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【摘要】提高四十五分钟的效率，是教师们努力的目标，大家一直都在思考如何让学生在这短暂的时间内获取更多的知识。在教学中我很注意语言的选用，用贴近于学生们生活的语言，让他们觉得严肃的课堂就像家里的客厅，充满了欢笑，用风趣的语言让生涩的语法变得活灵活现。
【关键词】语言 贴切 风趣
教师是传道授业解惑者，教学的主要发生地在教室，教学对象是不同层面的学生。在教学的过程中，教师使用最多的教学媒体就是嘴巴。从教师嘴里蹦出来的语言不同，课堂的效果也是不同的。
我教的是初中英语学科，受地段的影响，我教的学生的共同特点是：小学学过英语，但都不太好，有些学生对英语学科非常排斥。
为了让学生们能够重新树立起学好英语的信心，从简单的字母书写和发音的教学开始，我就采用贴近他们生活的语言和事例。这样，学生就能感受到：哇，英文的音标不难啊！例如在教学音标/ei/时，我采用的方法是先叫某个学生，问大家在这种情况之下，人们一般是怎么反应的。学生们立刻会想起我们本地的经典回复语：欸（誒）[ěi] 。稍加指引这个音的升降音他们很容易就学会了。在教学音标/？/时，我会问到学生们当我不想你们发出声音来时，我会用食指竖在嘴巴前，并且发出怎么样的声音。学生们立刻会说：嘘 [xū] 。教学语音如此，语法亦是如此。语法向来是学生们认为最难以掌握的了，为了让他们学得更加轻松，我也尽可能地采用与他们的年龄特点和性格特点相适宜的语言进行语法教学。
例如利用“天大地大，我最大”之说。初一的学生尤其是英语很弱的学生，在书写代词I时，有部分学生常常会写成小写形式。为了让他们记住无论这个I出现在句中的哪个地方都要用大写形式，我对他们说：“天大地大，唯有我最大。”有了这么一句话他们再也不犯这样的错了。
交代之说。初一的学生在使用名词时，最常见的错误是：Panda live in China. 我说，对于英语中的可数名词我们要给个“交代”，要么是单数，要么是复数。这样一提，学生们立即明白了要注意名词单复数的问题了。
神仙之说。在教学中学生们在组建一般疑问句时，总是不能准确地使用be动词和助动词，而在使用了助动词之后也总是忘记让动词还原。为了解决这一问题，我先让学生们理解助动词这三个字，即帮助动词。也就是说后面有了动词，我们用助动词来帮忙。学生们都喜欢看《西游记》这样的电视剧，知道当神仙来到之时那些蜘蛛精啊什么的都会现出原形。我就给这几个动词命名为“神仙”，当在组建疑问句且句中有动词时，我们就请“神仙”来帮忙，神仙一到，这后面的动词就得现出原形。就这么两个字——“神仙”，这个问题立刻给解决了。
妥协之说。初学英语的学生总是会有这样的错误：We like play basketball.为了解决这个问题，我提出了妥协这个说法：当两个动词相遇时后面的动词要举双手妥协，这左手是Ving形式，右手代表不定式形式。有了这种说法，学生在遇到此类问题时就会让后面的动词妥协，要么改成ing形式，要么改成不定式形式。
不定式的三种命运之说。在遇到make sb. do sth.此类短语教学的时候，我引用了动词不定式三种“命运”的说法：1.必须出现的命运，例如want sb. to do sth.；2.可出现可不出现的命运，例如help sb. （to） do sth. ；3.绝对不能出现的命运，make sb. do sth.。知道了动词不定式的这三种命运之后，学生对于动词的使用更加熟练了，错误也少了，绝大部分学生还能自己用此类办法解释了。
天平平衡之说。在教学and 这个连词时，我形象地把and这个词比喻成天平，这个天平必须保持平衡。左边秤盘里装的是形容词，右边秤盘里也得装形容词；左边秤盘中装的是动词的原形，右边秤盘中也应该是动词原形；左边秤盘中是ing形式，右边秤盘中也必须是ing 形式。总之，左边秤盘中是什么右边秤盘中也必须装什么，要保持平衡。
狗急跳墙之说。在讲述see sb. do sth.和see sb. doing sth.时，学生不明白什么情况下用do， 什么情况下用doing的形式。为了让学生明白什么情况下用do 的形式，我用狗急跳墙这个事例来说明。
左膀右臂之说。初一的学生要掌握的时态有一般现在时、现在进行时和一般过去时。在教学现在进行时时，学生常犯的错误有：He is do homework. They making a model plane.要么没有用动词的现在分词形式，要么没有在分词前面加上适当的be动词。如何来解决这个问题呢？我想到了人体。把V想象成一个人，把be动词想象成人的左膀，把ing 想象成右臂，一个人只有左膀右臂同时拥有的情况下才是健全的，现在分词的句子也是一样的。在操练现在进行时的句子时，不需要多说话，只需提醒他们看看自己的左膀右臂都在吗，学生立刻能反应过来。左膀右臂之说不但适合于初一年级时的现在进行时的教学，还能适合将来的过去进行时和被动语态的教学。它们的共同特点是左膀都是be，只不过形式不同， 区别在于右臂的不同，有ing 充当右臂，有过去分词充当右臂。
教师的语言是知识传播的途径，让这个途径变得更加富有活力能提高课堂的有效性。
参考文献：
[1]鄢月钿.教师的语言艺术[M].吉林大学出版.2010.
