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【摘要】传统的大学英语写作教学模式存在诸多问题，已无法适应现代教育的发展。为了达到预期的效果，教师必须大胆创新，将写作教学和精读、听说教学相结合，设计出集知识性、创新性、趣味性和实用性于一体的写作活动，并鼓励学生用英语进行童话、诗歌、歌词等文学创作。
【关键词】大学英语写作;教学;创意设计
【作者简介】李月林（1972-），女，汉族，四川成都人，西南民族大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践、英美文学。
传统的大学英语写作教学存在学生缺乏学习兴趣与主动性、写作教学时间短、教学方法单一、教学模式落后，写作体裁不够广泛等问题，因此教学效果不理想。为提高大学英语写作教学的质量，教师必须对落后的写作教学模式进行改革，对写作教学的内容和形式大胆创新。
一、对大学英语写作教学进行创意设计的必要性
1.提高学生英语水平的需要。语言学习者须保持语言输入与输出的平衡。“写作”与“说”和“译”一样，是语言输出的重要形式。学生在非英语国家学习英语，没有天然的口语交流环境，“写作”是提升学生语言输出能力的有效方式。遗憾的是，受四六级考试的影响，目前的大学英语教学以听力和阅读教学为主，学生用于写作的时间大大低于花在听读上的时间，写的量也不够，语言输入与输出严重脱节。以《新世纪大学英语综合教程2》（第三版）为例，每一单元的练习中有一个写作练习，单词数在120至180之间。以一个学期学习六个单元为例，如教师除了让学生完成这六个单元的作文，不再另外布置写作练习的话，学生一个学期写作的单词数大概在720至1080之间。与学生阅读输入的单词数相比，写作输出的量是远远不够的。
2. 培养学生英语写作兴趣的需要。长期以来，我国的英语写作教学以应试教育为主，大学英语写作教学也不例外。学生的英语习作体裁单一，多为发表对社会现象看法的议论文。许多学生没有养成用英语进行书面表达的习惯，更没有体会到用英语写作的乐趣。
3.培养学生思维能力的需要。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）中明确指出，高等学校创新创业教育改革是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。创新能力的培养核心在创新思维，而想象力是创新的基础。教师在大学英语写作教学中培养学生的想象力，有助于增强学生的创新意识，提高他们创业创新的能力。
4.帮助大学生走出心理困境的需要。当代大学生心理健康问题非常严峻，许多学生在重重困境中迷失自我，甚至出现了一系列威胁自身安全和社会安全的行为，对其干预与疏导至关重要。关心学生的心理健康不仅是辅导员和心理医生的工作，大学英语教师也应关注学生的心理状态，及时给他们提供帮助，等到学生的心理出现很严重的偏差才进行辅导，往往为时已晚。写作是学生宣泄个人情绪的通道，也是教师了解学生心理状况的有效途径。
二、《大学英语》写作创意教学案例
写作课是否成功与学生的读写内容有很大关系 。写作教学讨论的话题是关系写作质量和学生兴趣的首要问题。因为对学习者来说，最重要的是教学内容的“深度 、美感和能挑战智力”。
1.案例一。本案例教材为《新世纪大学英语视听说教程1》（第三版）第一单元主题是“New Friends，New Faces”（新朋友，新面孔），授课对象为大学一年级新生。这个单元的主要教学目标是让学生学会用英语详尽地描述一个人的外貌。书中列出了一系列用于描述人物外貌的单词及短语。学习了这些词汇后，学生又听了一些谈论人物外貌的对话和片段并观看了视频。人物描写是一项重要的写作技巧，教师让学生在动笔前欣赏一些从英美名著中摘录下来的人物描写的精彩片段。为了增加写作的趣味，我让学生在规定时间内现场详细地描写班上一位学生的外貌，然后把描写对象的名字写在作文纸上。学生们写完后，笔者在班上逐一朗读大家的作文，请大家猜描写对象是谁，如果猜对了，说明作者观察仔细、描写传神。为了增加猜测的难度，要求学生都不对衣着进行描写，把描述的重点放在人物的发型、脸型、肤色、五官、身材上。由于一开始就把写作任务告诉了学生，所以大家在语言输入环节都非常认真。大多数学生的描述很到位，教室里不时传出欢笑声。
