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摘 要： 阅读是中学英语学习的核心内容之一，也是一种重要的外语学习手段，阅读是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析的过程，是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，双是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略的过程，更是培养学生发展思维和推理能力的过程，因此，如何搞好初中阶段英语教学，培养学生阅读兴趣，让学生学、掌握阅读方法，提高学生阅读能力是当前英语教师所面临的重要课题。
关键词： 初中英语；阅读教学；方法；兴趣
一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
二、强化英语阅读教学中语言的训练
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？ （你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
三、注重感性认识到理性认识的培养
认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识，即深入理解，准确体会作者的情感，领悟语言的表情达意的规律。我在阅读教学内容的关键出提出问题，牵一发而动全身。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度越低，阅读理解能力越强。
四、教给学生阅读方法，强调体验式学习
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，于是学生才能积极的思考，去把握、分析课文，使阅读成为个人化行为，只有学生主动、自由地阅读，才能在其中形成自已独特的阅读感受。
阅读有助于扩大词汇量，使学生的听、说、读、写技能得到全面的提高，阅读策略是在阅读过程中用来提高阅读质量及效率的任何活动，这就要求学生阅读不同题材的文章，应从不同的角度来提出问题、分析问题及解决问题。阅读时，首先要了解文章的大意，阅读文章的题目，题目不仅给读者提供文章的主题，还会激活他们的知识，引起读者对文章的预测，阅读文章的第一段，因为作者通常在第一段谈到他们的写作意图，其次，阅读最后一段，因为作者通常在这一段提出自己的结论，对全文的思想进行总结，然后，抓住各个段落的主题句，主题句通常表明该段的主题，抓住了主题句，这一段的内容也基本掌握了。
五、引导学生大胆质疑
我们常强调，学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法，才能在应用中化方法为能力，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的方式，改变目前“学生被动、单一的学习方式”让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习，人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统的学习中的两个核心要素，教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”研究性学习强调学生“做中学（learning by doing）是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”（sonething that Students do，not something that is done to them）。在学习中，学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的生产和发展过程，最后解决问题，研究性学习的核心就是培养学生的创新精神和实践能力，强调体验式学习，教师要有意识地引导学生去设疑、去解疑，以英语为工具去分析和解决问题。这样学生在解答问题的同时，既能巩固所学的语言知识，又能对问题涉及内容获得更深的认识，教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调流一，培养学生自主学习，研究学习的能力，以此提高学习效率。初中新教材初中英语课文内容，题材广泛，教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲，课堂不再是特定的知识载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给 老师和学生提供了创新的空间和余地，也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。
总之，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读、去思考，使学生养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展，当学生养成阅读兴趣的时候，不仅能加快学生阅读的速度，更加能提高阅读的效率，对文章的理解也就更加深刻，这样阅读既轻松又有效。
参考文献：
[1]黄晓娟.如何有效地进行初中英语阅读教学[J].才智，2011（09）
[2]赵红.浅谈如何进行初中英语阅读教学[J].新课程学习，2013（05）
关键词： 初中英语；阅读教学；方法；兴趣
一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
二、强化英语阅读教学中语言的训练
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？ （你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
三、注重感性认识到理性认识的培养
认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识，即深入理解，准确体会作者的情感，领悟语言的表情达意的规律。我在阅读教学内容的关键出提出问题，牵一发而动全身。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度越低，阅读理解能力越强。
四、教给学生阅读方法，强调体验式学习
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，于是学生才能积极的思考，去把握、分析课文，使阅读成为个人化行为，只有学生主动、自由地阅读，才能在其中形成自已独特的阅读感受。
阅读有助于扩大词汇量，使学生的听、说、读、写技能得到全面的提高，阅读策略是在阅读过程中用来提高阅读质量及效率的任何活动，这就要求学生阅读不同题材的文章，应从不同的角度来提出问题、分析问题及解决问题。阅读时，首先要了解文章的大意，阅读文章的题目，题目不仅给读者提供文章的主题，还会激活他们的知识，引起读者对文章的预测，阅读文章的第一段，因为作者通常在第一段谈到他们的写作意图，其次，阅读最后一段，因为作者通常在这一段提出自己的结论，对全文的思想进行总结，然后，抓住各个段落的主题句，主题句通常表明该段的主题，抓住了主题句，这一段的内容也基本掌握了。
五、引导学生大胆质疑
我们常强调，学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法，才能在应用中化方法为能力，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的方式，改变目前“学生被动、单一的学习方式”让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习，人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统的学习中的两个核心要素，教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”研究性学习强调学生“做中学（learning by doing）是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”（sonething that Students do，not something that is done to them）。在学习中，学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的生产和发展过程，最后解决问题，研究性学习的核心就是培养学生的创新精神和实践能力，强调体验式学习，教师要有意识地引导学生去设疑、去解疑，以英语为工具去分析和解决问题。这样学生在解答问题的同时，既能巩固所学的语言知识，又能对问题涉及内容获得更深的认识，教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调流一，培养学生自主学习，研究学习的能力，以此提高学习效率。初中新教材初中英语课文内容，题材广泛，教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲，课堂不再是特定的知识载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给 老师和学生提供了创新的空间和余地，也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。
总之，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读、去思考，使学生养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展，当学生养成阅读兴趣的时候，不仅能加快学生阅读的速度，更加能提高阅读的效率，对文章的理解也就更加深刻，这样阅读既轻松又有效。
参考文献：
[1]黄晓娟.如何有效地进行初中英语阅读教学[J].才智，2011（09）
[2]赵红.浅谈如何进行初中英语阅读教学[J].新课程学习，2013（05）