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【摘要】数学是一门严谨性强、抽象性高的学科。小学低年级的学生是一群以游戏为天性的趣味者。当“冰冷的魅力”与“火热的稚心”相碰撞时，游戏这一趣味元素无疑是最棒的“和事佬”。在渗透游戏元素的课堂过程中，学生参与度不高、游戏流畅度低与教师生硬介入等障碍横跨其中，让师生苦不堪言。笔者认为，口令平和，素材拓展与提升教师技能能让游戏趣味有序，让课堂点滴生动。
【关键词】小学数学;游戏;生动
一、重整旗鼓，蓄势待发
游戏是课堂中屡见不鲜的趣味元素，我们在门外看着门内的热闹非凡，心里却是异常焦虑，这一份热闹仅仅是学生的表面功夫，又或者是小部分学生的优秀展示炫耀，游戏中并未实现全员参与。笔者认为，其影响因素主要是以下几个方面：一是游戏的趣味性不高，难度大导致流畅度不高;二是教师的应变能力、游戏评价等方式的不当。综上所述，小学低年级数学课堂高效有序渗透游戏这一趣味元素需要我们重整旗鼓，以便蓄势发，一击即中。
二、趣味有序，点滴生动
教师要将学习内容与学习目的了然于胸，遵循小学生的认知规律和身心发展规律，设计出符合他们的游戏规则与方式，师生互动痛快，学生跃跃欲试，让数学思维在欢声笑语中迸发出群星璀璨之势。
三、素材拓展，丰富体验
数学教材中有很多的数学游戏，一些教师容易犯懒将教材中的游戏不分缘由地生搬硬套，学生在游戏过程中往往产生不可控制的倦怠，游戏的意义也不复存在。如果我们可以透过教材中的游戏的表象看到游戏本质，设计出理念相同、形式各异的游戏，学生的趣味性也会大大提升。二年级下册《数松果》——5的乘法口诀，课本是以数松果的形式：1个5是多少、2个5是多少……来呈现5的乘法口诀。这样的形式导致学生的学习兴趣不高，缺少趣味性。于是，在教學这一内容时，教师可通过设置一些操作性游戏来提高学生兴趣及参与度。因此，笔者借鉴画线游戏来进行学习。例如，在教学5×2的口诀时，笔者会让学生画出5条竖线代表数字5，然后再画出2条横线代表数字2，画线时要使横、竖线相交。最后让学生用不同颜色的画笔描出每一行的交点。这个时候，学生很容易就发现，每行有5个交点，一共2行，那这样可以得出，2个5相加就是5 5=10，即2×5=10。反之让学生用不同颜色的画笔描出每一竖的交点。这个时候，学生很容易就发现，每竖就有2个交点，一共5竖，那得出的结果是，5个2相加也是2 2 2 2 2=10，即5×2=10。通过画线游戏中让学生理解乘法的意义，扩宽了教材内容，提高了学生的动手和思考能力。同时，在教授平面图形时，受到综艺节目“猜”环节的启发，教师可准备平面图形，每组两个学生，一个人抽举图片，每次提问一个问题，而另一个学生则只能回答“是”或“否”。这个游戏相对比较耗时，可是实现了学生在乐中学的目的，也让学生对平面图形有了更深一层次的认识，相对教师层层递进的灌输来得方便有效。
（二）口令平和，删繁就简
游戏的形式是千变万化的，游戏除了要有趣味性外，更要有数学性，让学生在千变万化的游戏形式中获得知识与本领。对于低年级的口算，很多教师都会采“取开火车”的形式进行，我们在门外看着门内的热闹非凡，有的沾沾自喜这个形式的高效，有的也在担忧这份热闹后的空虚，没有足够的时间思考，尤其是答错后的学生开启了开小差的模式。此时此刻，笔者便转换了方式，以“我念你听你写”的方式，让学生在听与写的过程中注意力高度集中。当所有的题完成后，进行比一比，看谁做得好。在讲授数字的分与合时，则是采用了简单粗暴的手势游戏进行，先是两个人的比划（如7，笔者出二，学生要比出五，口手一致方为赢家），随后是四个人，八个人……简单高效的游戏方式，既集中了学生的注意力，又达到了游戏这一趣味元素的目的。
（三）教师技能提升，灵活介入
开展游戏时，学生必须要对游戏规则玩法等有全面的认识，每个学生都要置身事内。这也需要教师的循循善诱，指导学生明白游戏规则，并且在游戏过程中时刻关注游戏中学生的反应、教学的方向。面对突发状况时，教师的灵活介入便有了非常显著的意义。在进行介入前，教师也要对事态的发展有一个全面的认识，思考这学生是否需要帮助、应该提供怎样的帮助，他才能更好地接受，从而不影响游戏的进度与趣味、笔者退出介入后，他能否重拾信心完成游戏任务等等，这些问题的解决都要求我们要有过硬的技能，要不断地充电。因为失败的介入产生的影响有可能是“蝴蝶效应”。在教授《方向与位置》时，笔者设置了“问路”情境环节，两个学生一组，一问一答，在清晰的表述中理解位置与方向的含义。有部分学生对方向和位置表述不清，漏洞百出，由于笔者急于一个一个立马纠正，对于“意外”的包容率低，所以在学生游戏的过程中也增加了很多不必要的尴尬，趣味有序大打折扣。
阿尔金将游戏比作“儿童的心理维生素”。皮亚杰更是认为“游戏是儿童最自然的一种表达方式，是儿童个人具体经验与抽象思维间的桥梁”。游戏这一趣味元素渗透到小学数学低年级课堂中的道路是曲折万分的，但是，前途却是光明逼人的。以游戏为梁，构架师生之间的活力交流，折现生生之间的闪亮竞争合作，让游戏趣味有序，让课堂点滴生动。
参考文献：
[1]徐军.数学游戏与数学教学[D].辽宁师范大学，2002.
