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摘 要：砥砺德行，爱润无声。践行教育需要“爱心、责任、创新”的理念，倡导细节决定成败，实行精细化管理。在教育中坚持素质为本，德育为先，注重学生品质的培养，着力于自省与鼓励，造就自主发展的人，让德育成为美丽的风景。
关键词：德育；爱心；砥砺
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-007-2
实施素质教育，德育工作起着不可低估的导向作用。新课程改革背景和目前形势下的学生思想道德教育也面临了新的挑战，只有不断创新德育管理机制和办法，完善德育体系，才能进一步提高德育实效。教育者应立足德育工作体系，精心构建德育目标，深化德育改革的同时实现德育工作效果的最大化。
一、德育的基本内涵
德育的内涵包括政治教育、思想观点教育和道德品质教育。德育贯穿于学校教育的全过程，并且是学校实行素质教育的重要内容。学校教育要重视学生的“德、智、体”多方面综合发展，德育应该是放在首位，通过学校德育工作，进一步改善德育环境，使得学生的心灵得以净化，从而更好地进行“智”和“体”的提高。
面对新形势，如何把握学生德育现状，增强德育的针对性和实效性，是我们每一位德育工作者的首要任务。首先我们认清学校德育的现状，走出德育的误区。
二、德育的三大误区
1．德育目标理想化
学校进行德育的教育，有一个总体的德育目标，而这个目标的定位脱离了学生的实际，有点太过理想化。在这样的德育目标之下，德育的内容也就大而空，泛泛而谈，不能从根本上发挥德育的教育意义，德育的实效性不能体现。德育目标的制定与脱离了学生的认知水平，与学生的自身认识差异太大，学生现有的知识水平不能够理解，失去自信。没有联系学生的实际，没有可操作性，反之，学生不能够接受。不切合学生的现实实际，并且脱离学生的实际，没有切实地进行德育实践活动。
2．德育活动样品化
不少学校开展的德育活动，大多是纸上谈兵，或者也可以说是德育活动口号化、形式化，学校在应对上级领导检查时，从网络上查找德育实践活动的样品，实践活动理论上有声有色，有计划、有活动、有总结，事实上，德育活动只是空谈。有些学校也切实地开展德育活动，往往为了给考试让路，德育工作没有真正的开展起来，低效运作，无效而终。在实践中只是喊口号，造成德育实践的缺失。
3．德育知识灌输化
德育教育只是生硬地对学生进行道德知识的传授，强加道德观念的灌输。不关注教育的主体，德育内容简单生硬，在这样的德育情境下，德育失去活力，不能够从心灵上给予学生帮助，更不能让学生从自身的心灵出发，获得真实的精神熏陶，结果导致学生的道德行为不够真善美，道德水准无法提高。
综上所述，德育的现状使我们不得不思考德育的未来出路究竟在何方。德育的误区使得学校德育的功能丧失，德育走向下坡路，变得毫无意义。这就需要我们教育者充分认识德育的现状，结合社会实际，立足学校德育的根本，努力探索有效的德育模式，完善德育的功能，体现德育的重要地位。
三、德育活动的突破点
德育常规活动的开展要体现德育工作的针对性、实效性和有效性。为此，笔者从以下几个方面谈谈德育活动开展的突破点。
1．构建德育共同体系，营造德育和谐环境
要在规范办学行为、继承优良传统的基础上，遴选和集成社会的先进文化，弘扬主旋律，大力营造优于社会环境的独特氛围，使教育和引导体现在细微之处，体现在师生之间、同学之间的相互关怀和关心之中，体现在班级、团队组织的温暖和鼓励之中，体现在同学之间的爱护和帮助之中。
扎实开展师德教育，建设热爱学生、为人师表、教书育人、不断探求的优良教风。倡导教师关注每一个学生以及每一天的学习生活，及时鼓励学生的进步，及时发现解决每一个学生遇到的困难和问题，让学生在校园都能健康快乐地成长;加强对学生的教育和引导，落实好《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，建设勤奋努力、积极向上、认真诚信、充满兴趣、乐于探究的良好学风，倡导学生把准备为祖国和人民做贡献作为学习的目标，把对知识的兴趣和追求作为学习的动力，上好每一节课，完成好每一次作业;认真抓好班级和团队工作，建设团结友爱、互相帮助、快乐和谐、健康向上、争做主人的良好班风，倡导营造充满正气的浓厚氛围，引导学生自己的事情自己做好，他人的事情帮助做好，集体的事情一起做好。
2．坚持德育科学发展，促进学生全面发展
