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摘 要：“木桶效应”指一个木桶装水多少取决于最短的那块木板，要增加容水量就必须重组木板，补短板。而学生的英语基础如同一个大木桶，有的学生英语基础较好，有的学生英语基础较差。要整体提高学生的英语水平，就要重新创建新型学习小组，构建高效英语课堂，采取有趣的激励措施，点燃学生心中的火花，提高学生英语学习的积极性。
关键词：木桶效应;英语教学;高效课堂
一、“木桶效应”的内涵
“木桶效应”（Cask Effect）原是美国管理学家彼得提出的经济学术语，又称“短板效应”。它是指一个木桶可装水的多少取决于最短木板的长度。一个水桶无论有多高，要盛满水，每块木板必须一样平齐且无破损。
这“木桶效应”乍一看非常浅显，其理论演变却极为深刻。若将它运用于英语教学工作中，教师会得到更多的启示。
二、重制“木桶”的迫切性
要提高英语学习成绩，首先就要解决学生学习的心理问题。这样，英语教师就有必要对学生的现状进行一些调查。为此，我们针对本校六年级学生进行了一次调查，参与人数为202人，其中男生127人，女生75人。
从调查结果得出，喜欢英语的学生仅有15%，在英语学习过程中产生疑惑且最终会尝试解决的学生不到41%。这些因素都会导致一个结果：越来越多的学生对英语产生厌学，甚至是弃学的心理。这会影响到学生整体英语素养的提高。
依笔者看，整个年级的英语学习情况就犹如一个木桶，那些英语学习水平较低的学生则相当于木桶中最短的板，要想让整个年级学生的英语水平提高，就必须得先提高英语学习能力较弱的那部分学生的学习水平，重新把这些长短不一的“木板”（学生）打造成一个几近齐平的“小木桶”。
三、木桶制造工序——建立新型英语学习小组
在小组合作学习英语的过程中，英语素养就等于木桶的容量，它并不是靠几个英语特优生可以体现出来的。恰恰是那群学习能力较弱、表现较散漫的学生影响着这个小组乃至整个班级的英语综合水平。教师要想方设法让这些“短板”组员达到长板的高度或者让所有的“板子”维持“足够高”的相等高度，即要下功夫修补那块最短的木板。因此，教师应该建立新型的英语学习小组，引进山东省杜郎口中学先进的教学观念，让学生自主合作学习，从而构建高效课堂，充分提高学生的英语素养。
（一）创建新型英语学习小组的策略
1. 英语学习小组的重组
以六（3）班为例，笔者对班里48个学生进行编号，分别为“A1、A2、B1、B2、C1、C2”（A指特优生，B指优等生，C指待优生），然后按照英语基础、学习能力、个性特点、兴趣爱好等因素，把学生分成7组。每组大约7个人，依据“同质结对、异质帮扶”的原则，每组相对而坐，组成“B1B2-A1A2-C2C1”的结对小组模式，实行“兵教兵，兵强兵，兵练兵”的策略，取长补短，达到让学生共同进步、共同成长的目的。
2. 英语学习小组组员的角色定位
一个木桶，首先要有两块最牢固的木板构成提柄，这样才能轻松提拿。提柄，则相当于英语学习小组的组长。在六（3）班，笔者选取了学习能力较强、英语成绩较好、思想端正、有极强上进心的学生当小组长。他们在学习中起带头的作用，负责小组活动任务的分配，并以平等的角色参与课堂学习的各个环节，鼓励组员大胆发言，积极质疑和讨论，其他成员在其指导下稳步向前。
3. 英语学习小组的交流平台
木桶储水多少还取决于木桶底部的面积，这个底部的面积如同学生学习交流的平台。教师要相信学生，在英语教学中把话语权交给学生，把问题质疑探究权交给学生，为学生提供一个自由学习、自由成长的空间，这样他们才会有发展的机会。
桶底是最基本的保障，桶底一烂，就无法盛水。从另一角度看，小组成员旺盛的求知欲、积极的进取心、对学习的执着追求、强烈的团队意识及荣誉感等就是英语学习小组的“底板”。教师应该不断寻找适当的教学方法，在英语教学过程中强化学生良好的学习品质。