2.案例二。《新世纪大学英语综合教程2》（第三版）第二单元，主题是“Optimism and Positive Thinking”（乐观主义和积极思考）。这个单元的课文作者传递了这样的观念：事情的发生并不重要，关键在于我们如何去看待它，即使在最恶劣的情形下，也能找到积极的一面。笔者让学生课后详细描述自己的烦恼、困境、心结。我挑出班上部分学生的作文在课堂上朗读，为保护隐私，不念出名字。学生听后针对这些学生的问题分别写出各自的建议，大家一起分担忧愁。这样的写作练习能激发学生表达自己、帮助他人的愿望。一些学生发现：原来每个人都有自己的压力，别人的并不比自己的小。说出自己的心结后，不少学生觉得心里轻松了不少。
3.案例三。《新世纪大学英语视听说教程1》（第三版）第一单元中Activity 4的听力材料讲的是如何制作剪貼簿。开始听之前，先告诉学生听完后要完成的输出任务：制作一页自己的剪贴簿。明确任务后，大家在听音频时都很专心。完成相应的听力练习后，学生们对于制作剪贴簿的步骤和方法有了清楚的了解。课后，我要求学生们在一页A3大小的硬纸上贴一至两张照片，然后在照片旁配上文字，讲述照片中发生的事。这实际上是要求学生写一篇记叙文，但因为形式新颖，加之是写一段自己愿意和大家分享的亲身经历，大家都写得很投入。
4.案例四。创意写作是指能够激发学生想象力的任务写作，如诗歌、故事、话剧等的写作。和其他文本相比，创意写作的文本更侧重直觉、想象和个人情感的自由表达。教师可以根据精读教材或听说教材的教学内容，开展具有想象力的、原创的、新颖的写作训练，包括诗歌、故事、短句、歌词等文体的创作。《新世纪大学英语综合教程2》（第三版）第四单元的主题是“Being Creative”，在这一单元的课文学习结束后，我让学生们发挥想象，在课后描写一件他们希望会在未来问世的物品。在描写之前，学生们先学习了写说明文的方法。这一主题提供学生们很大的自由发挥的空间。课堂上，不少学生主动上台朗读自己的作文。最后，我们投票选出了“未来最受欢迎的物品”。 5. 案例五。童话是一种特殊的文学体裁，它是以奇异的幻想、极度的变形与夸张、多彩的象征色调构成的一种具有独特审美价值的虚幻故事，具有独特的科学性、逻辑性和审美个性，可读性强。写童话不仅可以训练学生的英语书面表达能力，还可以训练他们的想象力和思维的逻辑性。在让学生们写童话之前，教师可以和学生们一起赏析优秀的英文童话故事，如《夜莺与玫瑰》《巨人的花园》《少年国王》等。为营造一种师生间平等交流的氛围，教师不妨和學生们一起写童话。教师先写开头部分，让学生们写接下来的部分。根据学生的具体情况，可以是每个学生独立完成，也可以是分小组完成。如果是后者，组内学生可以通过讨论故事情节、设计故事人物等环节提升与他人合作的能力。经过小组讨论后，每位学生都要独立完成这篇童话。教师可以在交上来的作文中选出情节动人、表达较为顺畅的作品，在课堂上向学生们展示。由于每个学生或每个小组写的童话情节都不一样，学生们都想写得引人入胜，也期待着阅读其他学生的作品。教师可以邀请学生对他人的童话作出点评，把自己创作的完整童话呈现给学生，并欢迎大家提出宝贵意见。在童话创作的基础上，教师可以鼓励学生将自己的作品改编成剧本，并以小组为单位，在课堂上表演。Tarnopolsky的研究指出，由于创意写作更尊重个人思想的自由表达，善于引导学生发现自己的内心世界，这种方式更有利于语言的积极习得和个人的成长。
6. 诗歌、歌词创作。诗的语言凝练、优美，能表达细腻的情感。大学生的情感丰富，渴望与外界交流，写英语诗歌可以激发学生用英语表达自我的兴趣，从而提高他们学习英语的主动性。诗歌作者不仅需要具备一定的词汇量，还应对诗歌的特点有所了解。教师可以先和学生们一起赏析一些著名的英美诗歌，再鼓励学生创作。和诗相比，歌词的语言可以更通俗，内容往往更贴近日常生活。诗歌和歌词写作的实践让学生们感到英语学习不只用来应对考试，还可以用来表达情感，并和外界分享，是非常有意思的体验。学会用所学的语言创作诗歌或编故事，能够给学生带来很大的成就感。创意写作如同语言游戏，使学习者获得更多的语言学习乐趣。教师帮助学生找到更多欣赏自己作品的读者，将学生的作品发表在微信公众号等平台上，可以让学生更加享受写作的过程。为带动学生写作，教师本人不妨积极创作，将作品和学生们分享。笔者就在课堂上以听歌猜谜的方式与学生们分享了发布在“网易云音乐”上的原创英文歌曲“I Have A Magic Castle”，激发了学生们用英语创作歌词的兴趣。
