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能有效地解决日常生活中的问题，是学生学习数学与运算的首要目标. 新教材中提供了丰富生动的问题情境，鼓励学生根据运算的含义，运用适当的运算方法解决问题，并对结果的合理性加以检验，这与传统教材中解决问题的编排有着很大的区别. 在传统解决问题的编排中，注重问题的类型和固定解法，学生解决某些问题的速度得到提高；而在新教材编排中淡化了题型，解决问题的内容散见于各个单元，形式也由单一到复杂. 对于一部分学生来说感觉到有困难，怎么样帮助学生克服这些困难，是教师经常面对的、不可回避的事情. 在解决问题的教学方面，我认为解决一步问题是基础，解决两步问题是关键，解决多步问题是发展. 下面结合自己平时的教学体会，谈谈自己在指导学生解决两三步问题时的几点做法.
一、寻找关键词句
寻找关键词句能够帮助学生理解题意，关注、体会和感受问题情境. 在教学中发现：有些学生知道解决问题所需要的数学概念、含义以及公式等，当他们着手解决问题时，常常感到无从下手，不善于从上下文中体会和感受问题情境，不知道如何全面地分析数量关系和正确地理解题意，导致产生这种现象的原因主要是小学中低年级学生年龄小，理解能力不强. 教师的责任是传授一些理解题意的方法，比如找关键词句来理解题意.
情境一 妈妈说：我今年３６岁. 小青说：妈妈的年龄是我的４倍. 爷爷说：我的年龄比小青年龄的８倍少２岁. 问：小青和爷爷各多少岁？
关键词：“是”、“倍”、“各”. 关键句：“妈妈的年龄是我的４倍. ”
列式解答：小青的岁数： ３６ ÷ ４ ＝ ９（岁），
爷爷的岁数：９ × ８ － ２ ＝ ７０（岁）.
二、寻求“中间问题”
所谓“中间问题”是指解决两三步问题中确定的“先算什么或先想到什么”这一步所求的问题.
１. 认识解决两三步问题的结构
在学习简单解决问题时，除了加强补充条件和补充问题等形式的专门训练外，还可以用连续两句、改变问题或条件等方法帮助学生认识解决两三步问题的结构，为寻求“中间问题”铺路搭桥.
情境二 小明有１５张邮票，是小芳邮票张数的. ①小芳有多少张邮票？②小丽的邮票张数是小芳的. 小丽有多少张邮票？
引导学生去掉问题情境中第一个问题，改成解决两步计算的问题，这种做法坡度小，容易找到“中间问题”，学生在初学时容易掌握. 列式计算为：①小芳的邮票张数：１５ ÷ ＝ ２０（张），②小丽的邮票张数：２０ × ＝ １２（张）.
２. 寻求隐蔽性条件和数量关系
在解决两三步问题的过程中，寻求所蕴含的隐蔽性条件和数量关系. 所谓隐蔽性条件主要是指一个条件在解答过程中，利用两次或两次以上的情况，遇到这类问题，一部分学生感觉到有困难.
情境三 淘气买一把椅子１６８元，买一张桌子比一把椅子多花２８２元，淘气家这一套桌椅共花多少元？
列出算式为：①１６８ ＋ ２８２ ＝ ４５０（元），②４５０ ＋ １６８ ＝ ６１８（元）.
这里“１６８元”利用了两次，初学的学生一般列式解答：１６８ ＋ ２８２ ＝ ４５０（元），错误率较高.
关于数量关系的隐蔽性，是指问题情境中所表达的数量关系隐蔽不易被察觉，应引导学生去认识和发现.
情境四 ① 小华家住在３楼，每两层楼之间有２４步台阶，她早晨上学从家出发下楼至少要走多少级台阶？
② 小华用一根２米的木条做成正方形活动框. 在锯木条过程中，每锯一次用去２分钟的时间，锯木条要用去几分钟？
③ 小华录入一份稿件，录入了后还剩下７００个字，这份稿件共有多少个字？
在这里隐蔽的数量关系分别是“３ － １ ＝ ２（层）”、“正方形的四条边长相等与锯成的４段木条必须锯３次”、“还剩下这份稿件的”；另外在第②个问题情境中还出现了“２米”的多余信息.
