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写作最怕的就是偏题。虽然，有时命题者通过引言对作文作了种种提示，一定程度上降低了审题要求，但仍有学生照样偏题。是老师强调不够吗？不是，老师往往再三强调审题，可学生近乎麻木，收效不大。这里笔者尝试列举记叙文写作中常见的几种偏题类型，剖析其产生的原因，以警示习作者。
一.叙述人称不对，导致偏题
一般情况下，记叙文通常以第一人称或第三人称叙述。如《我经历的一场考试》用第一人称叙述，《××同学二三事》则以第三人称叙述。但有些题目则要用第二人称来写，如《一路有你》。
为什么如《一路有你》这类题目必须用第二人称叙述？作文用什么人称叙述，该怎么判断？
叙述的人称就是叙述的角度，即写作者以谁的视角作为切入口进行记叙。用第一人称叙述，写我的所见所闻所感，显得亲切真实，如《从百草园到三味书屋》。用第三人称叙述，不受时空限制，自由度大，视角比较宽，叙述者似乎无所不知，更能反映事物的广度、深度，如《最后一课》。用第二人称叙述，是指文章中频频出现“你”，如同面对面交流，增强文章的抒情意味，使文章灵动亲切，更有感染力，如赵丽宏的《为你打开一扇门》，似与青少年读者面对面谈论打开文学之门的意义、条件，言说文学与人的发展关系，亲切而生动，特别具有感染力、亲和力。
《一路有你》，标题里含有“你”这个第二人称的标志，只有采用与“你”对话的方式，用第二人称叙述，才能写得更深情、感人，突出文题强烈的抒情意味，符合出题用意。所以，凡题目中带有“你”“你们”这类字眼，应用第二人称来写。同理，题目中含有“我”“我们”这些字眼，一般要用第一人称叙述；含有“他”“她”或“他们”这类字眼，一般用第三人称来写。如果题目中不含有交代人称的代词，则需根据写作需要，灵活采用，哪一种都可以，不会偏题，只是效果上有所不同。如《寻》，你可用第一人称叙述，写自己寻找某一事物或人生哲理的过程；你同样可以写别人的“寻”，那就用第三人称写；当然你用第二人称叙述也未尝不可，你可以用书信的形式，与别人交流对“寻”的理解和感悟。
当然，在一篇记叙文中也不纯粹采用一种叙述方式，有时是一种为主，兼用其他。如魏巍《我的老师》以第一人称叙述为主，但在叙述面临放暑假我舍不得与老师分开时则变成了第二人称：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”这样写，更突出了我对蔡老师的依恋之情。
二.把握不住重点，导致偏题
写作记叙文须考虑文章的详略，只有对重点加以突出细致地描述，文章所要表达的中心才能鲜明。反之，详略不当或主次不分，主题的表现就会受到影响。
如“我经历的一次考试”，重点应写出考试的经过，表现自己的心理体验。但有人却这样写：倒叙开头，写自己拿到试卷收获高分；然后顺叙展开，回顾自己考试之前的认真复习；最后收尾，写自己的感悟。这样就把重点放在了考试之前――复习的过程上，考试真正的“经历”就完全落空了。文章没有紧扣“考试”写“考试的经历”导致偏题。
再如：请你以自己的亲身经历为素材，以“攀登”为题，写一篇记叙文。就写作记叙文来说，应着重写“攀登”的过程，而不是介绍“攀登”的原因、背景或是结果，也不是写我决定攀登的矛盾心理。
写作记叙文，往往应该将重点放在“过程”上，过程写清楚了，事就清楚了，人物的精神风貌也就得到了具体的表现，主旨也就鲜明了。但重点究竟是什么，须审读题目中的每一个字，认真推敲后再作判断。有时，我们也可以通过比较辨别的方式加以区分，如“变了”和“改变”这两个题目的重点不一样，前者题目中有“了”字，所以要侧重于写变后的情况；后者则要写变化的过程。
三.忽视事件要求，导致偏题
写作记叙文离不开写事。记叙文对写事是有一定要求的。如南通市中考作文明确提出“根据自己的生活经历和切身体验”写作，考生就必须写自己经历过的事，这样才能写出真情实感；胡编乱造或写没有体验的事，很难写出符合要求的作文。比如上面提到的“攀登”这个题目，如果你写成了某一个历史人物的攀登，不是写自己的事，就偏题了。
有些记叙文可以写多件事，而有些却只能写一件事。这要根据对题目的仔细审读和理解来确定。如“那一次，我 了”，“那一次”就暗示了我们主体上重点只能写一件事。而“一路有你”这个题目写一件事就不能体现“一路”，“一路”应该由几个阶段组成，每一个阶段写一件事才符合题意。而“攀登”，你可以写一次攀登，可以写多次攀登，即写一件事或几件事都符合要求。
