理想化认知模型（ICM）的高效运用，为提高学生英语书面表达能力提供了新的途径和方式。通过激活和巩固已有的ICM，再构建起新的ICM，并通过ICM的整体性和关联性，可以有效地逐步培养学生的写作兴趣以及对特殊词汇、短句等的运用能力，促进写作能力的提升。本文主要通过对高二1班（实验班）与高二6班（对照班）的调查研究，分析原因，提出策略。
　　ICM是Lakoff在1987年提出的认知理论术语，任何复杂的认知模型，都必须建立在许多CM的基础之上，而这些CM就是特定的文化背景中，人们对某些知识、经验等做出的较为理想化、抽象化的解读。我们通过现实的体验形成基本的认知模型（及CM），不同的CM互相联系便可以形成一个新的ICM。在高中英语书面写作的教学过程中，我们同样可以运用ICM的原理来促进学生能力的提升。

1. 学生书面表达能力现状及问题分析

　　在调查问卷中了解到，部分学生书面表达能力低下的原因主要为以下几个方面：
　　1.1认知不足
　　部分学生认为书面表达占分比重较少，因此未得到足够的重视。认为英语学习主要还是词汇、语句、语法等方面，认为在考试中听力、阅读、单选等等的题型占分比重较大，所以对书面表达未能给予足够的重视。
　　1.2基础较弱
　　因为基础差异，许多学生常常出现想要表达却无法组织言语的问题。同时在日常学习中英文阅读量减少，局限于课本短文，所以经常无法根据主题来构建起新的ICM。这种情况，则需要通过适量的课外阅读来和背诵来激活学生已有的基础知识，充实思维，并与想象力相结合。
　　1.3语言平淡
　　许多学生在写作时常常感觉“无话可说”，或者言语简单，仅仅是事实的罗列，将要求中的内容通过最简单的语句进行阐述，使得整篇文章缺乏亮点。因此，只有不断巩固ICM知识，提升文章的内涵，不断积累新的词汇及语句，才能有效改善此类问题。

2. 在高中英语书面表达中ICM的构建策略

　　2.1 ICM的巩固与激活
　　在英语书面表达写作过程中，构建起新的ICM不仅需要有创意和联想，还需要有足够的阅读和词汇基础。ICM的储存与激活主要来源于日常的阅读积累，另外对ICM的及时巩固可以促进文章内涵的强化。将阅读、背诵等与写作相结合，将新的思想和事物与已知概念、背景知识（ICM）进行连接，才能有效地刺激头脑中已有的ICM，进行知识结构空档的填充，从而构建起新的ICM。
　　2.2 ICM建构的层面
　　 已有的知识与经验，运用到写作过程中可以成为无数个CM的集合，构成写作的基础。将ICM运用到高中英语书面表达中，需培养学生良好的学习习惯，从以下几个方面入手：
　　（1） 体裁层面
　　文章写作之前，需确定好体裁。以简单的对比性议论文为例，必须清晰写作的目的与要求，通过正确的审题，阐述不同情况的优缺点，最后根据自己的认知和判断，进行总结。在此过程当中，我们便需要激活背景知识中与此相关的CM，并进行联想，从而确定个人总结看法的侧重点。
　　（2） 词汇层面
　　词汇永远是写作的基础，但是ICM具有非常强的选择性，因此在写作过程中，CM可以从开放要素中不断做出典型的选择，从而构建起新的ICM。例如我们要写一篇与动物相关的文章，就要构建起一个关于动物的ICM，各个ICM之間进行相互的选择、填充与刺激，运用联想进行衔接操作。当然想要运用有亮点的词汇，必须不断地积累，提升词汇量。
　　（3） 句式层面
　　 丰富的句式可以提升文章的质量，在日常教学中发现，学生使用依然是简单句居多，其中中国式英语、搭配不当、错误结构等也是常常出现的，这种原因主要是ICM句式储备欠缺，导致写作时无法提取恰当内容。所以必须培养学生积累新句式的习惯，以便写作时可以进行有效地激活。此外，句式积累可以适当分类，例如ICM名人名言类、ICM社会现象类、ICM图表类等等。

3. 结语

　　ICM具有非常强的体验性、整体性、开放性、关联性等特点，将ICM理论运用到写作当中，不仅可以将原有的经验融入到当下的写作中，还可以以ICM的整体性为引导，选择关联的CM，利用语篇的衔接机制构建起具有连贯性的逻辑和思路。通过将ICM在教学中的运用，实验班同学在书面表达方面有了较为明显的提升，大家对词汇、句式、结构等方面也有了更为清晰的认知。由此可见，ICM在高中英语书面写作中的运用，不仅可以帮助学生有效地提升写作水平，还为日常的英语教学提供了新的思路和方法。
　　课题项目：本文为甘肃省教育科学“十三五”一般自筹课题“关于理想化认知模型与高二英语书面表达能力的研究”阶段性成果之一，课题立项号：GS[2018]GBH2988，项目编号：113490
　　（作者单位：甘肃省康县第一中学）