３. 运用数学语言复述“中间问题”
引导学生用自己的语言来复述“中间问题”，进一步体会和理解问题情境，把生活中的问题情境与数学算式沟通起来，而沟通的“桥梁”则是数学语言描述，故要重视学生对数量关系组合熟悉程度的把握. 如“路程、速度、时间”之间的关系，“总价、单价、数量”之间的关系等.
三、分析数量关系
解决问题就是根据日常生活和工农业生产中的实际问题，用语言或文字表示数量关系并求解的过程. 一般来说，解决问题由情境及数量关系两大部分组成. 情境就是所叙述的事实，数量关系是指解决问题过程中已知和未知之间的内在联系. 在问题情境中，其数量关系有些是显形的，有些是隐形的，有些是用图形和符号刻画出数量关系和变化规律的，要把握这些抽象的数量关系与变化规律，确实不容易. 在教学中，我的做法是指导学生运用画线段图、分析综合法以及加小标题的方法.
１. 画线段图
画线段图的方法表示数量关系比较直观，对于学生理解题意和数量关系能够起到一定的辅助作用.
２. 分析综合法
分析数量关系的方法，一般的思考方法有分析法和综合法. 分析法是从所求问题出发而推至已知条件，即“执果索因”. 综合法是从已知条件出发逐步推出所求问题，即“由因导果”. 在分析数量关系的过程中，引导学生运用分析综合联用的方法，去推理和判断，确定先算什么，再算什么，最后算什么.
３. 加小標题
加小标题的方法可以帮助学生理解数量关系. 有些学生尽管也会列出算式，但是不知道算式所表达的含义. 加小标题不仅可以帮助学生验证结果和理解算式所表达的含义，还可以反馈信息，了解学生对解决问题技能方面掌握的熟练程度. 在传统教材解决两三步应用问题的教学中，一般列算式时加了小标题. 但是在新教材中却淡化了这方面内容. 我想这样的做法是因为：①可以防止学生套题型，重在理解问题情境；②新教材中问题情境呈现方式开放、灵活、实用，不便于加小标题；③加小标题会增加一部分学困生解决问题的难度，不能体现新教材以人为本的理念. 所以对于加标题的做法不搞一刀切，不作统一要求，并加大对学困生的辅导力度.
综上所述，我在解决两三步问题的教学时具体做法是：一是让学生寻找关键词句，并结合上下文来理解题意；二是引导学生分析数量关系；三是寻求“中间问题”.其中最重要的是引导学生寻求“中间问题”，确定“先算什么或先想到什么”，这样就抓住解决两三步问题的重点与关键，解决两三步问题的难度自然会减少一些. 当然，教学中还存在许多困惑，本文中也存在不少错误地方，这是由于个人认识的局限性，敬请批评指正.
一、寻找关键词句
寻找关键词句能够帮助学生理解题意，关注、体会和感受问题情境. 在教学中发现：有些学生知道解决问题所需要的数学概念、含义以及公式等，当他们着手解决问题时，常常感到无从下手，不善于从上下文中体会和感受问题情境，不知道如何全面地分析数量关系和正确地理解题意，导致产生这种现象的原因主要是小学中低年级学生年龄小，理解能力不强. 教师的责任是传授一些理解题意的方法，比如找关键词句来理解题意.
情境一 妈妈说：我今年３６岁. 小青说：妈妈的年龄是我的４倍. 爷爷说：我的年龄比小青年龄的８倍少２岁. 问：小青和爷爷各多少岁？
关键词：“是”、“倍”、“各”. 关键句：“妈妈的年龄是我的４倍. ”
列式解答：小青的岁数： ３６ ÷ ４ ＝ ９（岁），
爷爷的岁数：９ × ８ － ２ ＝ ７０（岁）.
二、寻求“中间问题”
所谓“中间问题”是指解决两三步问题中确定的“先算什么或先想到什么”这一步所求的问题.
１. 认识解决两三步问题的结构
在学习简单解决问题时，除了加强补充条件和补充问题等形式的专门训练外，还可以用连续两句、改变问题或条件等方法帮助学生认识解决两三步问题的结构，为寻求“中间问题”铺路搭桥.
情境二 小明有１５张邮票，是小芳邮票张数的. ①小芳有多少张邮票？②小丽的邮票张数是小芳的. 小丽有多少张邮票？
引导学生去掉问题情境中第一个问题，改成解决两步计算的问题，这种做法坡度小，容易找到“中间问题”，学生在初学时容易掌握. 列式计算为：①小芳的邮票张数：１５ ÷ ＝ ２０（张），②小丽的邮票张数：２０ × ＝ １２（张）.