（二）管理英语学习小组的策略
1. 英语学习小组纪律的维持
木桶的牢固必须借助木桶箍，即英语学习小组的纪律。那么在进行合作学习时，如何维持好学生的纪律呢？首先，引导学生主动投入小组合作公约的讨论和制定，那么学生遵守和管理起来就有效力。如“Tiger”组公约：每天英语课小组成员至少发言一次，每天参与展示的同学不同;只要有人发言，全组成员都要报以热烈的掌声;每天抽出10分钟进行英语的交流;早晨，小组对桌要进行5分钟课文、英文故事互背活动;每天作业、纪律等检查轮值由组长分配。这样，辅以适当的监督措施，人人有任务，就更能增强学生的自律意识以及合作意识了。
2. 隐形学习规则的设置
一个桶储水多少同样取决于板与板之间缝隙的大小。对英语学习小组而言，成员的沟通和协调就是其中的缝隙。笔者在英语教学中一直实行“军衔晋级”制度，为了促进小组的凝聚力，还特别设置了“特工”的角色。比如，每个月初，学生把写有自己名字的纸片混在一起，然后小组成员抽一个名字登记好，记住这个人就是自己的“首长”，自己就是为这个“首长”服务的“特工”。一个月之内，必须为自己的“首长”提供一切帮助，可以是鼓励，可以是指导，也可以是借笔记，还可以是分享学习英语方法等等。但“特工”不能暴露身份。一个月后，任务结束就会对表现出色的小组或组员进行奖赏。这样的小游戏满足了小学生爱玩的心理需求，使学生的英语学习热情高涨。
四、木桶生命工程——点燃英语学习小组成员的激情
（一）實施分层教学，因材施教
最初的木桶理论告诉我们，木桶的储水量取决于最短板的高度。但是在特定的使用状态下，可增加一定的储水量，如有意识地把木桶向长板方向倾斜，其储水量就比平放时的木桶多得多。在英语教学过程中，教师必须兼顾优秀生和后进生。最可靠的方法是实施分层教学，因材施教。在学习杜郎口中学革新的观念上，笔者重视的是导学案的问题分层和上课竞赛的不同加分体制。
在革新教学观念的指导下，笔者把英语课堂的话语权和控制权交给学生，把质疑、讨论、展示作为培养学生创新意识的一个不可缺少的环节。学生可以自由提出问题、质疑和讨论。这样的课堂能打开学生的思路，激发学生的创造性思维，使学生变“要我学”为“我要学”。
（二）采取激励措施，激发学生的学习积极性
英语学习小组在长久的变革过程中，新鲜感会慢慢消退，若不采取激励措施，学生的厌倦感就会不断产生，学习积极性更会降低。因此，教师在英语教学过程中要采取各种新奇、有效的教学策略，采用各种激励手段激发学生的学习热情。激励性语言是英语教学的常青树。在英语课堂上，教师要及时鼓励、表扬学生，要表扬和肯定学生的质疑和回答，充分挖掘学生的闪光点等。
竞争是学生热情火花不灭的保证，学习小组要采取团体竞争的方式。根据导学案、讨论、质疑、展示、检测五个环节进行分数比拼，每周评出一个最佳学习小组、一对黄金搭档、一个“MVP”，通过校讯通平台进行公开表扬。每个星期，各个小组可以根据名次优先选择座位，这样的小组竞争会直接转化成学生学习的动力。当然，为了促进各个层面学生英语能力的提高，竞争中也会专门对中下层学生施以一定的激励措施。
个人采取“军衔晋级制”的竞争形式。学生根据自己在英语科的表现争取加分和晋级。每周总结和表彰“军功”时，晋升级别的学生会收到教师发的表扬信，“校官”级别晋级时教师通过电话向家长表彰，“上将”则为表现异常优秀的学生，教师会通过家访来对其进行表扬。当然，“军衔”级别越高，所承担的责任就越大，晋升的难度就越大。
（三）英语学习小组的适时重组
“物竞天择，适者生存”，英语课改要取得成效，则要不断革新。除了各种激励手段外，还要适时对小组进行重组。以一个月为一个周期，各组可根据自己的成绩名次重新选择编号。这样定期交换角色，重组英语学习小组，有利于团体的协调性和积极性的提高，能够促进学生英语素养的提升。