把提高学生的思想道德素质作为德育的出发点，把学生的可持续发展作为德育的立足点，重视探索和推动未成年人思想道德建设，促进学生全面发展。
我校以“以人为本，教学相长，人文校园，和谐家园”为办学理念，注重运用“过程管理、目标管理、精细管理”的科学管理方法，注重培养学生“自主学习、主动学习、智慧学习”的能力，积极探索课改新模式，让生命化、精致化的教育成为学生人格成长的重要支撑，在“力行减负增效，实施素质教育”上狠下功夫，提高课堂有效性，力求为学生的长远发展和终身幸福奠定基础，扎扎实实通过转变教育观念，改进教学方法，运用先进教育技术，来提高教育教学质量。
3．引领德育科研发展，开展德育科研活动
为了提高学校德育工作的针对性、实效性、科学性，充分合理地利用校园文化资源为学校德育工作服务，学校要根据校园文化的特点，结合学校德育工作的现状，重视校园文化建设和思想道德建设的课题研究，探寻学校德育工作的本质规律，为学校德育工作的开展寻求理论支持，从而不断提升校园文化建设的品位。我校先后顺利完成了《中学自主性德育的研究》、《关于促进社会、家庭、学校三位一体教育的研究》、《网络文化对中学教育的影响》等各级课题的研究，为我校德育提供了新观念和新思想，为营造人文校园提供了丰富的理论支持。
4．加强德育队伍建设，砥砺教师德行修养
带领全校教师不断加强道德修养，提高思想觉悟。在做好自己工作的同时，用自己的人格魅力给青年教师以潜移默化的影响。重视师德师风教育，树立正确的舆论导向。要求广大教师爱岗敬业，为人师表，教书育人，人人充当德育工作者，共同抓好学校的德育工作。如每学期每个月的“班级卫生大检查”，都是全员出动，取得很好效果。再如，为做到教书育人、管理育人、服务育人，我校强调意识到位，提出“每个教职工都应该是德育工作者”、“不会当班主任的教师不是一个合格的教师”、“转变一个后进生与培养一个优秀生同样光荣”等激励教师教书育人。我校还强调学科学渗透德育内容，努力做到“双纲”进课堂，不少教师在这方面做了有益的探索。在制定有关规定时，学校注意政策导向有利于德育工作。如提高班主任津贴，对班主任工作进行量化评比；评优评先、年度考核、职务晋升等都向德育骨干特别是班主任倾斜。通过这些措施，有效地激励德育队伍快速成长，帮助德育导师科学制定成长阶梯计划，让他们在激励和收获中不断前行。 5．创设德育有效机制，激励学生自主成长
坚持自主管理，自主服务，自主成长的德育培养目标，发挥学生的主体作用，组织学生在教师指导下参与行为规范的检查评比工作，强化了以班级为单位的校风建设。在新课程理念的指导下，进一步扩大了学生自主管理、自主教育的平台。通过推行班级全员自主管理模式，把班级真正还给了学生，让每个人都成为班级的管理者，使每个学生都是自我成长的主人，大大调动学生的积极性，班级的班风、学风明显好转。同时，由于每个学生都有“管人”与“被管”的机会，在管理中也都尝到酸、甜、苦、辣，从而促进其自主合作意识的生成。教师引导学生正确的自我评价，推进了学生自律行为的生成，丰富了学生成就感的自我体验，强化了学生自立自强的信心，强化了学生团队合作的意识，促进了学生综合能力的发展。
6．发掘德育时代内涵，建立德育目标序列
学校努力实施以德育为核心的、以培养实践能力和创新精神为重点的、充分开发学生特长和才能的初中学生发展性评价，强调包含自强不息、刻苦奋斗精神和实践创新精神在内的人格培养。学校重视加强外来民工子女的管理与教育，打破传统单一模式，建立“学校、家庭、社会”三位一体的德育工作网络，形成工作合力；注重发掘德育时代内涵资源，针对青少年学生的实际，设立心理咨询室，安排专职及兼职心理学教师，开展心理咨询和必需的心理健康教育，给予学生心灵的启导与关爱；开展“爱心”教育，充实学生心灵深处的真善美，促使他们把眼光关注到社会的弱势群体，把援救的双手伸向灾区人民，把真诚和爱心献给身边的每一个人；开展“感恩”教育，让学生在体验中学会孝敬父母，尊敬师长，与人交往，热爱母校，引导学生把对学校的感情倾注到自觉参与校园的管理，把对班级热爱转化为强烈的集体主义精神，涌现出一大批以爱心待人的优秀学生。与此同时，学校还根据德育的培养目标和中学生成长的特点，形成了各年级在不同阶段实施道德教育，法制教育，心理教育，实现了培养学生“学会做人，学会求知，学会做事”的教育目标。
育人是我们的天职，是爱心的释放，是让自己踏实宽心的本分。作为我们学校管理人员，必须用一切行动去诠释德育的真谛，让德育成为一道美丽的风景。
