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有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，它要求教师尽量避免使用降低学生学习效率的教学组织方式。有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。我认为要实施有效教学可以从以下几个方面来进行。
一、实施有效的实验教学
物理学是以实验为基础的科学，物理实验通常有培养兴趣、获取知识、启迪思维、体验科学研究过程、培养创新能力等功能。倘若用讲解实验来代替演示实验；用演示实验来代替学生分组实验；用大量的实验练习题来代替实验操作；学生则是在听实验，背实验，这样学生只能得到感性认识，实验教学就是无效的。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”例如：高中物理选修课3-2第一章第1节《磁生电的探索》，如果只告诉学生只有穿过闭合回路的磁通量发生变化才会产生电流，学生的印象总是不深刻，如果通过实验，让他们亲身去探究，去验证，得到了这样的结论，毫无疑义，这样有效的物理实验，给予学生的知识信息，胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。
我尝试用微电流传感器来探究磁生电的条件，开了一节市级公开课，效果还不错，感觉用数字信息系统化实验室可以作为提高物理实验课堂教学有效性的措施之一，因为它提供的先进技术手段突破传统实验手段的限制，大幅度改进原来做不出、做不好的实验，变“不可见”为“可见”，由“抓不住”到“抓得住”，将“不好做的”转变为“好做的”。该实验室对传统实验进行“再挖掘”，开发其潜在的教育教学功能，从而大幅度提高实验效率，让学生拥有更多的动手操作机会。要让学生明确探究目标，在教师引导下亲自动手做，这样实验现象会更明显，更利于学生观察，学生的实验技能也会得到提高，所学知识更是记忆深刻，有效达到了教学目标。
二、实施课堂教学过程中的有效环节
我的教学过程中，有时也会出现许多与新课改理念不吻合的无效环节。
1.在课堂组织方面：有时学生课前准备不充分，往往上课铃响后有些学生课堂上用的物品还没拿出来；部分学生还没进入角色上课的状态，这样势必影响学习效果。所以在预备钟声响起的时候进教室，提前进入状态应该是提高课堂效率的一种方法。
2.在课前导入方面：有时复习旧知识的时间过长，导致冲淡了本节教学的重点，我在学生做《测电源的电动势和内阻》一节的实验课上，就由于对复习时间把握不好，使本节课的内容没有很好传授，突出重点、突破难点的力度不够，因而没有收到理想的效果，使我感触很深。所以在导入方面要注意把握重点，驾驭时间，克服旧知识讲授过多的缺点，提高新课教学效率。
3.在课堂师生精神面貌方面：出现过教师自身缺乏活跃气氛的手段，只顾自己讲，一言堂，教师包揽多而学生参与少，学生回答问题不积极，使课堂气氛沉闷，师生间缺乏互动等现象。所以千万不要满堂灌，要让学生主动参与。可采用自主学习或者合作学习的方式来活跃课堂。
4.在课堂提问方面：提出的问题不明确、不清楚；问题简单无思维容量；集体提问多而个人提问少；提问时不给学生思考时间，为了节省时间教师甚至自问自答等。案例：在传授《带电粒子在匀强磁场中的运动》一节，我首先提出了这样一个问题：带电粒子可能怎样射入匀强磁场？若忽略重力，带电粒子做何运动？为什么？结果一个成绩不错的学生被提问后半天没说出来，在我的一再启发下，该生才说出：①V∥B带电粒子做匀速直线运动；②V⊥B带电粒子做匀速圆周运动。为此本节导入浪费了许多宝贵的时间。而在下一个班的课堂上我做了调整，先在黑板上画出一些匀强磁场的磁感线，然后让学生思考：带电粒子进入匀强磁场时V与B的夹角有几种可能？若忽略重力，带电粒子做何运动？为什么？学生小组讨论后，很快便有了正确答案，与上一个班级相比，节省了不少时间，大大提高了教学效率。
三、布置有效的作业
