摘 要：本文根据教学实践悟出导语的几种作用。
　　关键词：初中物理；导语
　　中国分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-083 -01
　　
　　教师上课前，一般都用导语引入新课，意在使新课有个良好的开端，以达新课教学目的。何谓导语？导语就是教师在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定的方法所设计的简练、概括的教学语言。上好一堂物理课，导语的巧妙设计和运用有着不可估量的作用。笔者从多年的物理教学经验中，悟出导语有以下几种作用。
　　一、设疑激趣 开启思维
　　新课的开头导入得如何，对上好整节课关系极大，它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。为此教师如能在每节课开始前精心设计导语，就会象磁铁一样吸引住学生，使其产生新奇感，集中注意力。在学习《惯性现象》一节时，笔者是用一个幽默故事做导语引入新课的：在行驶的公共汽车上，由于急刹车，有一位中学生碰着前面的一位时髦姑娘。姑娘很生气地回头便说：“看你这德性。”中学生很礼貌地回答：“小姐，对不起，这是惯性，不是德性。”车上的许多乘客对中学生的机敏投来赞许的目光。那么到底什么是惯性呢？今天我们就来学习惯性。这样的导语激起了学生强烈的学习愿望，个个跃跃欲试，急切地等待老师揭开惯性“谜底”。再如，在学习《大气压强》一节时，笔者设计了如下一个小实验：把一个易拉罐在酒精灯上加热后，迅速用胶布封口并置入水中。只听“啪”的一声，易拉罐被压瘪了。笔者拿着压瘪了易拉罐说：“是什么力量把易拉罐压瘪的？”由此导入新课。
　　思由疑引起，有疑才有思。所以，教师巧妙设置疑点导语，能起到开启思维、诱发思考的作用。每节课前，根据将要讲述的内容，适当地、恰如其分地提出一些问题，就会使学生的思维跟着教师的讲授疑点转动起来。在学习《浮力的利用》一节时，笔者设计了这样一个实验：让学动手做实验，怎样才能让牙膏皮（主要成份是铝）、橡皮泥漂浮在水面上？这样做极大地激发了学生的学习兴趣、活跃了学生的思维，学生从动脑动手中学习知识，为学习浮力的利用开了一个好头。
　　二、画龙点晴 突出要点
　　任何一节课，都有其重点、难点。而这重点、难点恰是授课的关键环节。如果教师在讲授新课时能从重点、难点知识入手设计导语，对学生掌握重点、难点知识是非常重要的。在学习第一册物理的重点内容《二力平衡》时，笔者设计了这样的导语：牛顿第一定律是一条理想定律。在现实中不受外力的物体根本不存在，但本节课的学习，可使同学们看到现实中的牛顿第一定律。同时，力是贯穿整个物理的重要概念，通过本节课的学习，可大大提高同学们进行受力分析、解答物理实际问题的能力。短短几句话使学生对《二力平衡》在初中物理中的位置有了比较清楚的认识，能有效地调动学生的学习积极性。再如，在学习《密度知识的应用》一节时，笔者设计了如下的导语：本节课的学习可使我们不用磅秤就能“称”巨石的质量；不用量筒就能“量”出不规则物体的体积；不用化学分析就能鉴别物质的成分。如此三个“不用”，把本节课在提高学生应用知识的能力方面全面概括出来，使学生充分认识到本节课的重要性，使本节课的学习有了一个良好的开端。
　　三、承上启下 桥梁纽带
　　从教材编排体系看，物理学科章与章、节与章之间，都有密切的内在联系，如果教师在讲授新课时，能按照教材本身的内在逻辑关系，设计出联系知识、提出新内容、承上启下的导语，会大大地提高学生的学习效率。在学习《电阻的并联》一节时，笔者是这样导入新课的：先复习提问串联电路中电流关系、电压关系、电阻关系，学生回答后，再提出新问题：如果电阻是并联，电流关系、电压关系、电阻关系又将如何？这样的导语如同在新旧知识之间架起了一座桥梁，使学生既复习了旧知识，又激起了对新知识的探索欲望。
　　总之，导语在讲授新课中确有精妙的多种功能，它设疑布障、画龙点晴、逢水架桥、遇山开路、展现意境，真可谓开始山重水复疑无路，然后柳暗花明又一村。真不失为教师开启新课、训练学生思维、培养能力、发展智力的一把金钥匙。在教学实践中，教师在新课导语的设计上应努力做到：1.求精，有概括性。导语只是引语，并不一定是讲授的主要内容，因此，要切中重点，语言要精当、概括。2.设疑，求启发性。不管是设疑布障、引趣悬念，还是设置情境，展示意境，导语的设计都要有针对性、启发性、可接受性。3.巧妙，有趣味性。导语需要简炼而概括，但形式是多样的，一般导语的语言要尽量设置得巧妙些、有趣些。4.求准、有严密性。导语设计不能模棱两可、含糊其词，导语的语言和形式都应恰当、准确。