参考文献
［1］师曾志主编．大爱有行［M］．中国出版集团，2008．
［2］郭思乐．谛听教育的春天［M］．安徽教育出版社，2008．
关键词：德育；爱心；砥砺
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-007-2
实施素质教育，德育工作起着不可低估的导向作用。新课程改革背景和目前形势下的学生思想道德教育也面临了新的挑战，只有不断创新德育管理机制和办法，完善德育体系，才能进一步提高德育实效。教育者应立足德育工作体系，精心构建德育目标，深化德育改革的同时实现德育工作效果的最大化。
一、德育的基本内涵
德育的内涵包括政治教育、思想观点教育和道德品质教育。德育贯穿于学校教育的全过程，并且是学校实行素质教育的重要内容。学校教育要重视学生的“德、智、体”多方面综合发展，德育应该是放在首位，通过学校德育工作，进一步改善德育环境，使得学生的心灵得以净化，从而更好地进行“智”和“体”的提高。
面对新形势，如何把握学生德育现状，增强德育的针对性和实效性，是我们每一位德育工作者的首要任务。首先我们认清学校德育的现状，走出德育的误区。
二、德育的三大误区
1．德育目标理想化
学校进行德育的教育，有一个总体的德育目标，而这个目标的定位脱离了学生的实际，有点太过理想化。在这样的德育目标之下，德育的内容也就大而空，泛泛而谈，不能从根本上发挥德育的教育意义，德育的实效性不能体现。德育目标的制定与脱离了学生的认知水平，与学生的自身认识差异太大，学生现有的知识水平不能够理解，失去自信。没有联系学生的实际，没有可操作性，反之，学生不能够接受。不切合学生的现实实际，并且脱离学生的实际，没有切实地进行德育实践活动。
2．德育活动样品化
不少学校开展的德育活动，大多是纸上谈兵，或者也可以说是德育活动口号化、形式化，学校在应对上级领导检查时，从网络上查找德育实践活动的样品，实践活动理论上有声有色，有计划、有活动、有总结，事实上，德育活动只是空谈。有些学校也切实地开展德育活动，往往为了给考试让路，德育工作没有真正的开展起来，低效运作，无效而终。在实践中只是喊口号，造成德育实践的缺失。
3．德育知识灌输化
德育教育只是生硬地对学生进行道德知识的传授，强加道德观念的灌输。不关注教育的主体，德育内容简单生硬，在这样的德育情境下，德育失去活力，不能够从心灵上给予学生帮助，更不能让学生从自身的心灵出发，获得真实的精神熏陶，结果导致学生的道德行为不够真善美，道德水准无法提高。
综上所述，德育的现状使我们不得不思考德育的未来出路究竟在何方。德育的误区使得学校德育的功能丧失，德育走向下坡路，变得毫无意义。这就需要我们教育者充分认识德育的现状，结合社会实际，立足学校德育的根本，努力探索有效的德育模式，完善德育的功能，体现德育的重要地位。
三、德育活动的突破点
德育常规活动的开展要体现德育工作的针对性、实效性和有效性。为此，笔者从以下几个方面谈谈德育活动开展的突破点。
1．构建德育共同体系，营造德育和谐环境
要在规范办学行为、继承优良传统的基础上，遴选和集成社会的先进文化，弘扬主旋律，大力营造优于社会环境的独特氛围，使教育和引导体现在细微之处，体现在师生之间、同学之间的相互关怀和关心之中，体现在班级、团队组织的温暖和鼓励之中，体现在同学之间的爱护和帮助之中。
扎实开展师德教育，建设热爱学生、为人师表、教书育人、不断探求的优良教风。倡导教师关注每一个学生以及每一天的学习生活，及时鼓励学生的进步，及时发现解决每一个学生遇到的困难和问题，让学生在校园都能健康快乐地成长;加强对学生的教育和引导，落实好《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，建设勤奋努力、积极向上、认真诚信、充满兴趣、乐于探究的良好学风，倡导学生把准备为祖国和人民做贡献作为学习的目标，把对知识的兴趣和追求作为学习的动力，上好每一节课，完成好每一次作业;认真抓好班级和团队工作，建设团结友爱、互相帮助、快乐和谐、健康向上、争做主人的良好班风，倡导营造充满正气的浓厚氛围，引导学生自己的事情自己做好，他人的事情帮助做好，集体的事情一起做好。
2．坚持德育科学发展，促进学生全面发展
把提高学生的思想道德素质作为德育的出发点，把学生的可持续发展作为德育的立足点，重视探索和推动未成年人思想道德建设，促进学生全面发展。