当然，选择怎样的事件去写也要注意。如“童年趣事”，必须写发生在童年的“有趣的”事，至于“乐事”“苦事”“惨事”写进去就不太合适。再如“一件有意义的事”和“一件难忘的趣事”这两个题目，前者所写的事要“有意义”，后者要写的是“让人难忘的趣事”，不可混淆。
那么，我们如何判断记叙文对事件的写作要求呢？第一看写作提示，是否提到了对材料的要求（如“真实的、自己经历过的”等）；第二看文章材料的数量，看看题目中有没有明确或暗示素材数量的词语；第三要把握好事件的性质。
四.理解词意偏差，导致偏题
1.抛开题目，另起炉灶。这样作文，往往“下笔千言，离题万里”。如以“意外”为题写作时，有一生竟将它写成了“误会”，“意外”是指意料之外的意思，“误会”是指误解对方的意思，区别很大。
2.理解肤浅，缺乏内涵。如 题目中含有“太阳”或“阳光”、“门”、“灯”、“钥匙”、“山”、“歌”、“色彩”、“风景”、“窗”、“路”、“春风”“暖流”、“桥”、“肩膀”等词语，如果不认真研究其深刻内涵，仅作字面理解，然后写作，势必流于浅表；而扣住引申、比喻或象征意义来写，才写得深刻而切合命题用意。
3.无视虚词，影响审题。
副词：如《门其实开着》中的“其实”，包含着一个误会设计，起初认为是那样，后来因某一际遇明白是这样，行文须把误会交代清楚；如“下雨天，真好”中的“真”，包含一种发自内心的意思，行文时少不得由衷的抒情；如“这也是课堂”中的“也”，不能写一般课堂，要写特殊的课堂“网络”“社区”等；如“总有一把钥匙属于自己”中的“总”，潜台词丰富，暗含曾有过寻找适合自己的那把“钥匙”的经历，写作时要体现一个变化的过程，即从许多“钥匙”中进行挑选的过程，最终在多种方法中必能找到最适合自己的一把；如“我最喜欢的一首歌”中的“最”，要通过比较显示出喜欢的程度；如“我终于笑了”中的“终于”，要写出由“不笑”到“笑”的过程；如“我依然 ”，中的“依然”，包含一种无怨无悔，即使错了、亏了也不改初衷等。 助词：如“变了”中“了”表示动作行为已经完成，暗示必须写“变化之后”。
介词：如“为了××”中“为了”要写出做出某件事的目的。
连词：如“我和对手”中的“和”，既要写“我”又要写“对手”，要写出“我”与“对手”的关系。
叹词：如“哦，这就是生活”中的“哦”，表达惊叹和明了之情，如果写不出这层意味就难获高分。
写作时，要认真体会这些虚词在表情达意上的作用，可以将去掉虚词与保留虚词进行比较以发现端倪，认识到这些虚词不是可有可无的，否则写出来的文章就不能很好地切合题意。
五.模糊若干限制，导致偏题
如“我生活在温暖的班集体”中“班集体”是对空间的限制，不能写成“家里”；“我家的钟点工”中“我家”是对地点的限制，不能写成其他人家的；“我们是初生的太阳”中“我们”是对人称、人物及数量（群体还是个体）的限制，写一个或写成“你们”“他们”就不对了；“美，在我们身边”中“美”是对主题的限制，文章要反映身边美的事物；“当我走进考场的时候”，是对时间的限制，要写规定时间里发生的事；“请以初中生活为素材，以‘你在我心里’为题，写一篇文章”，“初中生活”限制了写作范围，如果不写初中阶段的生活就犯了大忌……
六.忽视体裁限制，导致偏题
如“请你以自己的亲身经历为素材，以‘攀登’为题，写一篇记叙文”，明确要求写成记叙文，但有人偏写成议论文。中考作文命题已经好多年“文体不限”了。“文体不限”其实也不是什么文体都可以写，有时题目本身就把某些文体排除在外了。如“十六岁的我”，最适合写什么文体呢？写洋溢青春激情的抒情散文或记叙文，而议论文、说明文就不好写。有些地区出于突出初中基础文体训练的考虑，不再笼而统之地“文体不限”，而是特别要求“写一篇记叙文”。当然，学生对文体知识也要有点了解，写成规范的某种文体，才合乎要求，不伦不类，后果照样很严重。
以上种种偏题如何避免？很简单，考试时沉着、镇定、细心、周到些，认真读题，关注提示和要求，偏题就会离你而去。