7. 短篇小说的创作。短篇小说故事性强，阅读短篇小说能够提升学生的阅读兴趣和学习英语的信心，并能优化他们的思维模式，提高他们的二语写作能力。鼓励学生创作短篇小说还能提升他们的观察力、对美的鉴赏力和创造力。《全新版大学英语综合教程3》 第六单元“The Human Touch”的Text A“The Last Leaf”是短篇小说家欧·亨利的名作，语言优美、描写细腻。《全新版大学英语综合教程1》 第六单元“Romance”的Text A“A Valentine Story”是一篇讲述浪漫爱情故事的短篇小说。我们带着学生从写作技巧的角度阅读，分析探讨文中的叙事技巧、塑造人物的方法等。然后，以读促写，要求学生写一篇短篇小说。他们先写出草稿，然后教师提出修改意见，修改后，学生之间展开互评。教师应在整个过程中注意保护学生写作的积极性，不要让学生因为语法错误或英语表达方式不地道而产生挫败感。
8. 用英语在自媒体写作。为让英语写作成为学生的一种生活方式，教师不妨鼓励学生用英语在博客、微信、QQ上记录自己生活的点滴，发表诗歌、小说等作品，并与他人分享。
三、结语
教师可以将大学英语写作教学与精读教学、听说教学相结合，充分发挥创造性，设计出集知识性、创新性、趣味性和实用性于一体的写作活动，提高学生用英文写作和调节自身情绪的能力。
参考文献：
[1]苏会娜.基于《大学英语教学指南》的写作教学现状调查与分析[J].海外英语，2019（5）.
[2]朱莉，胡爱华.内容写作教学行动研究——英文短篇小说要素评析再探[J].南京工业大学学报，2005（8）.
[3]（荷）阿尔若·克拉梅尔，（澳）戴维·思罗斯比.为过去付费：文化遗产经济学.世界文化报告——文化的多样性、冲突与多元共存[M].联合国教科文组织编.北京：北京大学出版社，2002.
[4]Harmer， J. The Practice of English Language Teaching[M]. Harlow， UK： Longman， 2001.
[5]张锦江.童话美学[M].上海：上海教育出版社，2014：12.
[6]Tarnopolsky， Oleg. Creative EFL Writing as a Means of Intensifying English[J]. Writing Skill
【关键词】大学英语写作;教学;创意设计
【作者简介】李月林（1972-），女，汉族，四川成都人，西南民族大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践、英美文学。
传统的大学英语写作教学存在学生缺乏学习兴趣与主动性、写作教学时间短、教学方法单一、教学模式落后，写作体裁不够广泛等问题，因此教学效果不理想。为提高大学英语写作教学的质量，教师必须对落后的写作教学模式进行改革，对写作教学的内容和形式大胆创新。
一、对大学英语写作教学进行创意设计的必要性
1.提高学生英语水平的需要。语言学习者须保持语言输入与输出的平衡。“写作”与“说”和“译”一样，是语言输出的重要形式。学生在非英语国家学习英语，没有天然的口语交流环境，“写作”是提升学生语言输出能力的有效方式。遗憾的是，受四六级考试的影响，目前的大学英语教学以听力和阅读教学为主，学生用于写作的时间大大低于花在听读上的时间，写的量也不够，语言输入与输出严重脱节。以《新世纪大学英语综合教程2》（第三版）为例，每一单元的练习中有一个写作练习，单词数在120至180之间。以一个学期学习六个单元为例，如教师除了让学生完成这六个单元的作文，不再另外布置写作练习的话，学生一个学期写作的单词数大概在720至1080之间。与学生阅读输入的单词数相比，写作输出的量是远远不够的。
2. 培养学生英语写作兴趣的需要。长期以来，我国的英语写作教学以应试教育为主，大学英语写作教学也不例外。学生的英语习作体裁单一，多为发表对社会现象看法的议论文。许多学生没有养成用英语进行书面表达的习惯，更没有体会到用英语写作的乐趣。
3.培养学生思维能力的需要。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）中明确指出，高等学校创新创业教育改革是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。创新能力的培养核心在创新思维，而想象力是创新的基础。教师在大学英语写作教学中培养学生的想象力，有助于增强学生的创新意识，提高他们创业创新的能力。