[2]赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[D].东北师范大学，2007.
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【关键词】小学数学;游戏;生动
一、重整旗鼓，蓄势待发
游戏是课堂中屡见不鲜的趣味元素，我们在门外看着门内的热闹非凡，心里却是异常焦虑，这一份热闹仅仅是学生的表面功夫，又或者是小部分学生的优秀展示炫耀，游戏中并未实现全员参与。笔者认为，其影响因素主要是以下几个方面：一是游戏的趣味性不高，难度大导致流畅度不高;二是教师的应变能力、游戏评价等方式的不当。综上所述，小学低年级数学课堂高效有序渗透游戏这一趣味元素需要我们重整旗鼓，以便蓄势发，一击即中。
二、趣味有序，点滴生动
教师要将学习内容与学习目的了然于胸，遵循小学生的认知规律和身心发展规律，设计出符合他们的游戏规则与方式，师生互动痛快，学生跃跃欲试，让数学思维在欢声笑语中迸发出群星璀璨之势。
三、素材拓展，丰富体验
数学教材中有很多的数学游戏，一些教师容易犯懒将教材中的游戏不分缘由地生搬硬套，学生在游戏过程中往往产生不可控制的倦怠，游戏的意义也不复存在。如果我们可以透过教材中的游戏的表象看到游戏本质，设计出理念相同、形式各异的游戏，学生的趣味性也会大大提升。二年级下册《数松果》——5的乘法口诀，课本是以数松果的形式：1个5是多少、2个5是多少……来呈现5的乘法口诀。这样的形式导致学生的学习兴趣不高，缺少趣味性。于是，在教學这一内容时，教师可通过设置一些操作性游戏来提高学生兴趣及参与度。因此，笔者借鉴画线游戏来进行学习。例如，在教学5×2的口诀时，笔者会让学生画出5条竖线代表数字5，然后再画出2条横线代表数字2，画线时要使横、竖线相交。最后让学生用不同颜色的画笔描出每一行的交点。这个时候，学生很容易就发现，每行有5个交点，一共2行，那这样可以得出，2个5相加就是5 5=10，即2×5=10。反之让学生用不同颜色的画笔描出每一竖的交点。这个时候，学生很容易就发现，每竖就有2个交点，一共5竖，那得出的结果是，5个2相加也是2 2 2 2 2=10，即5×2=10。通过画线游戏中让学生理解乘法的意义，扩宽了教材内容，提高了学生的动手和思考能力。同时，在教授平面图形时，受到综艺节目“猜”环节的启发，教师可准备平面图形，每组两个学生，一个人抽举图片，每次提问一个问题，而另一个学生则只能回答“是”或“否”。这个游戏相对比较耗时，可是实现了学生在乐中学的目的，也让学生对平面图形有了更深一层次的认识，相对教师层层递进的灌输来得方便有效。
（二）口令平和，删繁就简
游戏的形式是千变万化的，游戏除了要有趣味性外，更要有数学性，让学生在千变万化的游戏形式中获得知识与本领。对于低年级的口算，很多教师都会采“取开火车”的形式进行，我们在门外看着门内的热闹非凡，有的沾沾自喜这个形式的高效，有的也在担忧这份热闹后的空虚，没有足够的时间思考，尤其是答错后的学生开启了开小差的模式。此时此刻，笔者便转换了方式，以“我念你听你写”的方式，让学生在听与写的过程中注意力高度集中。当所有的题完成后，进行比一比，看谁做得好。在讲授数字的分与合时，则是采用了简单粗暴的手势游戏进行，先是两个人的比划（如7，笔者出二，学生要比出五，口手一致方为赢家），随后是四个人，八个人……简单高效的游戏方式，既集中了学生的注意力，又达到了游戏这一趣味元素的目的。
（三）教师技能提升，灵活介入
开展游戏时，学生必须要对游戏规则玩法等有全面的认识，每个学生都要置身事内。这也需要教师的循循善诱，指导学生明白游戏规则，并且在游戏过程中时刻关注游戏中学生的反应、教学的方向。面对突发状况时，教师的灵活介入便有了非常显著的意义。在进行介入前，教师也要对事态的发展有一个全面的认识，思考这学生是否需要帮助、应该提供怎样的帮助，他才能更好地接受，从而不影响游戏的进度与趣味、笔者退出介入后，他能否重拾信心完成游戏任务等等，这些问题的解决都要求我们要有过硬的技能，要不断地充电。因为失败的介入产生的影响有可能是“蝴蝶效应”。在教授《方向与位置》时，笔者设置了“问路”情境环节，两个学生一组，一问一答，在清晰的表述中理解位置与方向的含义。有部分学生对方向和位置表述不清，漏洞百出，由于笔者急于一个一个立马纠正，对于“意外”的包容率低，所以在学生游戏的过程中也增加了很多不必要的尴尬，趣味有序大打折扣。
阿尔金将游戏比作“儿童的心理维生素”。皮亚杰更是认为“游戏是儿童最自然的一种表达方式，是儿童个人具体经验与抽象思维间的桥梁”。游戏这一趣味元素渗透到小学数学低年级课堂中的道路是曲折万分的，但是，前途却是光明逼人的。以游戏为梁，构架师生之间的活力交流，折现生生之间的闪亮竞争合作，让游戏趣味有序，让课堂点滴生动。
参考文献：
[1]徐军.数学游戏与数学教学[D].辽宁师范大学，2002.
[2]赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[D].东北师范大学，2007.
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