偏题的情况繁复多样，难以尽述。以上所列，是最常见、出现最频繁的。我们要充分认识到偏题对于作文的危害，写作时只要细致阅读作文引言，认真领会作文要求，反复斟酌题目字眼，充分考虑文体、主题、叙述人称、选材、表达重点等，把握题眼，考虑限制，正确构思，就能写出切合题意的规范作文。
唐新，语文教师，现居江苏海门。责任编校：秦晓燕
一.叙述人称不对，导致偏题
一般情况下，记叙文通常以第一人称或第三人称叙述。如《我经历的一场考试》用第一人称叙述，《××同学二三事》则以第三人称叙述。但有些题目则要用第二人称来写，如《一路有你》。
为什么如《一路有你》这类题目必须用第二人称叙述？作文用什么人称叙述，该怎么判断？
叙述的人称就是叙述的角度，即写作者以谁的视角作为切入口进行记叙。用第一人称叙述，写我的所见所闻所感，显得亲切真实，如《从百草园到三味书屋》。用第三人称叙述，不受时空限制，自由度大，视角比较宽，叙述者似乎无所不知，更能反映事物的广度、深度，如《最后一课》。用第二人称叙述，是指文章中频频出现“你”，如同面对面交流，增强文章的抒情意味，使文章灵动亲切，更有感染力，如赵丽宏的《为你打开一扇门》，似与青少年读者面对面谈论打开文学之门的意义、条件，言说文学与人的发展关系，亲切而生动，特别具有感染力、亲和力。
《一路有你》，标题里含有“你”这个第二人称的标志，只有采用与“你”对话的方式，用第二人称叙述，才能写得更深情、感人，突出文题强烈的抒情意味，符合出题用意。所以，凡题目中带有“你”“你们”这类字眼，应用第二人称来写。同理，题目中含有“我”“我们”这些字眼，一般要用第一人称叙述；含有“他”“她”或“他们”这类字眼，一般用第三人称来写。如果题目中不含有交代人称的代词，则需根据写作需要，灵活采用，哪一种都可以，不会偏题，只是效果上有所不同。如《寻》，你可用第一人称叙述，写自己寻找某一事物或人生哲理的过程；你同样可以写别人的“寻”，那就用第三人称写；当然你用第二人称叙述也未尝不可，你可以用书信的形式，与别人交流对“寻”的理解和感悟。
当然，在一篇记叙文中也不纯粹采用一种叙述方式，有时是一种为主，兼用其他。如魏巍《我的老师》以第一人称叙述为主，但在叙述面临放暑假我舍不得与老师分开时则变成了第二人称：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”这样写，更突出了我对蔡老师的依恋之情。
二.把握不住重点，导致偏题
写作记叙文须考虑文章的详略，只有对重点加以突出细致地描述，文章所要表达的中心才能鲜明。反之，详略不当或主次不分，主题的表现就会受到影响。
如“我经历的一次考试”，重点应写出考试的经过，表现自己的心理体验。但有人却这样写：倒叙开头，写自己拿到试卷收获高分；然后顺叙展开，回顾自己考试之前的认真复习；最后收尾，写自己的感悟。这样就把重点放在了考试之前――复习的过程上，考试真正的“经历”就完全落空了。文章没有紧扣“考试”写“考试的经历”导致偏题。
再如：请你以自己的亲身经历为素材，以“攀登”为题，写一篇记叙文。就写作记叙文来说，应着重写“攀登”的过程，而不是介绍“攀登”的原因、背景或是结果，也不是写我决定攀登的矛盾心理。
写作记叙文，往往应该将重点放在“过程”上，过程写清楚了，事就清楚了，人物的精神风貌也就得到了具体的表现，主旨也就鲜明了。但重点究竟是什么，须审读题目中的每一个字，认真推敲后再作判断。有时，我们也可以通过比较辨别的方式加以区分，如“变了”和“改变”这两个题目的重点不一样，前者题目中有“了”字，所以要侧重于写变后的情况；后者则要写变化的过程。
三.忽视事件要求，导致偏题
写作记叙文离不开写事。记叙文对写事是有一定要求的。如南通市中考作文明确提出“根据自己的生活经历和切身体验”写作，考生就必须写自己经历过的事，这样才能写出真情实感；胡编乱造或写没有体验的事，很难写出符合要求的作文。比如上面提到的“攀登”这个题目，如果你写成了某一个历史人物的攀登，不是写自己的事，就偏题了。
有些记叙文可以写多件事，而有些却只能写一件事。这要根据对题目的仔细审读和理解来确定。如“那一次，我 了”，“那一次”就暗示了我们主体上重点只能写一件事。而“一路有你”这个题目写一件事就不能体现“一路”，“一路”应该由几个阶段组成，每一个阶段写一件事才符合题意。而“攀登”，你可以写一次攀登，可以写多次攀登，即写一件事或几件事都符合要求。