我校以“以人为本，教学相长，人文校园，和谐家园”为办学理念，注重运用“过程管理、目标管理、精细管理”的科学管理方法，注重培养学生“自主学习、主动学习、智慧学习”的能力，积极探索课改新模式，让生命化、精致化的教育成为学生人格成长的重要支撑，在“力行减负增效，实施素质教育”上狠下功夫，提高课堂有效性，力求为学生的长远发展和终身幸福奠定基础，扎扎实实通过转变教育观念，改进教学方法，运用先进教育技术，来提高教育教学质量。
3．引领德育科研发展，开展德育科研活动
为了提高学校德育工作的针对性、实效性、科学性，充分合理地利用校园文化资源为学校德育工作服务，学校要根据校园文化的特点，结合学校德育工作的现状，重视校园文化建设和思想道德建设的课题研究，探寻学校德育工作的本质规律，为学校德育工作的开展寻求理论支持，从而不断提升校园文化建设的品位。我校先后顺利完成了《中学自主性德育的研究》、《关于促进社会、家庭、学校三位一体教育的研究》、《网络文化对中学教育的影响》等各级课题的研究，为我校德育提供了新观念和新思想，为营造人文校园提供了丰富的理论支持。
4．加强德育队伍建设，砥砺教师德行修养
带领全校教师不断加强道德修养，提高思想觉悟。在做好自己工作的同时，用自己的人格魅力给青年教师以潜移默化的影响。重视师德师风教育，树立正确的舆论导向。要求广大教师爱岗敬业，为人师表，教书育人，人人充当德育工作者，共同抓好学校的德育工作。如每学期每个月的“班级卫生大检查”，都是全员出动，取得很好效果。再如，为做到教书育人、管理育人、服务育人，我校强调意识到位，提出“每个教职工都应该是德育工作者”、“不会当班主任的教师不是一个合格的教师”、“转变一个后进生与培养一个优秀生同样光荣”等激励教师教书育人。我校还强调学科学渗透德育内容，努力做到“双纲”进课堂，不少教师在这方面做了有益的探索。在制定有关规定时，学校注意政策导向有利于德育工作。如提高班主任津贴，对班主任工作进行量化评比；评优评先、年度考核、职务晋升等都向德育骨干特别是班主任倾斜。通过这些措施，有效地激励德育队伍快速成长，帮助德育导师科学制定成长阶梯计划，让他们在激励和收获中不断前行。 5．创设德育有效机制，激励学生自主成长
坚持自主管理，自主服务，自主成长的德育培养目标，发挥学生的主体作用，组织学生在教师指导下参与行为规范的检查评比工作，强化了以班级为单位的校风建设。在新课程理念的指导下，进一步扩大了学生自主管理、自主教育的平台。通过推行班级全员自主管理模式，把班级真正还给了学生，让每个人都成为班级的管理者，使每个学生都是自我成长的主人，大大调动学生的积极性，班级的班风、学风明显好转。同时，由于每个学生都有“管人”与“被管”的机会，在管理中也都尝到酸、甜、苦、辣，从而促进其自主合作意识的生成。教师引导学生正确的自我评价，推进了学生自律行为的生成，丰富了学生成就感的自我体验，强化了学生自立自强的信心，强化了学生团队合作的意识，促进了学生综合能力的发展。
6．发掘德育时代内涵，建立德育目标序列
学校努力实施以德育为核心的、以培养实践能力和创新精神为重点的、充分开发学生特长和才能的初中学生发展性评价，强调包含自强不息、刻苦奋斗精神和实践创新精神在内的人格培养。学校重视加强外来民工子女的管理与教育，打破传统单一模式，建立“学校、家庭、社会”三位一体的德育工作网络，形成工作合力；注重发掘德育时代内涵资源，针对青少年学生的实际，设立心理咨询室，安排专职及兼职心理学教师，开展心理咨询和必需的心理健康教育，给予学生心灵的启导与关爱；开展“爱心”教育，充实学生心灵深处的真善美，促使他们把眼光关注到社会的弱势群体，把援救的双手伸向灾区人民，把真诚和爱心献给身边的每一个人；开展“感恩”教育，让学生在体验中学会孝敬父母，尊敬师长，与人交往，热爱母校，引导学生把对学校的感情倾注到自觉参与校园的管理，把对班级热爱转化为强烈的集体主义精神，涌现出一大批以爱心待人的优秀学生。与此同时，学校还根据德育的培养目标和中学生成长的特点，形成了各年级在不同阶段实施道德教育，法制教育，心理教育，实现了培养学生“学会做人，学会求知，学会做事”的教育目标。
育人是我们的天职，是爱心的释放，是让自己踏实宽心的本分。作为我们学校管理人员，必须用一切行动去诠释德育的真谛，让德育成为一道美丽的风景。
参考文献
［1］师曾志主编．大爱有行［M］．中国出版集团，2008．
［2］郭思乐．谛听教育的春天［M］．安徽教育出版社，2008．