[2]段晓蕾.成功教师语言艺术[M].新疆青少年出版社.2009.
【关键词】语言 贴切 风趣
教师是传道授业解惑者，教学的主要发生地在教室，教学对象是不同层面的学生。在教学的过程中，教师使用最多的教学媒体就是嘴巴。从教师嘴里蹦出来的语言不同，课堂的效果也是不同的。
我教的是初中英语学科，受地段的影响，我教的学生的共同特点是：小学学过英语，但都不太好，有些学生对英语学科非常排斥。
为了让学生们能够重新树立起学好英语的信心，从简单的字母书写和发音的教学开始，我就采用贴近他们生活的语言和事例。这样，学生就能感受到：哇，英文的音标不难啊！例如在教学音标/ei/时，我采用的方法是先叫某个学生，问大家在这种情况之下，人们一般是怎么反应的。学生们立刻会想起我们本地的经典回复语：欸（誒）[ěi] 。稍加指引这个音的升降音他们很容易就学会了。在教学音标/？/时，我会问到学生们当我不想你们发出声音来时，我会用食指竖在嘴巴前，并且发出怎么样的声音。学生们立刻会说：嘘 [xū] 。教学语音如此，语法亦是如此。语法向来是学生们认为最难以掌握的了，为了让他们学得更加轻松，我也尽可能地采用与他们的年龄特点和性格特点相适宜的语言进行语法教学。
例如利用“天大地大，我最大”之说。初一的学生尤其是英语很弱的学生，在书写代词I时，有部分学生常常会写成小写形式。为了让他们记住无论这个I出现在句中的哪个地方都要用大写形式，我对他们说：“天大地大，唯有我最大。”有了这么一句话他们再也不犯这样的错了。
交代之说。初一的学生在使用名词时，最常见的错误是：Panda live in China. 我说，对于英语中的可数名词我们要给个“交代”，要么是单数，要么是复数。这样一提，学生们立即明白了要注意名词单复数的问题了。
神仙之说。在教学中学生们在组建一般疑问句时，总是不能准确地使用be动词和助动词，而在使用了助动词之后也总是忘记让动词还原。为了解决这一问题，我先让学生们理解助动词这三个字，即帮助动词。也就是说后面有了动词，我们用助动词来帮忙。学生们都喜欢看《西游记》这样的电视剧，知道当神仙来到之时那些蜘蛛精啊什么的都会现出原形。我就给这几个动词命名为“神仙”，当在组建疑问句且句中有动词时，我们就请“神仙”来帮忙，神仙一到，这后面的动词就得现出原形。就这么两个字——“神仙”，这个问题立刻给解决了。
妥协之说。初学英语的学生总是会有这样的错误：We like play basketball.为了解决这个问题，我提出了妥协这个说法：当两个动词相遇时后面的动词要举双手妥协，这左手是Ving形式，右手代表不定式形式。有了这种说法，学生在遇到此类问题时就会让后面的动词妥协，要么改成ing形式，要么改成不定式形式。
不定式的三种命运之说。在遇到make sb. do sth.此类短语教学的时候，我引用了动词不定式三种“命运”的说法：1.必须出现的命运，例如want sb. to do sth.；2.可出现可不出现的命运，例如help sb. （to） do sth. ；3.绝对不能出现的命运，make sb. do sth.。知道了动词不定式的这三种命运之后，学生对于动词的使用更加熟练了，错误也少了，绝大部分学生还能自己用此类办法解释了。
天平平衡之说。在教学and 这个连词时，我形象地把and这个词比喻成天平，这个天平必须保持平衡。左边秤盘里装的是形容词，右边秤盘里也得装形容词；左边秤盘中装的是动词的原形，右边秤盘中也应该是动词原形；左边秤盘中是ing形式，右边秤盘中也必须是ing 形式。总之，左边秤盘中是什么右边秤盘中也必须装什么，要保持平衡。
狗急跳墙之说。在讲述see sb. do sth.和see sb. doing sth.时，学生不明白什么情况下用do， 什么情况下用doing的形式。为了让学生明白什么情况下用do 的形式，我用狗急跳墙这个事例来说明。
左膀右臂之说。初一的学生要掌握的时态有一般现在时、现在进行时和一般过去时。在教学现在进行时时，学生常犯的错误有：He is do homework. They making a model plane.要么没有用动词的现在分词形式，要么没有在分词前面加上适当的be动词。如何来解决这个问题呢？我想到了人体。把V想象成一个人，把be动词想象成人的左膀，把ing 想象成右臂，一个人只有左膀右臂同时拥有的情况下才是健全的，现在分词的句子也是一样的。在操练现在进行时的句子时，不需要多说话，只需提醒他们看看自己的左膀右臂都在吗，学生立刻能反应过来。左膀右臂之说不但适合于初一年级时的现在进行时的教学，还能适合将来的过去进行时和被动语态的教学。它们的共同特点是左膀都是be，只不过形式不同， 区别在于右臂的不同，有ing 充当右臂，有过去分词充当右臂。
教师的语言是知识传播的途径，让这个途径变得更加富有活力能提高课堂的有效性。
参考文献：
[1]鄢月钿.教师的语言艺术[M].吉林大学出版.2010.
[2]段晓蕾.成功教师语言艺术[M].新疆青少年出版社.2009.