总之，“木桶效应”及其理论演变对英语教学有巨大的启发意义，教师不妨打破传统的教学模式，创建新型的英语学习小组，采取富有趣味的激励手段，将英语课堂的话语权和主动权交给学生，点燃学生的学习热情，构建高效英语课堂，促进学生英语素养的提升。
关键词：木桶效应;英语教学;高效课堂
一、“木桶效应”的内涵
“木桶效应”（Cask Effect）原是美国管理学家彼得提出的经济学术语，又称“短板效应”。它是指一个木桶可装水的多少取决于最短木板的长度。一个水桶无论有多高，要盛满水，每块木板必须一样平齐且无破损。
这“木桶效应”乍一看非常浅显，其理论演变却极为深刻。若将它运用于英语教学工作中，教师会得到更多的启示。
二、重制“木桶”的迫切性
要提高英语学习成绩，首先就要解决学生学习的心理问题。这样，英语教师就有必要对学生的现状进行一些调查。为此，我们针对本校六年级学生进行了一次调查，参与人数为202人，其中男生127人，女生75人。
从调查结果得出，喜欢英语的学生仅有15%，在英语学习过程中产生疑惑且最终会尝试解决的学生不到41%。这些因素都会导致一个结果：越来越多的学生对英语产生厌学，甚至是弃学的心理。这会影响到学生整体英语素养的提高。
依笔者看，整个年级的英语学习情况就犹如一个木桶，那些英语学习水平较低的学生则相当于木桶中最短的板，要想让整个年级学生的英语水平提高，就必须得先提高英语学习能力较弱的那部分学生的学习水平，重新把这些长短不一的“木板”（学生）打造成一个几近齐平的“小木桶”。
三、木桶制造工序——建立新型英语学习小组
在小组合作学习英语的过程中，英语素养就等于木桶的容量，它并不是靠几个英语特优生可以体现出来的。恰恰是那群学习能力较弱、表现较散漫的学生影响着这个小组乃至整个班级的英语综合水平。教师要想方设法让这些“短板”组员达到长板的高度或者让所有的“板子”维持“足够高”的相等高度，即要下功夫修补那块最短的木板。因此，教师应该建立新型的英语学习小组，引进山东省杜郎口中学先进的教学观念，让学生自主合作学习，从而构建高效课堂，充分提高学生的英语素养。
（一）创建新型英语学习小组的策略
1. 英语学习小组的重组
以六（3）班为例，笔者对班里48个学生进行编号，分别为“A1、A2、B1、B2、C1、C2”（A指特优生，B指优等生，C指待优生），然后按照英语基础、学习能力、个性特点、兴趣爱好等因素，把学生分成7组。每组大约7个人，依据“同质结对、异质帮扶”的原则，每组相对而坐，组成“B1B2-A1A2-C2C1”的结对小组模式，实行“兵教兵，兵强兵，兵练兵”的策略，取长补短，达到让学生共同进步、共同成长的目的。
2. 英语学习小组组员的角色定位
一个木桶，首先要有两块最牢固的木板构成提柄，这样才能轻松提拿。提柄，则相当于英语学习小组的组长。在六（3）班，笔者选取了学习能力较强、英语成绩较好、思想端正、有极强上进心的学生当小组长。他们在学习中起带头的作用，负责小组活动任务的分配，并以平等的角色参与课堂学习的各个环节，鼓励组员大胆发言，积极质疑和讨论，其他成员在其指导下稳步向前。
3. 英语学习小组的交流平台
木桶储水多少还取决于木桶底部的面积，这个底部的面积如同学生学习交流的平台。教师要相信学生，在英语教学中把话语权交给学生，把问题质疑探究权交给学生，为学生提供一个自由学习、自由成长的空间，这样他们才会有发展的机会。
桶底是最基本的保障，桶底一烂，就无法盛水。从另一角度看，小组成员旺盛的求知欲、积极的进取心、对学习的执着追求、强烈的团队意识及荣誉感等就是英语学习小组的“底板”。教师应该不断寻找适当的教学方法，在英语教学过程中强化学生良好的学习品质。
（二）管理英语学习小组的策略
1. 英语学习小组纪律的维持
