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摘 要：教育教学科研是一种运用科学的理论和方法，进行有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。随着教育教学改革的不断深入，教育科研的“第一生产力”作用已经凸显出来。一个优秀的教师，应该既是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才是有可持续发展能力的教师。从教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教师，一名普通的教育工作者，他们与一般教师的区别是在培养、教育学生的同时研究教育，于是在教育的过程中自己获得发展，最终成为教育家。使自己成为研究型的教师，进行教育科研时得心应手，就要提高自己的教科研意识，在平时的教育教学实践中注重积累。
关键词：教育科研；专业成长；教育科研活动
教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动，它是教育发展的第一推动力。随着教育理念的更新，教育改革的不断深入，教育科研热潮在各级各类学校掀起。许多地区已初步形成了校校搞科研，人人有课题的科研局面，走科研先导、内涵发展之路己成为广大教育工作者的共识。回顾教育史，教育家最初也是一名普通的教师，也是一名普通的教育工作者。他们与一般教师的区别是能在教育科研的道路上不断探索、获得发展，最终成为教育家。以教师的教育教学能力和教研水平为主轴线，教师大致有五个成长层次：准教师、教书匠、教师、骨干教师和专家教师，促进教师成长的生长激素是什么呢？就是教育科研。
一、正确认识教育科研的重要性
当前，许多学校对教育科研重要性的认识存在着两个错误倾向：
（一）重视不够，疏于管理
有些学校观念陈旧，眼光传统，不愿意用科研的方法来分析、研究、解决学校的实际问题。教师忙于“备课、上课、批改作业”等常规性工作，校长忙于“量化管理”，他们认为教育科研可有可无，没有多大作用。这样的学校没有科研的气氛，没有科研的方案，即使开展一些所谓的科研活动，目的也就是为了应付上级检查而己，等到要写论文了，老师们就开始闭门造车，东拼西凑，这儿抄一句，那儿搬一段，写出来的大多是毫无价值的文章。长此以往，不仅浪费精力和时间，还助长教师们浮华、懒惰、爱做表面文章的工作作风。
（二）重视过头，走向极端
有些学校认为教育科研至高无上，把教育科研凌驾于所有工作之上，对其功能随意拔高，以为教育科研可以解决一切问题。于是，不考虑学校的实际情况以及教师的科研能力，把科研工作抓得轰轰烈烈，甚至声势浩大，神乎其神，提口号，请专家，搞课题，写论文。教师们应接不暇，身心疲惫，叫苦连天，结果科研活动“热闹”了，科研成果“丰富”了，但实际效果甚微。不过是纸上谈兵，隔靴搔痒，教学中的困惑依然存在，学校的问题仍未解决，在当前课程改革的背景下，我们对教育科研的重要性要有正确的认识，既不能随意拔高，又要反对科研虚无主义。科研是学校的发展之本，是校长的成长之本，是教师的进步之源。通过科研活动能转变教师的教育思想，能提高学校的教育质量和发展速度，能形成学校的办学理念，能形成学校的办学特色。对学校来说，搞好教育科研就是解放生产力。教育科研搞得好，教师的理念新，方法对头，就能够使老师教得轻松，学生学得愉快，就能够实现教学工作的高效率、高质量。俗话说，磨刀不误砍柴功，教学工作就好比是砍柴，教育科研就是磨刀，千万不能因忙于砍柴而误了磨刀的功夫，所以说，教育科研是非常重要的，需要我们从宏观上把握，从本质上理解，从思想上重视，在实践中落实。
二、进行扎实有效的教商科研活动
学校领导和教师要敢于揭开教育科研头上的神秘面纱，要认真学习先进的教育理论，把先进的教育理念落实到教育教学实践中去。为了进行扎实有效的教育科研活动，学校要实行科学、规范、系统、有序的管理，设立一个主管机构--教科室，选择政治思想好、文化素质高、教育科研能力强的一线教师担任负责人，起到科研带头人作用，引领广大教师多读多写，促进教师共同成长。
（一）多读
学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。教师要从事科学研究，必须具备一定的教育科学理论知识，要了解教育动态，依据自身专业发展的个性需求，自主学习，自主研修，促进专业的自我发展和成长。教师要学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。“他山之石，可以攻玉”，教师在借鉴他人的教育教学经验及理念的同时，建构起自己的理论体系，并以此来审视教育教学活动，进行科学研究，“一次充电，永远放电”的时代己经过去，教师应当成为终身学习的楷模，教师的专业知识和教育理念只有不断更新，教师才能跟上时代的潮流，成为教育教学改革的弄潮儿。
（二）多写
教师通过学习、实践、研训、反思，结合自身的实际，以经验为凭借，积极撰写教育教学案例、随笔、反思、札记等，使教育科研不再遥不可及，而是实实在在，触手可及。
1.写教学案例分析案例分析，就是一个生动的故事加上精彩的点评
撰写教育教学案例的过程是重新认识教育事实的过程，是反思、研究、总结、提高的过程。课堂教学案例研究使教师处于一种反思状态，通过总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力，还可以促使教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的有效途径，从而促进教师的专业成长。有了撰写教育案例的经验，就为撰写教育论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教研能力得到较大的提高。
