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随着新课程改革的大力推进，课程资源开发与利用逐步成为各科教学的重点。远程教育资源（包括网校资源）是其中一个重要的组成部分。在教学实践中，笔者发现语文教师在运用远程教育资源的过程中，取得了一些成绩，但也存在一些亟待完善的地方。
一、语文教师在远教资源运用中的常见缺失
（一）教育观念严重滞后。
由于受到语文学科自身特点的影响，不少语文教师受“工具论”、“语言论”等的影响，认为语文就是语言、文学的学习，是中华传统文化的延续，用不着现代教育技术方面的知识。一支粉笔，一块黑板，一本教材，就足以纵横八方，贯穿古今。加之，一些学者对远教资源运用现象的深刻批评，使得语文教师不敢越雷池半步，稳妥压倒一切的思想成了主流，对远教资源运用更是敬而远之。在很大程度上忽略了其解决教师结构性短缺和教学设备不足的问题，忽视了对提高教育质量和培养学生能力的重要作用。
（二）相关技术存在欠缺。
远教资源虽较普遍使用，模式—（教学光盘）、模式二（卫星地面接受系统）已布点到校，但仍然存在资源闲置的现象，其主要原因是教师的现代技术能力欠缺。部分老教师还不能熟练地运用现代媒体。在运用远程教育资源时，上课还要请专职教师帮忙。在一县级公开课上，授课教师不知道怎么播放示范朗读，不得不请别人帮忙，耽搁四五分钟。这样严重影响了教学环节的紧密性，其效果可想而知。正因为如此，很多教师干脆不用，自己朗读，自己描述。
（三）教学资源时有滥用。
不少教师存在滥用远程教育资源的现象，把学生带到远教资源专用教室，把光盘资源或网校资源放给学生看，自己则在一旁扮演纪律维护者的角色。节目收看结束，这节课就结束了。朗读、讨论等教学必要过程被观看屏幕取而代之。教师的主导作用没有发挥出来，让学生自主、合作学习成了一句空话。如果遇到临时停电、信号故障等问题，就不得不改上自习课。
（四）教学设计简单粗略。
远教资源运用必须将教学设计作为教学存亡的生命线，使用时不能生搬硬套、囫囵吞枣。有的教学设计没有与语文课程实际结合进行选择、取舍，达到把资源的精髓部分拿来与学生分享的目的。这就要求与教学目标联系起来，突出重难点，打牢学生的基础，加强基本技能训练。还要留点时间让学生思考，培养学生的思维能力。部分教师图方便、省事，制作粗糙，声、光、色、图未精心设计，反而分散了学生的注意力。
二、提高远程教育资源运用有效性的策略
（一）转变观念，熟练操作。
语文教师必须加强教育理论的学习，多观摩、运用远教资源课，从而优化教学，促进教学，走出故步自封的境地。熟练掌握设备操作，是远教资源运用的关键，教师要掌握好各种资源的使用方法。这就要求各学校的远程教育项目教师加强学科教师的培训，并建立一定的制度，让每个教师都在技术上过关，保证远教资源的作用发挥。
（二）认真备课，设计方案。
明确对教材的理解和把握应是用远教资源的前提。教师对教材的编写思路理解越充分，远教资源在课堂教学中的使用才越有效，其作用才可能得到更充分的发挥。在这基础上，要认真把握资源中教学设计的意图和过程，确定自己的教学策略，设计教学方案，安排教学，做到教材、学生、资源、教师的有机融合。尤其应注意的是教师应明确用与不用，用什么样的，取决于有利于学生学习、教学质量的提高。
（三）精心组织，合理安排。
运用远教资源时，教师要精心组织，充分利用远教优质资源，引导学生注意听，仔细看，认真思考，动手学习，动口读书，合理安排听、说、读、写的时间，实现教学目标。远教资源一般大多是截取式资源，每节课一般只有二十几分钟时间，什么内容该播放，什么内容该省略，哪个时候该让学生读书、思考，哪个时候该让学生练习、反馈，这些都需要我们科学合理地安排，做到了然于胸、得心应手。
（四）转变角色，训练到位。
教师运用远教资源时，由知识的传授者转变为课堂教学的组织者、指导者和参与者。所以教师不应使用完远教资源就了事，更不应走进课堂就按照自己的思路，一讲到底，撇开资源，抑或偶尔使用，而应充分利用远教资源的各方面优质内容，研究各个环节的意图，认真组织、引导本班学生进行有效学习，达到训练的目的。
（五）尊重原创，大胆拓展。
远教资源的教学结构严谨，重难点突出，教学环节安排科学合理，媒体运用恰到好处，教学理念先进，教学方法策略新颖。只要充分利用、研究运用策略，提高应用水平，就能收到良好的教学效果，不必对资源的教学程序随意改动，另辟蹊径，把光盘资源肢解得支离破碎，面目全非。当然，我们要因地制宜，根据本班学生的实际，在不改变原教学程序的大前提下进行大胆拓展，也是充分利用远教资源的一项基本策略。
