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摘 要：错题指的是学生在平时作业练习和考试检测中因为多种原因作用而做错了的题目。对于学生来说，整理错题分类并分析错题原因对学生学习大有裨益；对教师来说，通过学生易错题的总结能帮助进行教学上的调节，从而提高课堂效率。因此，本文结合高中生物的教学实践和学生的实际情况，就高中生物计算题的易错题进行分类，并分析易错的原因，让错题资源的价值得到开发，以期帮助学生有效提高解题能力。
关键词：高中生物；计算错题；原因分析
根据新课标改革理念的倡导，高中生物课程的学习要面向全体学生，并且作为一门与自然与生活紧密联系在一起的基础学科，生物课程的知识体系比较广泛，并且涉及到的内容很细，课程评价往往考查的是学生对基础知识点全面把握的程度。因此，生物计算题错题的背后折射的可能是学生的知识层次、解题习惯、思维定势等方面的问题。对生物计算题的错题分类和成因进行探討，并且提出错题集建立应用措施和建议，能培养学生的纠错能力，从而提高生物计算题的解决能力，巩固所学的生物知识。
一、高中生物错题分析的现实意义
（1）从学生角度分析。根据心理学家桑代克的“试误理论”和布鲁纳的认知学习理论所说：知识的学习不是一蹴而就的过程，需要不断地去尝试困难，体验犯错，从错误中去分析和纠正，同样才能构建和整合新的知识体系。收集平时做错的题目，能够帮助学生发现学习过程中存在的问题，这比泛泛无边地去“查漏补缺”要有效果，如此学生的复习和后期学习更有目标，能够避免少走一些弯路，节省时间，提高效率。
（2）从教师角度分析。一方面学生容易做错的题目，也是教师教学的重点，并且因为每个学生的错误方式和出错的原因各有不同，教师可以通过每个学生的错题集的分析，作出诊断和分析，引导学生进行分析和改正，从而采取不同的针对性的解决措施，真正做到“因材施教”。另一方面，教师在分析总结的过程中，能通过学生错题的情况，反思教学过程中的问题，从而调整教学手段，让自己的教学技能得到提升，进而实现“教学相长”。
二、高中生物计算题常见错题分类和原因的分析
计算题在高中生物中的分布频率比较大，没有严格的题目分类，穿插在各种大小题目之中，一般考查的是知识点的综合运用能力，有些看似很简单的题目，也因为暗藏玄机导致学生频频出错，综合分析常见的易错的生物计算题有以下几个方面的：
（1）知识方面的遗忘或者错误记忆。这是计算题最基本的错误类型，很多学生没有掌握基本的定义、概念或者公式定律等，导致计算的时候，无从下手。无法灵活运用所学知识来解题。例如求蛋白质分子中含有游离的氨基或羧基数时，一方面依据是一条多肽链中至少含有游离的氨基、羧基各1个（注，环链为0）；另一方面是依据公式：一条多肽链中的氨基（羧基）数=R基中的氨基（羧基）数+1。然而有些学生在遇到这样的题目时，却套用“氨基酸数=肽链数+肽键数（=失去的水分子数）”的公式来计算，自然就会计算出错。
（2）解题态度不端正导致的错误。包括做题时没有看清楚题目的要求、看错看漏条件和关键数据、字眼、解题时写错公式或者步骤、不重视检查、答题不规范等等。这些学生在解答的时候心不在焉，受非智力因素的影响，造成各种小错误，影响了答案的完整性。例如在解答计算题“已知一个菜豆种子的球状胚胎含有八个细胞，可以据此判断出该受精卵的分裂次数是多少？”这个题目学生很容易算错或者少算次数，原因是很多学生没有看到“球状胚体”这个条件的限制，受精卵第一次的分裂也应该被算在菜豆芽发育所经历的总的次数里。
（3）受思维定势和解题习惯的影响而产生的错误。思维代表思考问题、分析问题所运用的思路和采取的逻辑顺序。在生物计算题的解答中，很多学生由于思维不严谨、思维不灵活，导致思考时陷入僵化的境地，无法实现知识间的迁移运用和转换，并且有时受以往解题习惯的影响，致使解题失败。例如“已知一条多肽链的分子量为10320；每个氨基酸的平均分子量为120。每个脱氧核苷酸的平均分子量为300。那么合成该多肽化合物的基因的分子量约为多少？”学生常见的出错在两个地方，一是虽然知道蛋白质的形成中要失水，但是在做题时，总是忘记了；二是在求基因分子量时忘记减掉失水的分子量。总之，学过的知识不能联系起来实现综合应用。
三、高中生物计算题的错题集的“利用”建议
首先学生要将自己的错题制定成册，写上分析，还要在旁边注上补充的知识点，针对不同的错题原因写上解决的办法，防止下次出现类似的计算再犯同样的错误。其次，通过错题的分析总结归纳出下一阶段的学习方法，制定出适合自己的目标和学习计划。还要定期翻阅错题集，根据自己改正的情况依次去掉错误的原因和分类。再次，经常回顾错题，在不看答案的情况下重新计算结果，严格按照解题规范步骤来强化。最后，还可以与老师、同学展开交流，向老师提出疑惑，进行面对面的讨论。同学之间互相监督，从对方的指导中去反思自己的错误，以求进步。如此才能“变错为宝”，为生物的学习助力。
四、结束语
计算题是一种广泛分布在各个章节的题目类型，占了生物试题的“大半江山”，综合体现了学生的解题能力。解题时不仅要求学生对相关的公式、定律、概念等要熟稔于心，而且要结合题干中所给的条件，灵活调用所学的知识。因此，对生物计算题的易错题进行归类和分析，是让学生和教师都能受益的不可缺少的过程。
参考文献：
[1]李作为.高中生物解题常见错误及答题对策[J].新高考：高三理化生，2011（Z1）：91-93.