2.写教学反思
教学反思，就是教师在教育理论指导下，分析、反省自己的思想、观念和行为，作出理性的判断和选择，是一种特殊的自我批判性思維活动。一位优秀的教师需要在不断的反思中体验成长，感悟成长。自我反思有助于提升教师的教学经验，能够唤起教师对教育教学实际问题的关注，使教师带着问题面对教育现象，使教师逐渐具备研究者的专业眼光，具备研究者的素质和能力，不断提高自身专业水平。
关键词：教育科研；专业成长；教育科研活动
教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动，它是教育发展的第一推动力。随着教育理念的更新，教育改革的不断深入，教育科研热潮在各级各类学校掀起。许多地区已初步形成了校校搞科研，人人有课题的科研局面，走科研先导、内涵发展之路己成为广大教育工作者的共识。回顾教育史，教育家最初也是一名普通的教师，也是一名普通的教育工作者。他们与一般教师的区别是能在教育科研的道路上不断探索、获得发展，最终成为教育家。以教师的教育教学能力和教研水平为主轴线，教师大致有五个成长层次：准教师、教书匠、教师、骨干教师和专家教师，促进教师成长的生长激素是什么呢？就是教育科研。
一、正确认识教育科研的重要性
当前，许多学校对教育科研重要性的认识存在着两个错误倾向：
（一）重视不够，疏于管理
有些学校观念陈旧，眼光传统，不愿意用科研的方法来分析、研究、解决学校的实际问题。教师忙于“备课、上课、批改作业”等常规性工作，校长忙于“量化管理”，他们认为教育科研可有可无，没有多大作用。这样的学校没有科研的气氛，没有科研的方案，即使开展一些所谓的科研活动，目的也就是为了应付上级检查而己，等到要写论文了，老师们就开始闭门造车，东拼西凑，这儿抄一句，那儿搬一段，写出来的大多是毫无价值的文章。长此以往，不仅浪费精力和时间，还助长教师们浮华、懒惰、爱做表面文章的工作作风。
（二）重视过头，走向极端
有些学校认为教育科研至高无上，把教育科研凌驾于所有工作之上，对其功能随意拔高，以为教育科研可以解决一切问题。于是，不考虑学校的实际情况以及教师的科研能力，把科研工作抓得轰轰烈烈，甚至声势浩大，神乎其神，提口号，请专家，搞课题，写论文。教师们应接不暇，身心疲惫，叫苦连天，结果科研活动“热闹”了，科研成果“丰富”了，但实际效果甚微。不过是纸上谈兵，隔靴搔痒，教学中的困惑依然存在，学校的问题仍未解决，在当前课程改革的背景下，我们对教育科研的重要性要有正确的认识，既不能随意拔高，又要反对科研虚无主义。科研是学校的发展之本，是校长的成长之本，是教师的进步之源。通过科研活动能转变教师的教育思想，能提高学校的教育质量和发展速度，能形成学校的办学理念，能形成学校的办学特色。对学校来说，搞好教育科研就是解放生产力。教育科研搞得好，教师的理念新，方法对头，就能够使老师教得轻松，学生学得愉快，就能够实现教学工作的高效率、高质量。俗话说，磨刀不误砍柴功，教学工作就好比是砍柴，教育科研就是磨刀，千万不能因忙于砍柴而误了磨刀的功夫，所以说，教育科研是非常重要的，需要我们从宏观上把握，从本质上理解，从思想上重视，在实践中落实。
二、进行扎实有效的教商科研活动
学校领导和教师要敢于揭开教育科研头上的神秘面纱，要认真学习先进的教育理论，把先进的教育理念落实到教育教学实践中去。为了进行扎实有效的教育科研活动，学校要实行科学、规范、系统、有序的管理，设立一个主管机构--教科室，选择政治思想好、文化素质高、教育科研能力强的一线教师担任负责人，起到科研带头人作用，引领广大教师多读多写，促进教师共同成长。
（一）多读
学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。教师要从事科学研究，必须具备一定的教育科学理论知识，要了解教育动态，依据自身专业发展的个性需求，自主学习，自主研修，促进专业的自我发展和成长。教师要学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。“他山之石，可以攻玉”，教师在借鉴他人的教育教学经验及理念的同时，建构起自己的理论体系，并以此来审视教育教学活动，进行科学研究，“一次充电，永远放电”的时代己经过去，教师应当成为终身学习的楷模，教师的专业知识和教育理念只有不断更新，教师才能跟上时代的潮流，成为教育教学改革的弄潮儿。
（二）多写
教师通过学习、实践、研训、反思，结合自身的实际，以经验为凭借，积极撰写教育教学案例、随笔、反思、札记等，使教育科研不再遥不可及，而是实实在在，触手可及。
1.写教学案例分析案例分析，就是一个生动的故事加上精彩的点评
撰写教育教学案例的过程是重新认识教育事实的过程，是反思、研究、总结、提高的过程。课堂教学案例研究使教师处于一种反思状态，通过总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力，还可以促使教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的有效途径，从而促进教师的专业成长。有了撰写教育案例的经验，就为撰写教育论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教研能力得到较大的提高。
2.写教学反思
教学反思，就是教师在教育理论指导下，分析、反省自己的思想、观念和行为，作出理性的判断和选择，是一种特殊的自我批判性思維活动。一位优秀的教师需要在不断的反思中体验成长，感悟成长。自我反思有助于提升教师的教学经验，能够唤起教师对教育教学实际问题的关注，使教师带着问题面对教育现象，使教师逐渐具备研究者的专业眼光，具备研究者的素质和能力，不断提高自身专业水平。