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摘要：“教、学、做合一”这一语文教学的基本思想，最初是陶行知老师早期提出的，他的教学理念是在实践中教，同时在实践中学，“做”搭建“教”与“学”的互联桥梁，实现了教、学、做的统一。本论文旨在探讨在我国有效的小学语文课堂教学中，如何将渗透课堂教学、教师实践性、语文教学实践性有机结合起来，构建高效的语文课堂教学策略，以期对语文教学实践有所帮助。
关键词：小学语文;高效课堂;教、学、做一体化
小学语文是小学生启蒙发展的重要阶段，也是小学生科学化学习语文知识体系的第一步。尤其是教师要把教材和实践结合起来，即如何让学生更好地学习，积极参与课堂学习活动。正如陶行知所提出的“教、学、做合一”的思想，教师的教学方法应根据学生的学习情况而设计，学生的学习方法应根据实际情况而定。在小学语文教学中运用“教、学、做一体”的思想，教师应积极更新教育观念，擅于多渠道地提高小学语文课堂教学效率，促进小学生语文学习能力取得质的飞跃，实现学生语文学习能力的双赢。
一、要学会教，要反转课堂
过去，小学教师在语文课上盲目传授学生的知识。学生经常被动地坐在座位上听老师讲课。语文教师要关注学生的主体地位，创造有效的语文课堂，就必须深入教学，形成统一的教学观念，将所学知识应用于学习。
在新时期，小学教师应严格遵循小学教学理念，充分考虑现代小学的心理需求。遵循现代小学身心发展规律，积极更新原有教学方法。所谓反向课堂，就是强调孩子集体参与学习的能力和学习前的定位。
比如，在教《林冲棒打洪教头》之前，语文教师可以让孩子们通过互联网收集整理四部名著的知识，了解作者的信息并总结内容。了解《水浒传》对人们的影响，然后老师可以让孩子读这篇文章。为了提高学生自主学习的效率，教师可以制作一个视频。在网络上寻找一些微课，让孩子独立观察，达到自主学习的目的，让孩子通过独立思考解决新词语的问题和障碍，为以后的阅读打下基础。
二、引导学生主动提出问题，大胆探索，实现“教、学、做一体化”
提出质疑是学生发现问题、并提出问题，这在学生学习的过程中也是极为重要的一种方法。就像陶行知老师林说的那样：“学是先知，学不是问。”学生若能善于分析、发现和解决问题，并能在教师的自我启发及与其他学生讨论后，有效地解决这些问题，不但对社会有促进作用，也能使学生更好地理解以前所学的知识，更能养成培养引导学生自主学习的习惯，变被动地接受为主动的自主探索。
要做好教学工作，让学生在做中学，教师就要培养学生主动提问、大胆探索的精神。学生所进行的教学活动不仅可以由课本规定，也可以由老师为学生安排：由于地区上的差异，教科书上的教学活动总是有限的，也不是符合每个学的的心理特点的。由于学生年龄小、认知少等因素，课本上规定的活动可能不会引起学生的兴趣，更大一部分学生最喜欢、最适合的活动是教师自己设计的活动。
比如，在指导每个学生课后学习识字时，教师可以设计这样一个辅导环节，语文教师让一个识字很多的学生上台展示自己的认知能力，台下的学生就会提问：“他怎么能认识这么多字？”在课余时间里，许多同学产生了强烈的共鸣，于是他们利用机会一起讨论一些字词，学生们也会自己开始思考：该如何做到能超过那个很厉害的学生？每个学生提出了自己的一些想法，如，买一本识字练习册、让家长辅导自己、同学分组进行字词学习等等。因为这次教学活动的方案设计是每个学生独立思考的结果，在这次活动中，各个教学小组都认真学习记录每一个生词，并通过各组共同学习的方式来记忆每个生词。
三、注重小组活动，培养学生信息整合能力
小组合作活动不仅是有效提高小学生语文课堂教学积极性和兴趣的一种重要方式，而且对加强小学生语文思辨表达能力和语文信息资源整合利用能力有很大帮助。陶行知对“教、学、做合一”的理论探索是以“行”为基础的。为此，项目团队应作为组织单位，积极开展小组合作项目探索理论学习实践活动。对于某些可扩展的语文课文，教师提出要引导学生自主组织综合性的探究实践活动，有利于促进学生自主综合实践能力的不断培养和提高。
比如，在研究《童年的发现》这一问题的时候，教师建议学生用一个小组作为学习单位，交流一些关于动物的进化的看法。同时，教师也可鼓励小学生大胆地提出自己十分感兴趣的科学问题，如蚕蛹是如何化成蝴蝶飞走的？为什么鸡可以孵化鸡蛋生成小鸡？等等，在教学单元中，教师也可以鼓励和引导学生以小组为教学单元组织探究学习，通过观察各组材料的动态变化，及时拍摄记录，完成相应的小组探究学习报告。教师还建议定期组织分组展示，安排学生代表小组总结讨论信息和观点，培养小学生的心理信息收集、整合和分析能力，以及多种语言表达能力。
四、结语
综上所述，教、学、做合一的教学理念在小学语文教学中的应用，能够体现新课程改革的具体要求。在整个教学过程中，“做”处于核心地位，可以提高孩子的创新能力、实践能力和思维能力，实现在做中教、在做中学，促进师生有效互动。因此，语文教师在课堂教学中渗透教、学、做的教学理念，实现以学带教，逆向课堂教学，重视做中学，突出以学生为本，重视设疑，突出学生主体地位，进行有效评价，从而实现寓教于乐，促进教学效果的不断提升。
参考文献：
[1]张孝儿.“教学做合一”理論指导下的小学语文教学策略探析[J].教学管理与教育研究，2020，5（05）：35-37.