4.帮助大学生走出心理困境的需要。当代大学生心理健康问题非常严峻，许多学生在重重困境中迷失自我，甚至出现了一系列威胁自身安全和社会安全的行为，对其干预与疏导至关重要。关心学生的心理健康不仅是辅导员和心理医生的工作，大学英语教师也应关注学生的心理状态，及时给他们提供帮助，等到学生的心理出现很严重的偏差才进行辅导，往往为时已晚。写作是学生宣泄个人情绪的通道，也是教师了解学生心理状况的有效途径。
二、《大学英语》写作创意教学案例
写作课是否成功与学生的读写内容有很大关系 。写作教学讨论的话题是关系写作质量和学生兴趣的首要问题。因为对学习者来说，最重要的是教学内容的“深度 、美感和能挑战智力”。
1.案例一。本案例教材为《新世纪大学英语视听说教程1》（第三版）第一单元主题是“New Friends，New Faces”（新朋友，新面孔），授课对象为大学一年级新生。这个单元的主要教学目标是让学生学会用英语详尽地描述一个人的外貌。书中列出了一系列用于描述人物外貌的单词及短语。学习了这些词汇后，学生又听了一些谈论人物外貌的对话和片段并观看了视频。人物描写是一项重要的写作技巧，教师让学生在动笔前欣赏一些从英美名著中摘录下来的人物描写的精彩片段。为了增加写作的趣味，我让学生在规定时间内现场详细地描写班上一位学生的外貌，然后把描写对象的名字写在作文纸上。学生们写完后，笔者在班上逐一朗读大家的作文，请大家猜描写对象是谁，如果猜对了，说明作者观察仔细、描写传神。为了增加猜测的难度，要求学生都不对衣着进行描写，把描述的重点放在人物的发型、脸型、肤色、五官、身材上。由于一开始就把写作任务告诉了学生，所以大家在语言输入环节都非常认真。大多数学生的描述很到位，教室里不时传出欢笑声。
2.案例二。《新世纪大学英语综合教程2》（第三版）第二单元，主题是“Optimism and Positive Thinking”（乐观主义和积极思考）。这个单元的课文作者传递了这样的观念：事情的发生并不重要，关键在于我们如何去看待它，即使在最恶劣的情形下，也能找到积极的一面。笔者让学生课后详细描述自己的烦恼、困境、心结。我挑出班上部分学生的作文在课堂上朗读，为保护隐私，不念出名字。学生听后针对这些学生的问题分别写出各自的建议，大家一起分担忧愁。这样的写作练习能激发学生表达自己、帮助他人的愿望。一些学生发现：原来每个人都有自己的压力，别人的并不比自己的小。说出自己的心结后，不少学生觉得心里轻松了不少。
3.案例三。《新世纪大学英语视听说教程1》（第三版）第一单元中Activity 4的听力材料讲的是如何制作剪貼簿。开始听之前，先告诉学生听完后要完成的输出任务：制作一页自己的剪贴簿。明确任务后，大家在听音频时都很专心。完成相应的听力练习后，学生们对于制作剪贴簿的步骤和方法有了清楚的了解。课后，我要求学生们在一页A3大小的硬纸上贴一至两张照片，然后在照片旁配上文字，讲述照片中发生的事。这实际上是要求学生写一篇记叙文，但因为形式新颖，加之是写一段自己愿意和大家分享的亲身经历，大家都写得很投入。
4.案例四。创意写作是指能够激发学生想象力的任务写作，如诗歌、故事、话剧等的写作。和其他文本相比，创意写作的文本更侧重直觉、想象和个人情感的自由表达。教师可以根据精读教材或听说教材的教学内容，开展具有想象力的、原创的、新颖的写作训练，包括诗歌、故事、短句、歌词等文体的创作。《新世纪大学英语综合教程2》（第三版）第四单元的主题是“Being Creative”，在这一单元的课文学习结束后，我让学生们发挥想象，在课后描写一件他们希望会在未来问世的物品。在描写之前，学生们先学习了写说明文的方法。这一主题提供学生们很大的自由发挥的空间。课堂上，不少学生主动上台朗读自己的作文。最后，我们投票选出了“未来最受欢迎的物品”。 5. 案例五。童话是一种特殊的文学体裁，它是以奇异的幻想、极度的变形与夸张、多彩的象征色调构成的一种具有独特审美价值的虚幻故事，具有独特的科学性、逻辑性和审美个性，可读性强。写童话不仅可以训练学生的英语书面表达能力，还可以训练他们的想象力和思维的逻辑性。在让学生们写童话之前，教师可以和学生们一起赏析优秀的英文童话故事，如《夜莺与玫瑰》《巨人的花园》《少年国王》等。