基于学科背景有效开展综合实践活动，难的是如何“基于学科”，如何实现“有效”，目前部分学校在初中英语、语文及小学多个学科，探索出较为成熟的实施模式。
　　模式一：基于学科背景的综合性表演活动
　　红安二中课题组以郑文华老师为首的英语老师，以英语这种语言形式为媒介，以教材相关单元内容为主题进行拓展，开展一系列研究性学习。2015年秋季，甘金苹班级的学生完成了多个经典影视片断的英文配音。一个学期下来，学生们从中积累了大量的经验：如何分组合作完成活动，如何用影像设备进行记录，如何写简单的剧本，如何制作PPT制作道具，如何寻求家长的支持与帮助等等。具体做法如下：
　　（1）立足学科教材生成活动主题（英语故事会、语文课本剧）；
　　（2）着眼综合实践决定活动方式（采用表演这种综合性较高的方式）；
　　（3）层层推进强化活动效果（从组到班到年级，先预赛后决赛）；
　　（4）相信孩子放手自主挖潜力（自编自导自备自演，老师只是帮忙指导协调）；
　　（5）全员参与形成课程规模（所有老师参与指导，所有学生参与表演，争取家长和社会关注和支持）
　　模式二：基于教材知识的综合性拓展活动
　　不是所有学科都适合以表演这种形式开展综合实践活动，比如数学和理综各学科。以小学数学为例，我们要培养孩子们的数学学科核心素养，不是为了考试，而是为了让他们在生活、劳动中去应用。综合实践活动就有其特殊的课程价值，与数学学科整合，实现双赢。
　　以李桂芳老师的《制作年历》这一主题活动为例，学生自行观察家中的各种年歷，了解年历有什么作用？由哪些要素构成？全班集中讨论交流，整理出年历的基本组成要素，日期排列规律，重要节假日、节气以及与之对应的日期，以组为单位完成年历制作，并在全班交流展示评价。具体做法如下：
　　（1）立足教材。选择合适的学科知识点，将其设计成基于该学科背景的综合实践主题活动；
　　（2）落实活动。指导学生开展相关综合实践活动，在活动中培养学生综合能力，同时渗透学科知识，让学科知识在生活中、在活动中、在实践中得以运用和巩固；
　　（3）短平快、成系列。这种基于学科背景的主题活动大多是小型活动，与教学可基本同步，可以在短时间内完成，适合学科教师独立指导完成；
　　这种基于学科背景有效开展综合实践活动的课程实施模式，非常适合数、理、化、生学科。
　　模式三：基于地方文化和学科背景的综合性活动
　　立足地方文化、借助学科素养来开展综合实践活动，语文、美术和文综的学科表现最为突出。永河物产丰富，有许多独具特色的民间文化传统与习俗。永河中学以郭胜松老师为首的语文组就决定从这个点切入，以语文为工具，开展对永河地方的风俗文化的调查与整理，并最终形成以文字记录为主以图片为辅的研究成果。2015年便确定了系列主题：楹联文化、民间故事、永河人物、永河特产等，活动以调查、采风、搜集、记录、整理、展示、成书为基本方式，语文老师主导，全校性开展活动。具体做法如下：
　　（1）立足大语文观。以语文基础知识基本技能为工具，向生活、向地方文化挖掘综合实践活动主题和活动资源；
　　（2）着眼地方文化。任何一个地方，都有其独特的文化生活、人物故事、山水风物，借综合实践活动的理念和方式，对其进行搜集整理，可以说是课程建设与文化传承的双赢；
　　（3）多学科整合。立足大语文，多学科并举，音乐、美术、历史、地理等学科知识，也在地方文化类主题活动中发挥重要作用，既丰富了活动形式，也充实了活动内涵。
　　（作者单位：黄冈市教育科学研究院）