论文部分内容阅读
〔关键词〕 课堂教学；先学后教；当堂训练；教学模式
〔中图分类号〕 G424.21
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
05（A）—0054—01
课堂是教师教学和学生学习的主要场所，因此，课堂教学是促进学生发展的主渠道和主阵地。新课标中明确提出了“以学生为主体，老师为主导”的教学理念，但在实际的课堂教学中，教师依然习惯于把“教”放在首要位置，忽视了学生“学”的主体地位，未能充分调动学生学习的主动性和积极性，导致教学效率低下。洋思中学蔡林森校长经过多年教学实践，总结出的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，彻底改变了这种状况，凸显了“学生是学习主体”的理论，把课堂真正地还给了学生，让学生在课堂上紧张有序地学习、思考，大大提高了课堂教学的效率。作为一名一线的教育工作者，笔者也深感实现高效课堂的重要性，因此在教学中对“先学后教，当堂训练”的教学模式进行了初步尝试，发现这种教学法对提高学生课堂学习的效率十分有效。
为什么灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式能够大幅度提高课堂教学质量呢？笔者认为，其秘诀在于这种教学法打破了教师的“一言堂”，把课堂交给了学生，让学生积极参与到课堂教学中，实现了“人人肯学、人人会学、人人学好”，其在课堂教学中的效果当然是显而易见的。
首先，运用“先学后教，当堂训练”的教学法能够唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，解放学生内在的求知欲，并将其转化为学习动力，使每个学生成为学习的主人，真正地调动起学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，促使他们像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序的更正、讨论）有静（静下心来看书、思考，当堂完成作业），静中有动，动中有静，学习效率就特别高。相反，如果从上课至下课，教室里没有静，只有动，表面看起来课堂热热闹闹，学生学得轻轻松松，其实学生并没有动脑，学习的效果就谈不上，更别提效率的高低了。
其次，运用“先学后教，当堂训练”的教学法能够当堂准确地反馈学生信息，使教师及时发现问题并解决问题。即教师在学生阅读文本后，马上进行检测，对检测中暴露出的理解偏差等问题，通过“后教”（学生自由更正、讨论，老师有针对性的精讲）当堂解决，也可以通过“兵教兵”等多样化的形式解决问题，加深学生对文本知识的理解。而教师如果像在传统课堂上一样，一味地展示所谓专家、学者的研究成果，则根本不能在课堂上发现问题，更谈不上解决问题。笔者以为，课堂上不能发现问题，不能解决问题，正是我们目前的课堂教学中存在的最大问题。
再次，当堂完成学习任务，达到“堂堂清”的教学方式，使学生不仅充分理解了文本知识，当堂完成了作业，形成了能力，而且达到了多元的教学目标。学生当堂完成作业，能够及时准确地检测一节课的教学效果，便于老师及时发现问题，从而有针对性地引导学生更正，对个别能力较差的学生，教师可以进行必要的个别辅导，达到“日日清”，即今日事今日毕。
最后，也是最重要的一点在于，“先学后教，当堂训练”的教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。学生通过自己看书、思考、做检测题，完成学习任务的同时学会了怎样学习，怎样思考。学有余力的同学在完成自己的学习任务后还可以当“小老师”，帮助其他同学学习，在这一过程中，学生对知识有了更进一步的理解，从而能够融会贯通，灵活运用，真正地培养了“尖”。而后进生在同学的帮助下也能当堂解决问题，当堂达标，真正地补了“差”。这样的课堂才是面向了全体，让人人学好，学生在课堂上不仅学会了知识，还学会了动手，学会了动脑，学会了做事。
总之，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，把课堂真正还给学生，让学生有充分的时间动手动脑，课堂就会有效，学校、教师、学生才会步入良性发展轨道。
编辑：沈丽琼
〔中图分类号〕 G424.21
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
05（A）—0054—01
课堂是教师教学和学生学习的主要场所，因此，课堂教学是促进学生发展的主渠道和主阵地。新课标中明确提出了“以学生为主体，老师为主导”的教学理念，但在实际的课堂教学中，教师依然习惯于把“教”放在首要位置，忽视了学生“学”的主体地位，未能充分调动学生学习的主动性和积极性，导致教学效率低下。洋思中学蔡林森校长经过多年教学实践，总结出的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，彻底改变了这种状况，凸显了“学生是学习主体”的理论，把课堂真正地还给了学生，让学生在课堂上紧张有序地学习、思考，大大提高了课堂教学的效率。作为一名一线的教育工作者，笔者也深感实现高效课堂的重要性，因此在教学中对“先学后教，当堂训练”的教学模式进行了初步尝试，发现这种教学法对提高学生课堂学习的效率十分有效。
为什么灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式能够大幅度提高课堂教学质量呢？笔者认为，其秘诀在于这种教学法打破了教师的“一言堂”，把课堂交给了学生，让学生积极参与到课堂教学中，实现了“人人肯学、人人会学、人人学好”，其在课堂教学中的效果当然是显而易见的。
首先，运用“先学后教，当堂训练”的教学法能够唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，解放学生内在的求知欲，并将其转化为学习动力，使每个学生成为学习的主人，真正地调动起学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，促使他们像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序的更正、讨论）有静（静下心来看书、思考，当堂完成作业），静中有动，动中有静，学习效率就特别高。相反，如果从上课至下课，教室里没有静，只有动，表面看起来课堂热热闹闹，学生学得轻轻松松，其实学生并没有动脑，学习的效果就谈不上，更别提效率的高低了。
其次，运用“先学后教，当堂训练”的教学法能够当堂准确地反馈学生信息，使教师及时发现问题并解决问题。即教师在学生阅读文本后，马上进行检测，对检测中暴露出的理解偏差等问题，通过“后教”（学生自由更正、讨论，老师有针对性的精讲）当堂解决，也可以通过“兵教兵”等多样化的形式解决问题，加深学生对文本知识的理解。而教师如果像在传统课堂上一样，一味地展示所谓专家、学者的研究成果，则根本不能在课堂上发现问题，更谈不上解决问题。笔者以为，课堂上不能发现问题，不能解决问题，正是我们目前的课堂教学中存在的最大问题。
再次，当堂完成学习任务，达到“堂堂清”的教学方式，使学生不仅充分理解了文本知识，当堂完成了作业，形成了能力，而且达到了多元的教学目标。学生当堂完成作业，能够及时准确地检测一节课的教学效果，便于老师及时发现问题，从而有针对性地引导学生更正，对个别能力较差的学生，教师可以进行必要的个别辅导，达到“日日清”，即今日事今日毕。
最后，也是最重要的一点在于，“先学后教，当堂训练”的教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。学生通过自己看书、思考、做检测题，完成学习任务的同时学会了怎样学习，怎样思考。学有余力的同学在完成自己的学习任务后还可以当“小老师”，帮助其他同学学习，在这一过程中，学生对知识有了更进一步的理解，从而能够融会贯通，灵活运用，真正地培养了“尖”。而后进生在同学的帮助下也能当堂解决问题，当堂达标，真正地补了“差”。这样的课堂才是面向了全体，让人人学好，学生在课堂上不仅学会了知识，还学会了动手，学会了动脑，学会了做事。
总之，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，把课堂真正还给学生，让学生有充分的时间动手动脑，课堂就会有效，学校、教师、学生才会步入良性发展轨道。
编辑：沈丽琼