[2]王晓媛.有关蛋白质计算问题的归类解析——高考生物题重点、难点突破及归纳[J].考试周刊，2011（80）：8.
关键词：高中生物；计算错题；原因分析
根据新课标改革理念的倡导，高中生物课程的学习要面向全体学生，并且作为一门与自然与生活紧密联系在一起的基础学科，生物课程的知识体系比较广泛，并且涉及到的内容很细，课程评价往往考查的是学生对基础知识点全面把握的程度。因此，生物计算题错题的背后折射的可能是学生的知识层次、解题习惯、思维定势等方面的问题。对生物计算题的错题分类和成因进行探討，并且提出错题集建立应用措施和建议，能培养学生的纠错能力，从而提高生物计算题的解决能力，巩固所学的生物知识。
一、高中生物错题分析的现实意义
（1）从学生角度分析。根据心理学家桑代克的“试误理论”和布鲁纳的认知学习理论所说：知识的学习不是一蹴而就的过程，需要不断地去尝试困难，体验犯错，从错误中去分析和纠正，同样才能构建和整合新的知识体系。收集平时做错的题目，能够帮助学生发现学习过程中存在的问题，这比泛泛无边地去“查漏补缺”要有效果，如此学生的复习和后期学习更有目标，能够避免少走一些弯路，节省时间，提高效率。
（2）从教师角度分析。一方面学生容易做错的题目，也是教师教学的重点，并且因为每个学生的错误方式和出错的原因各有不同，教师可以通过每个学生的错题集的分析，作出诊断和分析，引导学生进行分析和改正，从而采取不同的针对性的解决措施，真正做到“因材施教”。另一方面，教师在分析总结的过程中，能通过学生错题的情况，反思教学过程中的问题，从而调整教学手段，让自己的教学技能得到提升，进而实现“教学相长”。
二、高中生物计算题常见错题分类和原因的分析
计算题在高中生物中的分布频率比较大，没有严格的题目分类，穿插在各种大小题目之中，一般考查的是知识点的综合运用能力，有些看似很简单的题目，也因为暗藏玄机导致学生频频出错，综合分析常见的易错的生物计算题有以下几个方面的：
（1）知识方面的遗忘或者错误记忆。这是计算题最基本的错误类型，很多学生没有掌握基本的定义、概念或者公式定律等，导致计算的时候，无从下手。无法灵活运用所学知识来解题。例如求蛋白质分子中含有游离的氨基或羧基数时，一方面依据是一条多肽链中至少含有游离的氨基、羧基各1个（注，环链为0）；另一方面是依据公式：一条多肽链中的氨基（羧基）数=R基中的氨基（羧基）数+1。然而有些学生在遇到这样的题目时，却套用“氨基酸数=肽链数+肽键数（=失去的水分子数）”的公式来计算，自然就会计算出错。
（2）解题态度不端正导致的错误。包括做题时没有看清楚题目的要求、看错看漏条件和关键数据、字眼、解题时写错公式或者步骤、不重视检查、答题不规范等等。这些学生在解答的时候心不在焉，受非智力因素的影响，造成各种小错误，影响了答案的完整性。例如在解答计算题“已知一个菜豆种子的球状胚胎含有八个细胞，可以据此判断出该受精卵的分裂次数是多少？”这个题目学生很容易算错或者少算次数，原因是很多学生没有看到“球状胚体”这个条件的限制，受精卵第一次的分裂也应该被算在菜豆芽发育所经历的总的次数里。
（3）受思维定势和解题习惯的影响而产生的错误。思维代表思考问题、分析问题所运用的思路和采取的逻辑顺序。在生物计算题的解答中，很多学生由于思维不严谨、思维不灵活，导致思考时陷入僵化的境地，无法实现知识间的迁移运用和转换，并且有时受以往解题习惯的影响，致使解题失败。例如“已知一条多肽链的分子量为10320；每个氨基酸的平均分子量为120。每个脱氧核苷酸的平均分子量为300。那么合成该多肽化合物的基因的分子量约为多少？”学生常见的出错在两个地方，一是虽然知道蛋白质的形成中要失水，但是在做题时，总是忘记了；二是在求基因分子量时忘记减掉失水的分子量。总之，学过的知识不能联系起来实现综合应用。
三、高中生物计算题的错题集的“利用”建议
首先学生要将自己的错题制定成册，写上分析，还要在旁边注上补充的知识点，针对不同的错题原因写上解决的办法，防止下次出现类似的计算再犯同样的错误。其次，通过错题的分析总结归纳出下一阶段的学习方法，制定出适合自己的目标和学习计划。还要定期翻阅错题集，根据自己改正的情况依次去掉错误的原因和分类。再次，经常回顾错题，在不看答案的情况下重新计算结果，严格按照解题规范步骤来强化。最后，还可以与老师、同学展开交流，向老师提出疑惑，进行面对面的讨论。同学之间互相监督，从对方的指导中去反思自己的错误，以求进步。如此才能“变错为宝”，为生物的学习助力。
四、结束语
计算题是一种广泛分布在各个章节的题目类型，占了生物试题的“大半江山”，综合体现了学生的解题能力。解题时不仅要求学生对相关的公式、定律、概念等要熟稔于心，而且要结合题干中所给的条件，灵活调用所学的知识。因此，对生物计算题的易错题进行归类和分析，是让学生和教师都能受益的不可缺少的过程。
参考文献：
[1]李作为.高中生物解题常见错误及答题对策[J].新高考：高三理化生，2011（Z1）：91-93.
[2]王晓媛.有关蛋白质计算问题的归类解析——高考生物题重点、难点突破及归纳[J].考试周刊，2011（80）：8.