【摘 要】新课程将科学实验探究作为改革的突破口，贯穿于化学学习的全过程，就是为了让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
　　【关键词】科学探究 二氧化碳性质
　　
　　化学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的建构是通过科学探究得出的，实验是科学探究的基础。新课程将科学实验探究作为改革的突破口，贯穿于化学学习的全过程，就是为了让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
　　探究性化学实验教学情景设计上，作为教师，注重实验过程，引导学生观察、探讨实验现象，发现奥秘。例如：在二氧化碳性质的探究教学中做CO2使烛火熄灭的实验时我发现，在烧杯的底部固定并点燃一根蜡烛，加入浓的碳酸钠溶液，然后向烧杯中加入盐酸。实验中，如果一次加入大量盐酸，只会看到烛火熄灭，如果逐滴加入盐酸就会看到烛火摆动逐渐变小，停止加入盐酸烛火又会变大，如此重复多次烛火都不会熄灭，到最后，连续加入大量盐酸，此时烛火才熄灭。这是一个很有趣而且很吸引学生的实验现象，具有很大的探究空间，于是在教学中本着培养学生科学探究能力的目的，我设计了如下探究性实验：
　　目的：验证二氧化碳的化学性质
　　原理：二氧化碳可以灭火。
　　仪器及药品：烧杯，玻璃片，蜡烛，碳酸钠溶液，盐酸溶液等
　　实验步骤：
　　1.把固定在玻璃片上的蜡烛放入烧杯中。
　　2.在烧杯中加入少量浓碳酸钠溶液。
　　3.點燃蜡烛。
　　4.往烧杯中加入盐酸。
　　老师巡回观察，当发现学生操作中出现上述两种现象时，提醒学生注意，抓住典型，并让学生重新演示。让他们观察，比较实验现象，用最简练的语言去准确描写，并及时记录、交流。
　　提出问题：
　　1.两个烧杯中烛火熄灭的现象有什么不同?
　　2.烛火为什么摆动？烛火为什么会变小？为什么又会变大？
　　3.以上两个操作实验现象不同，那实验操作有什么不同呢？
　　得出结论：烛火熄灭的快慢与生成二氧化碳的快慢和量的多少有关；假如一次大量加入盐酸,立即产生大量二氧化碳,烛火立即熄灭, 逐滴加入盐酸,产生的二氧化碳少,从烧杯底部慢慢增多,慢慢接近烛火,火苗就逐渐变小,杯中气体由于受热形成气流使火苗摆动不定,停止加入盐酸,二氧化碳随气流流失减少，烛火又逐渐变大。
　　实验启发：
　　1.化学实验包含着很大的探究空间和无限的奥妙，能激发起学生学习化学的浓厚兴趣。
　　2.注意观察，抓住细节，发现问题，及时引导，深入探究，提高能力。
　　3.准确把握，合理突破，培养研究型的高素质学生。
　　总之，在化学教学中注重探究性实验教学，使教学过程尽可能成为一种研究的过程，教师在教学中通过创设类似科学研究的情境，让学生通过主动的探索、实践、发现和体验知识的探求过程，可以培养学生的科学精神、创新思维和分析解决问题的能力。真正达到新课程对化学教学改革的要求，使学生的科学素养得到培养。