木桶的牢固必须借助木桶箍，即英语学习小组的纪律。那么在进行合作学习时，如何维持好学生的纪律呢？首先，引导学生主动投入小组合作公约的讨论和制定，那么学生遵守和管理起来就有效力。如“Tiger”组公约：每天英语课小组成员至少发言一次，每天参与展示的同学不同;只要有人发言，全组成员都要报以热烈的掌声;每天抽出10分钟进行英语的交流;早晨，小组对桌要进行5分钟课文、英文故事互背活动;每天作业、纪律等检查轮值由组长分配。这样，辅以适当的监督措施，人人有任务，就更能增强学生的自律意识以及合作意识了。
2. 隐形学习规则的设置
一个桶储水多少同样取决于板与板之间缝隙的大小。对英语学习小组而言，成员的沟通和协调就是其中的缝隙。笔者在英语教学中一直实行“军衔晋级”制度，为了促进小组的凝聚力，还特别设置了“特工”的角色。比如，每个月初，学生把写有自己名字的纸片混在一起，然后小组成员抽一个名字登记好，记住这个人就是自己的“首长”，自己就是为这个“首长”服务的“特工”。一个月之内，必须为自己的“首长”提供一切帮助，可以是鼓励，可以是指导，也可以是借笔记，还可以是分享学习英语方法等等。但“特工”不能暴露身份。一个月后，任务结束就会对表现出色的小组或组员进行奖赏。这样的小游戏满足了小学生爱玩的心理需求，使学生的英语学习热情高涨。
四、木桶生命工程——点燃英语学习小组成员的激情
（一）實施分层教学，因材施教
最初的木桶理论告诉我们，木桶的储水量取决于最短板的高度。但是在特定的使用状态下，可增加一定的储水量，如有意识地把木桶向长板方向倾斜，其储水量就比平放时的木桶多得多。在英语教学过程中，教师必须兼顾优秀生和后进生。最可靠的方法是实施分层教学，因材施教。在学习杜郎口中学革新的观念上，笔者重视的是导学案的问题分层和上课竞赛的不同加分体制。
在革新教学观念的指导下，笔者把英语课堂的话语权和控制权交给学生，把质疑、讨论、展示作为培养学生创新意识的一个不可缺少的环节。学生可以自由提出问题、质疑和讨论。这样的课堂能打开学生的思路，激发学生的创造性思维，使学生变“要我学”为“我要学”。
（二）采取激励措施，激发学生的学习积极性
英语学习小组在长久的变革过程中，新鲜感会慢慢消退，若不采取激励措施，学生的厌倦感就会不断产生，学习积极性更会降低。因此，教师在英语教学过程中要采取各种新奇、有效的教学策略，采用各种激励手段激发学生的学习热情。激励性语言是英语教学的常青树。在英语课堂上，教师要及时鼓励、表扬学生，要表扬和肯定学生的质疑和回答，充分挖掘学生的闪光点等。
竞争是学生热情火花不灭的保证，学习小组要采取团体竞争的方式。根据导学案、讨论、质疑、展示、检测五个环节进行分数比拼，每周评出一个最佳学习小组、一对黄金搭档、一个“MVP”，通过校讯通平台进行公开表扬。每个星期，各个小组可以根据名次优先选择座位，这样的小组竞争会直接转化成学生学习的动力。当然，为了促进各个层面学生英语能力的提高，竞争中也会专门对中下层学生施以一定的激励措施。
个人采取“军衔晋级制”的竞争形式。学生根据自己在英语科的表现争取加分和晋级。每周总结和表彰“军功”时，晋升级别的学生会收到教师发的表扬信，“校官”级别晋级时教师通过电话向家长表彰，“上将”则为表现异常优秀的学生，教师会通过家访来对其进行表扬。当然，“军衔”级别越高，所承担的责任就越大，晋升的难度就越大。
（三）英语学习小组的适时重组
“物竞天择，适者生存”，英语课改要取得成效，则要不断革新。除了各种激励手段外，还要适时对小组进行重组。以一个月为一个周期，各组可根据自己的成绩名次重新选择编号。这样定期交换角色，重组英语学习小组，有利于团体的协调性和积极性的提高，能够促进学生英语素养的提升。
总之，“木桶效应”及其理论演变对英语教学有巨大的启发意义，教师不妨打破传统的教学模式，创建新型的英语学习小组，采取富有趣味的激励手段，将英语课堂的话语权和主动权交给学生，点燃学生的学习热情，构建高效英语课堂，促进学生英语素养的提升。