通过有效的练习可以发展学生学习物理的思维能力，可以提高学生学习物理的思维品质。合理有效的练习首先要降低物理学习的坡度，激发学生学习物理的兴趣和热情，使学生由“怕练”向“愿练”转化。其次，充分重视学习物理的方法的指导与学习习惯的养成教育，强化学生在训练过程中的自主意识，在“愿练”的基础上，初步实现由“学会”到“会学”的转化。最后，要重视学生创造性思维能力与品质的发展，使学生具有科学的质疑精神，不仅要问“是什么”，还要多问“为什么”，在学习中勇于探索，善于创新。增强迁移性和创造性分析解决问题的能力。例如：在新课教学中，原则上练习的设计过程中要分梯度、分类别。教师要选择一定的习题，指导学生自主反思讨论与讲评。一章教学完成后，安排一到两节习题课，着重通过分析求解实际问题的示范与讨论，深化对重难点知识的理解，梳理分析问题的思维方法。讲评时，注意发挥学生自主性，选择一定量的习题让学生反思总结进行讲评。
去年以来，我们学校取消了统一订教辅的做法，而采用了自编教辅的方法，针对本校学生学习能力和接受能力的实际情况，精心编写一套适合他们的教辅，所以学生练习的都是由备课组老师精心挑选的题目，都是有效的，不让学生浪费时间做无效的训练，目前取得一定的效果。
四、实施有效性的评价
物理教学的评价需要从学生学到了多少内容，学的质量，每位学生每单位时间内学习的成本等方面进行考查，若学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这就表示学业上有收获，有进步，这样的物理教学就是有效的。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。所以有效的教学评价就是看学生是否获得充分的发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。对于这一环节，我正在进一步探索中。
总之，我在探索有效教学过程中发现自己许多先前的漏洞，也总结了一些措施和经验。在素质教育的今天，有效教学越来越成为时代的需要，我们要想真正做到、做好这一点还需要付出很大的努力，“台上一分钟，台下十年功”这也是对教师素质提出的新的挑战。在学习和教学过程中，教师要不断反思自己的教学行为，自觉地推进有效教学，重视自身的专业发展和专业素养，使高中物理教学的有效性得到提高。
一、实施有效的实验教学
物理学是以实验为基础的科学，物理实验通常有培养兴趣、获取知识、启迪思维、体验科学研究过程、培养创新能力等功能。倘若用讲解实验来代替演示实验；用演示实验来代替学生分组实验；用大量的实验练习题来代替实验操作；学生则是在听实验，背实验，这样学生只能得到感性认识，实验教学就是无效的。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”例如：高中物理选修课3-2第一章第1节《磁生电的探索》，如果只告诉学生只有穿过闭合回路的磁通量发生变化才会产生电流，学生的印象总是不深刻，如果通过实验，让他们亲身去探究，去验证，得到了这样的结论，毫无疑义，这样有效的物理实验，给予学生的知识信息，胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。
我尝试用微电流传感器来探究磁生电的条件，开了一节市级公开课，效果还不错，感觉用数字信息系统化实验室可以作为提高物理实验课堂教学有效性的措施之一，因为它提供的先进技术手段突破传统实验手段的限制，大幅度改进原来做不出、做不好的实验，变“不可见”为“可见”，由“抓不住”到“抓得住”，将“不好做的”转变为“好做的”。该实验室对传统实验进行“再挖掘”，开发其潜在的教育教学功能，从而大幅度提高实验效率，让学生拥有更多的动手操作机会。要让学生明确探究目标，在教师引导下亲自动手做，这样实验现象会更明显，更利于学生观察，学生的实验技能也会得到提高，所学知识更是记忆深刻，有效达到了教学目标。
二、实施课堂教学过程中的有效环节
我的教学过程中，有时也会出现许多与新课改理念不吻合的无效环节。