语文教师应转变传统观念，合理借助远教资源手段丰富教学内容，创新教学方法，改进教学模式，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者。这样，语文教育就会有新的景象。
一、语文教师在远教资源运用中的常见缺失
（一）教育观念严重滞后。
由于受到语文学科自身特点的影响，不少语文教师受“工具论”、“语言论”等的影响，认为语文就是语言、文学的学习，是中华传统文化的延续，用不着现代教育技术方面的知识。一支粉笔，一块黑板，一本教材，就足以纵横八方，贯穿古今。加之，一些学者对远教资源运用现象的深刻批评，使得语文教师不敢越雷池半步，稳妥压倒一切的思想成了主流，对远教资源运用更是敬而远之。在很大程度上忽略了其解决教师结构性短缺和教学设备不足的问题，忽视了对提高教育质量和培养学生能力的重要作用。
（二）相关技术存在欠缺。
远教资源虽较普遍使用，模式—（教学光盘）、模式二（卫星地面接受系统）已布点到校，但仍然存在资源闲置的现象，其主要原因是教师的现代技术能力欠缺。部分老教师还不能熟练地运用现代媒体。在运用远程教育资源时，上课还要请专职教师帮忙。在一县级公开课上，授课教师不知道怎么播放示范朗读，不得不请别人帮忙，耽搁四五分钟。这样严重影响了教学环节的紧密性，其效果可想而知。正因为如此，很多教师干脆不用，自己朗读，自己描述。
（三）教学资源时有滥用。
不少教师存在滥用远程教育资源的现象，把学生带到远教资源专用教室，把光盘资源或网校资源放给学生看，自己则在一旁扮演纪律维护者的角色。节目收看结束，这节课就结束了。朗读、讨论等教学必要过程被观看屏幕取而代之。教师的主导作用没有发挥出来，让学生自主、合作学习成了一句空话。如果遇到临时停电、信号故障等问题，就不得不改上自习课。
（四）教学设计简单粗略。
远教资源运用必须将教学设计作为教学存亡的生命线，使用时不能生搬硬套、囫囵吞枣。有的教学设计没有与语文课程实际结合进行选择、取舍，达到把资源的精髓部分拿来与学生分享的目的。这就要求与教学目标联系起来，突出重难点，打牢学生的基础，加强基本技能训练。还要留点时间让学生思考，培养学生的思维能力。部分教师图方便、省事，制作粗糙，声、光、色、图未精心设计，反而分散了学生的注意力。
二、提高远程教育资源运用有效性的策略
（一）转变观念，熟练操作。
语文教师必须加强教育理论的学习，多观摩、运用远教资源课，从而优化教学，促进教学，走出故步自封的境地。熟练掌握设备操作，是远教资源运用的关键，教师要掌握好各种资源的使用方法。这就要求各学校的远程教育项目教师加强学科教师的培训，并建立一定的制度，让每个教师都在技术上过关，保证远教资源的作用发挥。
（二）认真备课，设计方案。
明确对教材的理解和把握应是用远教资源的前提。教师对教材的编写思路理解越充分，远教资源在课堂教学中的使用才越有效，其作用才可能得到更充分的发挥。在这基础上，要认真把握资源中教学设计的意图和过程，确定自己的教学策略，设计教学方案，安排教学，做到教材、学生、资源、教师的有机融合。尤其应注意的是教师应明确用与不用，用什么样的，取决于有利于学生学习、教学质量的提高。
（三）精心组织，合理安排。
运用远教资源时，教师要精心组织，充分利用远教优质资源，引导学生注意听，仔细看，认真思考，动手学习，动口读书，合理安排听、说、读、写的时间，实现教学目标。远教资源一般大多是截取式资源，每节课一般只有二十几分钟时间，什么内容该播放，什么内容该省略，哪个时候该让学生读书、思考，哪个时候该让学生练习、反馈，这些都需要我们科学合理地安排，做到了然于胸、得心应手。
（四）转变角色，训练到位。
教师运用远教资源时，由知识的传授者转变为课堂教学的组织者、指导者和参与者。所以教师不应使用完远教资源就了事，更不应走进课堂就按照自己的思路，一讲到底，撇开资源，抑或偶尔使用，而应充分利用远教资源的各方面优质内容，研究各个环节的意图，认真组织、引导本班学生进行有效学习，达到训练的目的。
（五）尊重原创，大胆拓展。
远教资源的教学结构严谨，重难点突出，教学环节安排科学合理，媒体运用恰到好处，教学理念先进，教学方法策略新颖。只要充分利用、研究运用策略，提高应用水平，就能收到良好的教学效果，不必对资源的教学程序随意改动，另辟蹊径，把光盘资源肢解得支离破碎，面目全非。当然，我们要因地制宜，根据本班学生的实际，在不改变原教学程序的大前提下进行大胆拓展，也是充分利用远教资源的一项基本策略。
语文教师应转变传统观念，合理借助远教资源手段丰富教学内容，创新教学方法，改进教学模式，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者。这样，语文教育就会有新的景象。