[2]何金发.浅析陶行知“教学做合一”理论指导下的小学语文教学[J].教学管理与教育研究，2020，5（01）：18-19.
关键词：小学语文;高效课堂;教、学、做一体化
小学语文是小学生启蒙发展的重要阶段，也是小学生科学化学习语文知识体系的第一步。尤其是教师要把教材和实践结合起来，即如何让学生更好地学习，积极参与课堂学习活动。正如陶行知所提出的“教、学、做合一”的思想，教师的教学方法应根据学生的学习情况而设计，学生的学习方法应根据实际情况而定。在小学语文教学中运用“教、学、做一体”的思想，教师应积极更新教育观念，擅于多渠道地提高小学语文课堂教学效率，促进小学生语文学习能力取得质的飞跃，实现学生语文学习能力的双赢。
一、要学会教，要反转课堂
过去，小学教师在语文课上盲目传授学生的知识。学生经常被动地坐在座位上听老师讲课。语文教师要关注学生的主体地位，创造有效的语文课堂，就必须深入教学，形成统一的教学观念，将所学知识应用于学习。
在新时期，小学教师应严格遵循小学教学理念，充分考虑现代小学的心理需求。遵循现代小学身心发展规律，积极更新原有教学方法。所谓反向课堂，就是强调孩子集体参与学习的能力和学习前的定位。
比如，在教《林冲棒打洪教头》之前，语文教师可以让孩子们通过互联网收集整理四部名著的知识，了解作者的信息并总结内容。了解《水浒传》对人们的影响，然后老师可以让孩子读这篇文章。为了提高学生自主学习的效率，教师可以制作一个视频。在网络上寻找一些微课，让孩子独立观察，达到自主学习的目的，让孩子通过独立思考解决新词语的问题和障碍，为以后的阅读打下基础。
二、引导学生主动提出问题，大胆探索，实现“教、学、做一体化”
提出质疑是学生发现问题、并提出问题，这在学生学习的过程中也是极为重要的一种方法。就像陶行知老师林说的那样：“学是先知，学不是问。”学生若能善于分析、发现和解决问题，并能在教师的自我启发及与其他学生讨论后，有效地解决这些问题，不但对社会有促进作用，也能使学生更好地理解以前所学的知识，更能养成培养引导学生自主学习的习惯，变被动地接受为主动的自主探索。
要做好教学工作，让学生在做中学，教师就要培养学生主动提问、大胆探索的精神。学生所进行的教学活动不仅可以由课本规定，也可以由老师为学生安排：由于地区上的差异，教科书上的教学活动总是有限的，也不是符合每个学的的心理特点的。由于学生年龄小、认知少等因素，课本上规定的活动可能不会引起学生的兴趣，更大一部分学生最喜欢、最适合的活动是教师自己设计的活动。
比如，在指导每个学生课后学习识字时，教师可以设计这样一个辅导环节，语文教师让一个识字很多的学生上台展示自己的认知能力，台下的学生就会提问：“他怎么能认识这么多字？”在课余时间里，许多同学产生了强烈的共鸣，于是他们利用机会一起讨论一些字词，学生们也会自己开始思考：该如何做到能超过那个很厉害的学生？每个学生提出了自己的一些想法，如，买一本识字练习册、让家长辅导自己、同学分组进行字词学习等等。因为这次教学活动的方案设计是每个学生独立思考的结果，在这次活动中，各个教学小组都认真学习记录每一个生词，并通过各组共同学习的方式来记忆每个生词。
三、注重小组活动，培养学生信息整合能力
小组合作活动不仅是有效提高小学生语文课堂教学积极性和兴趣的一种重要方式，而且对加强小学生语文思辨表达能力和语文信息资源整合利用能力有很大帮助。陶行知对“教、学、做合一”的理论探索是以“行”为基础的。为此，项目团队应作为组织单位，积极开展小组合作项目探索理论学习实践活动。对于某些可扩展的语文课文，教师提出要引导学生自主组织综合性的探究实践活动，有利于促进学生自主综合实践能力的不断培养和提高。
比如，在研究《童年的发现》这一问题的时候，教师建议学生用一个小组作为学习单位，交流一些关于动物的进化的看法。同时，教师也可鼓励小学生大胆地提出自己十分感兴趣的科学问题，如蚕蛹是如何化成蝴蝶飞走的？为什么鸡可以孵化鸡蛋生成小鸡？等等，在教学单元中，教师也可以鼓励和引导学生以小组为教学单元组织探究学习，通过观察各组材料的动态变化，及时拍摄记录，完成相应的小组探究学习报告。教师还建议定期组织分组展示，安排学生代表小组总结讨论信息和观点，培养小学生的心理信息收集、整合和分析能力，以及多种语言表达能力。
四、结语
综上所述，教、学、做合一的教学理念在小学语文教学中的应用，能够体现新课程改革的具体要求。在整个教学过程中，“做”处于核心地位，可以提高孩子的创新能力、实践能力和思维能力，实现在做中教、在做中学，促进师生有效互动。因此，语文教师在课堂教学中渗透教、学、做的教学理念，实现以学带教，逆向课堂教学，重视做中学，突出以学生为本，重视设疑，突出学生主体地位，进行有效评价，从而实现寓教于乐，促进教学效果的不断提升。
参考文献：
[1]张孝儿.“教学做合一”理論指导下的小学语文教学策略探析[J].教学管理与教育研究，2020，5（05）：35-37.
[2]何金发.浅析陶行知“教学做合一”理论指导下的小学语文教学[J].教学管理与教育研究，2020，5（01）：18-19.