1.在课堂组织方面：有时学生课前准备不充分，往往上课铃响后有些学生课堂上用的物品还没拿出来；部分学生还没进入角色上课的状态，这样势必影响学习效果。所以在预备钟声响起的时候进教室，提前进入状态应该是提高课堂效率的一种方法。
2.在课前导入方面：有时复习旧知识的时间过长，导致冲淡了本节教学的重点，我在学生做《测电源的电动势和内阻》一节的实验课上，就由于对复习时间把握不好，使本节课的内容没有很好传授，突出重点、突破难点的力度不够，因而没有收到理想的效果，使我感触很深。所以在导入方面要注意把握重点，驾驭时间，克服旧知识讲授过多的缺点，提高新课教学效率。
3.在课堂师生精神面貌方面：出现过教师自身缺乏活跃气氛的手段，只顾自己讲，一言堂，教师包揽多而学生参与少，学生回答问题不积极，使课堂气氛沉闷，师生间缺乏互动等现象。所以千万不要满堂灌，要让学生主动参与。可采用自主学习或者合作学习的方式来活跃课堂。
4.在课堂提问方面：提出的问题不明确、不清楚；问题简单无思维容量；集体提问多而个人提问少；提问时不给学生思考时间，为了节省时间教师甚至自问自答等。案例：在传授《带电粒子在匀强磁场中的运动》一节，我首先提出了这样一个问题：带电粒子可能怎样射入匀强磁场？若忽略重力，带电粒子做何运动？为什么？结果一个成绩不错的学生被提问后半天没说出来，在我的一再启发下，该生才说出：①V∥B带电粒子做匀速直线运动；②V⊥B带电粒子做匀速圆周运动。为此本节导入浪费了许多宝贵的时间。而在下一个班的课堂上我做了调整，先在黑板上画出一些匀强磁场的磁感线，然后让学生思考：带电粒子进入匀强磁场时V与B的夹角有几种可能？若忽略重力，带电粒子做何运动？为什么？学生小组讨论后，很快便有了正确答案，与上一个班级相比，节省了不少时间，大大提高了教学效率。
三、布置有效的作业
通过有效的练习可以发展学生学习物理的思维能力，可以提高学生学习物理的思维品质。合理有效的练习首先要降低物理学习的坡度，激发学生学习物理的兴趣和热情，使学生由“怕练”向“愿练”转化。其次，充分重视学习物理的方法的指导与学习习惯的养成教育，强化学生在训练过程中的自主意识，在“愿练”的基础上，初步实现由“学会”到“会学”的转化。最后，要重视学生创造性思维能力与品质的发展，使学生具有科学的质疑精神，不仅要问“是什么”，还要多问“为什么”，在学习中勇于探索，善于创新。增强迁移性和创造性分析解决问题的能力。例如：在新课教学中，原则上练习的设计过程中要分梯度、分类别。教师要选择一定的习题，指导学生自主反思讨论与讲评。一章教学完成后，安排一到两节习题课，着重通过分析求解实际问题的示范与讨论，深化对重难点知识的理解，梳理分析问题的思维方法。讲评时，注意发挥学生自主性，选择一定量的习题让学生反思总结进行讲评。
去年以来，我们学校取消了统一订教辅的做法，而采用了自编教辅的方法，针对本校学生学习能力和接受能力的实际情况，精心编写一套适合他们的教辅，所以学生练习的都是由备课组老师精心挑选的题目，都是有效的，不让学生浪费时间做无效的训练，目前取得一定的效果。
四、实施有效性的评价
物理教学的评价需要从学生学到了多少内容，学的质量，每位学生每单位时间内学习的成本等方面进行考查，若学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这就表示学业上有收获，有进步，这样的物理教学就是有效的。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。所以有效的教学评价就是看学生是否获得充分的发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。对于这一环节，我正在进一步探索中。
总之，我在探索有效教学过程中发现自己许多先前的漏洞，也总结了一些措施和经验。在素质教育的今天，有效教学越来越成为时代的需要，我们要想真正做到、做好这一点还需要付出很大的努力，“台上一分钟，台下十年功”这也是对教师素质提出的新的挑战。在学习和教学过程中，教师要不断反思自己的教学行为，自觉地推进有效教学，重视自身的专业发展和专业素养，使高中物理教学的有效性得到提高。