐》一课，学生读了课题在旁边写了：a．嘱咐：告诉对方该做什么，不该做什么，该怎样做，不该怎样做。b．谁嘱咐“我”什么?c．为什么要嘱咐“我”呢?在初读完课文后又在文后写了这样的批注：“啊，母亲的眼睛，人生道路上的路标。我的母亲也有这样的一双眼睛。”一般来说，课前的批注以对词句的理解，课后问题的思考为多。
②课中批注。课堂上，师生共同走进文本，有思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成，学生获得的精神滋养就会流泻于笔端。同伴引发的批注，教师诱导的批注。自己再发现的批注，一定是深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的。再以《嘱咐》为例，学生这样在课题旁写了一段话：“啊，母亲，你用温柔的眼睛嘱咐我勿以善小而不为，勿以恶小而为之；你用慈祥的微笑鼓励我做一个热爱劳动的人；你把雨伞借给邻居小林而自己淋雨回家，用自己的行为影响了我。啊，母亲，天下的母亲大抵如此!”
③后批注。课后批注是课堂对话的“意犹未尽”，也可以是对课堂对话的反思、提炼、总结。还以《嘱咐》为例，有一学生在课后这样写：“小时候，我很烦妈妈的唠叨。现在，我明白了，每个母亲的表达方式不同，含笑的眸子是爱，唠叨也是爱。”三言两语，却是学生对文本意义的重建。
(3)何种形式批注
学生对文本不同层次、不同层面的解读，批注的形式也不—样。
①注释式批注。这一般是学生在预习时，对词语的理解。如《再见了，亲人》一课，学生对“雪中送炭”这个词作了这样的注释：雪：本课中指由于敌军封锁，战士们几天几夜没吃的。炭：本课指“打糕”。雪中送炭原意是在寒冷的冬天给别人送去温暖的炭火。这里指朝鲜大嫂冒着生命危险给饥饿的战士们送来了救命的打糕。
②理解式批注。这是对文本内容的梳理。如《赤壁之战》文后有三个问题：a．赤壁之战前，交战双方的形势怎样?b．黄盖向周瑜说的计策，具体内容是什么?c．赤壁之战，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里?学生预习时在书本上一一作了回答，这便是理解式批注。
③拓展式批注。这是对文本的补充、具体化。文本的空白点、丰富点，经过学生的拓展，文本更具张力、感染力。如《小熊住山洞》文末写道：“一年又一年，小熊和爸爸一直住在山洞里，小动物们都来感谢他们。”会有哪些小动物来感谢小熊一家呢?他们会怎样感谢呢?学生的批注拓展了文本的外延和内涵。
④延伸式批注。这是以文本为辐射点，广泛汲取与此相关言语材料，引入社会生活事件等。延伸式批注使生本对话更具开放性、创造性。如学习《春日》这一首古诗后，学生在旁边注满了以前学过的描绘春天的优美诗文：“吹面不寒杨柳风，沾雨欲湿杏花雨。”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”……诗文的整合，课内外的整合，通过调动头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、运用。《航天飞机》一课，就“你对中国航天知多少”的延伸式话题，有学生这样写：“自古以来，嫦娥奔月、敦煌飞天等许多动人的传说就广为流传。2003年10月15日，我国自主研制的载人飞船‘神舟五号’把自己培养的航天员杨利伟送上太空，首次实现了国人飞天的梦想。2005年的金秋十月，航天员费俊龙、聂海胜驾驶着‘神舟六号’畅游太空115小时31分，为中国航天续写了新的辉煌。”这样的批注培养学生搜集信息和处理信息的能力，激发学生自主探究的欲望和兴趣，激励学生从小热爱祖国、热爱科学。“语文的的确确是精神的语文”。
⑤阡情式批注。这是学生内心情感的流淌。“美丽的日出”。其美丽不仅是日出的本身，更在于给我们带来绚烂的天空。一篇好的文章，总让学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中。受到心灵的感动，人格的感化。《圆明园的毁灭》一课，在这满是断垣残壁的插图旁，有的学生这样写：“圆明园，你虽然被这场罪恶的大火烧毁了，但你的形象却永远留在我的心中。你让我看到了世界上最宏伟的皇家园林，更让我看到了中华民族的智慧结晶。”有的学生这样写：“这场大火虽然烧毁了这座‘万园之园’，但烧不毁这帮强盗的滔天罪行，烧不毁我对他们的刻骨仇恨，更烧不毁中国人要富强的决心。”
⑥议论式批注。这是学生个人见解和智慧的展现。小学生只要“自己思索，自己作主”，用自己的经验体会作品的情意，获得独特的体验，就敢在理解的基础上，对文本的内容和形式、思想和艺术进行是非、美丑的评判。也许学生的见解是肤浅的，不全面的，笔触是稚嫩的，单薄的，但这样的对话是学生感性认识和理性审视的结合，能深入学生的骨髓。如《祖国，我终于回来了》讲述了钱学森不顾美国当局的阻挠，历经重重困难终于回到祖国的故事，一学生在书上这样议论：“钱学森放弃了在美国的金钱、名誉、地位，回到了一穷二白的祖国，成了新中国的‘航天之父’，他的思想是多么高尚，灵魂是多么伟大!可现在有很多人出国留学，是为了‘镀金’，回来找一个好工作，还有的人贪图西方国家经济发达，滞留国外，比一比钱学森，我觉得他们太渺小了。”
儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。批注是学生与文本的心灵密语。批注是学生情感的流淌，灵性的涌动，生命的轻舞飞扬。
(责任编辑：梁媛)2006年第10期