为营造一种师生间平等交流的氛围，教师不妨和學生们一起写童话。教师先写开头部分，让学生们写接下来的部分。根据学生的具体情况，可以是每个学生独立完成，也可以是分小组完成。如果是后者，组内学生可以通过讨论故事情节、设计故事人物等环节提升与他人合作的能力。经过小组讨论后，每位学生都要独立完成这篇童话。教师可以在交上来的作文中选出情节动人、表达较为顺畅的作品，在课堂上向学生们展示。由于每个学生或每个小组写的童话情节都不一样，学生们都想写得引人入胜，也期待着阅读其他学生的作品。教师可以邀请学生对他人的童话作出点评，把自己创作的完整童话呈现给学生，并欢迎大家提出宝贵意见。在童话创作的基础上，教师可以鼓励学生将自己的作品改编成剧本，并以小组为单位，在课堂上表演。Tarnopolsky的研究指出，由于创意写作更尊重个人思想的自由表达，善于引导学生发现自己的内心世界，这种方式更有利于语言的积极习得和个人的成长。
6. 诗歌、歌词创作。诗的语言凝练、优美，能表达细腻的情感。大学生的情感丰富，渴望与外界交流，写英语诗歌可以激发学生用英语表达自我的兴趣，从而提高他们学习英语的主动性。诗歌作者不仅需要具备一定的词汇量，还应对诗歌的特点有所了解。教师可以先和学生们一起赏析一些著名的英美诗歌，再鼓励学生创作。和诗相比，歌词的语言可以更通俗，内容往往更贴近日常生活。诗歌和歌词写作的实践让学生们感到英语学习不只用来应对考试，还可以用来表达情感，并和外界分享，是非常有意思的体验。学会用所学的语言创作诗歌或编故事，能够给学生带来很大的成就感。创意写作如同语言游戏，使学习者获得更多的语言学习乐趣。教师帮助学生找到更多欣赏自己作品的读者，将学生的作品发表在微信公众号等平台上，可以让学生更加享受写作的过程。为带动学生写作，教师本人不妨积极创作，将作品和学生们分享。笔者就在课堂上以听歌猜谜的方式与学生们分享了发布在“网易云音乐”上的原创英文歌曲“I Have A Magic Castle”，激发了学生们用英语创作歌词的兴趣。
7. 短篇小说的创作。短篇小说故事性强，阅读短篇小说能够提升学生的阅读兴趣和学习英语的信心，并能优化他们的思维模式，提高他们的二语写作能力。鼓励学生创作短篇小说还能提升他们的观察力、对美的鉴赏力和创造力。《全新版大学英语综合教程3》 第六单元“The Human Touch”的Text A“The Last Leaf”是短篇小说家欧·亨利的名作，语言优美、描写细腻。《全新版大学英语综合教程1》 第六单元“Romance”的Text A“A Valentine Story”是一篇讲述浪漫爱情故事的短篇小说。我们带着学生从写作技巧的角度阅读，分析探讨文中的叙事技巧、塑造人物的方法等。然后，以读促写，要求学生写一篇短篇小说。他们先写出草稿，然后教师提出修改意见，修改后，学生之间展开互评。教师应在整个过程中注意保护学生写作的积极性，不要让学生因为语法错误或英语表达方式不地道而产生挫败感。
8. 用英语在自媒体写作。为让英语写作成为学生的一种生活方式，教师不妨鼓励学生用英语在博客、微信、QQ上记录自己生活的点滴，发表诗歌、小说等作品，并与他人分享。
三、结语
教师可以将大学英语写作教学与精读教学、听说教学相结合，充分发挥创造性，设计出集知识性、创新性、趣味性和实用性于一体的写作活动，提高学生用英文写作和调节自身情绪的能力。
参考文献：
[1]苏会娜.基于《大学英语教学指南》的写作教学现状调查与分析[J].海外英语，2019（5）.
[2]朱莉，胡爱华.内容写作教学行动研究——英文短篇小说要素评析再探[J].南京工业大学学报，2005（8）.
[3]（荷）阿尔若·克拉梅尔，（澳）戴维·思罗斯比.为过去付费：文化遗产经济学.世界文化报告——文化的多样性、冲突与多元共存[M].联合国教科文组织编.北京：北京大学出版社，2002.
[4]Harmer， J. The Practice of English Language Teaching[M]. Harlow， UK： Longman， 2001.
[5]张锦江.童话美学[M].上海：上海教育出版社，2014：12.
[6]Tarnopolsky， Oleg. Creative EFL Writing as a Means of Intensifying English[J]. Writing Skill