２. 寻求隐蔽性条件和数量关系
在解决两三步问题的过程中，寻求所蕴含的隐蔽性条件和数量关系. 所谓隐蔽性条件主要是指一个条件在解答过程中，利用两次或两次以上的情况，遇到这类问题，一部分学生感觉到有困难.
情境三 淘气买一把椅子１６８元，买一张桌子比一把椅子多花２８２元，淘气家这一套桌椅共花多少元？
列出算式为：①１６８ ＋ ２８２ ＝ ４５０（元），②４５０ ＋ １６８ ＝ ６１８（元）.
这里“１６８元”利用了两次，初学的学生一般列式解答：１６８ ＋ ２８２ ＝ ４５０（元），错误率较高.
关于数量关系的隐蔽性，是指问题情境中所表达的数量关系隐蔽不易被察觉，应引导学生去认识和发现.
情境四 ① 小华家住在３楼，每两层楼之间有２４步台阶，她早晨上学从家出发下楼至少要走多少级台阶？
② 小华用一根２米的木条做成正方形活动框. 在锯木条过程中，每锯一次用去２分钟的时间，锯木条要用去几分钟？
③ 小华录入一份稿件，录入了后还剩下７００个字，这份稿件共有多少个字？
在这里隐蔽的数量关系分别是“３ － １ ＝ ２（层）”、“正方形的四条边长相等与锯成的４段木条必须锯３次”、“还剩下这份稿件的”；另外在第②个问题情境中还出现了“２米”的多余信息.
３. 运用数学语言复述“中间问题”
引导学生用自己的语言来复述“中间问题”，进一步体会和理解问题情境，把生活中的问题情境与数学算式沟通起来，而沟通的“桥梁”则是数学语言描述，故要重视学生对数量关系组合熟悉程度的把握. 如“路程、速度、时间”之间的关系，“总价、单价、数量”之间的关系等.
三、分析数量关系
解决问题就是根据日常生活和工农业生产中的实际问题，用语言或文字表示数量关系并求解的过程. 一般来说，解决问题由情境及数量关系两大部分组成. 情境就是所叙述的事实，数量关系是指解决问题过程中已知和未知之间的内在联系. 在问题情境中，其数量关系有些是显形的，有些是隐形的，有些是用图形和符号刻画出数量关系和变化规律的，要把握这些抽象的数量关系与变化规律，确实不容易. 在教学中，我的做法是指导学生运用画线段图、分析综合法以及加小标题的方法.
１. 画线段图
画线段图的方法表示数量关系比较直观，对于学生理解题意和数量关系能够起到一定的辅助作用.
２. 分析综合法
分析数量关系的方法，一般的思考方法有分析法和综合法. 分析法是从所求问题出发而推至已知条件，即“执果索因”. 综合法是从已知条件出发逐步推出所求问题，即“由因导果”. 在分析数量关系的过程中，引导学生运用分析综合联用的方法，去推理和判断，确定先算什么，再算什么，最后算什么.
３. 加小標题
加小标题的方法可以帮助学生理解数量关系. 有些学生尽管也会列出算式，但是不知道算式所表达的含义. 加小标题不仅可以帮助学生验证结果和理解算式所表达的含义，还可以反馈信息，了解学生对解决问题技能方面掌握的熟练程度. 在传统教材解决两三步应用问题的教学中，一般列算式时加了小标题. 但是在新教材中却淡化了这方面内容. 我想这样的做法是因为：①可以防止学生套题型，重在理解问题情境；②新教材中问题情境呈现方式开放、灵活、实用，不便于加小标题；③加小标题会增加一部分学困生解决问题的难度，不能体现新教材以人为本的理念. 所以对于加标题的做法不搞一刀切，不作统一要求，并加大对学困生的辅导力度.
综上所述，我在解决两三步问题的教学时具体做法是：一是让学生寻找关键词句，并结合上下文来理解题意；二是引导学生分析数量关系；三是寻求“中间问题”.其中最重要的是引导学生寻求“中间问题”，确定“先算什么或先想到什么”，这样就抓住解决两三步问题的重点与关键，解决两三步问题的难度自然会减少一些. 当然，教学中还存在许多困惑，本文中也存在不少错误地方，这是由于个人认识的局限性，敬请批评指正.