当然，选择怎样的事件去写也要注意。如“童年趣事”，必须写发生在童年的“有趣的”事，至于“乐事”“苦事”“惨事”写进去就不太合适。再如“一件有意义的事”和“一件难忘的趣事”这两个题目，前者所写的事要“有意义”，后者要写的是“让人难忘的趣事”，不可混淆。
那么，我们如何判断记叙文对事件的写作要求呢？第一看写作提示，是否提到了对材料的要求（如“真实的、自己经历过的”等）；第二看文章材料的数量，看看题目中有没有明确或暗示素材数量的词语；第三要把握好事件的性质。
四.理解词意偏差，导致偏题
1.抛开题目，另起炉灶。这样作文，往往“下笔千言，离题万里”。如以“意外”为题写作时，有一生竟将它写成了“误会”，“意外”是指意料之外的意思，“误会”是指误解对方的意思，区别很大。
2.理解肤浅，缺乏内涵。如 题目中含有“太阳”或“阳光”、“门”、“灯”、“钥匙”、“山”、“歌”、“色彩”、“风景”、“窗”、“路”、“春风”“暖流”、“桥”、“肩膀”等词语，如果不认真研究其深刻内涵，仅作字面理解，然后写作，势必流于浅表；而扣住引申、比喻或象征意义来写，才写得深刻而切合命题用意。
3.无视虚词，影响审题。
副词：如《门其实开着》中的“其实”，包含着一个误会设计，起初认为是那样，后来因某一际遇明白是这样，行文须把误会交代清楚；如“下雨天，真好”中的“真”，包含一种发自内心的意思，行文时少不得由衷的抒情；如“这也是课堂”中的“也”，不能写一般课堂，要写特殊的课堂“网络”“社区”等；如“总有一把钥匙属于自己”中的“总”，潜台词丰富，暗含曾有过寻找适合自己的那把“钥匙”的经历，写作时要体现一个变化的过程，即从许多“钥匙”中进行挑选的过程，最终在多种方法中必能找到最适合自己的一把；如“我最喜欢的一首歌”中的“最”，要通过比较显示出喜欢的程度；如“我终于笑了”中的“终于”，要写出由“不笑”到“笑”的过程；如“我依然 ”，中的“依然”，包含一种无怨无悔，即使错了、亏了也不改初衷等。 助词：如“变了”中“了”表示动作行为已经完成，暗示必须写“变化之后”。
介词：如“为了××”中“为了”要写出做出某件事的目的。
连词：如“我和对手”中的“和”，既要写“我”又要写“对手”，要写出“我”与“对手”的关系。
叹词：如“哦，这就是生活”中的“哦”，表达惊叹和明了之情，如果写不出这层意味就难获高分。
写作时，要认真体会这些虚词在表情达意上的作用，可以将去掉虚词与保留虚词进行比较以发现端倪，认识到这些虚词不是可有可无的，否则写出来的文章就不能很好地切合题意。
五.模糊若干限制，导致偏题
如“我生活在温暖的班集体”中“班集体”是对空间的限制，不能写成“家里”；“我家的钟点工”中“我家”是对地点的限制，不能写成其他人家的；“我们是初生的太阳”中“我们”是对人称、人物及数量（群体还是个体）的限制，写一个或写成“你们”“他们”就不对了；“美，在我们身边”中“美”是对主题的限制，文章要反映身边美的事物；“当我走进考场的时候”，是对时间的限制，要写规定时间里发生的事；“请以初中生活为素材，以‘你在我心里’为题，写一篇文章”，“初中生活”限制了写作范围，如果不写初中阶段的生活就犯了大忌……
六.忽视体裁限制，导致偏题
如“请你以自己的亲身经历为素材，以‘攀登’为题，写一篇记叙文”，明确要求写成记叙文，但有人偏写成议论文。中考作文命题已经好多年“文体不限”了。“文体不限”其实也不是什么文体都可以写，有时题目本身就把某些文体排除在外了。如“十六岁的我”，最适合写什么文体呢？写洋溢青春激情的抒情散文或记叙文，而议论文、说明文就不好写。有些地区出于突出初中基础文体训练的考虑，不再笼而统之地“文体不限”，而是特别要求“写一篇记叙文”。当然，学生对文体知识也要有点了解，写成规范的某种文体，才合乎要求，不伦不类，后果照样很严重。
以上种种偏题如何避免？很简单，考试时沉着、镇定、细心、周到些，认真读题，关注提示和要求，偏题就会离你而去。
偏题的情况繁复多样，难以尽述。以上所列，是最常见、出现最频繁的。我们要充分认识到偏题对于作文的危害，写作时只要细致阅读作文引言，认真领会作文要求，反复斟酌题目字眼，充分考虑文体、主题、叙述人称、选材、表达重点等，把握题眼，考虑限制，正确构思，就能写出切合题意的规范作文。
唐新，语文教师，现居江苏海门。责任编校：秦晓燕