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摘 要：合作学习教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学方式，也是我国当前新课改提倡的一种教学模式之一。由于时代、环境、民族特点的不同，合作学习教学在我国中小学的实施过程中有自身的特点。我们实施合作教学，应该科学地理解合作教学的基本理论与实践策略。
关键词：语文教学；合作学习；原则；模式
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）04-0028-04
合作学习教学是在新课程教改中一种全新的教学方式。所谓合作学习教学是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”，[1]以合作为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的合作互动来促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学活动。[2]
一、合作学习教学的地位
从一般课程角度看，合作学习教学是多种教学方式中的一种教学方式，各科课程都可以采用。同时，我们还必须认识到，合作学习内容在学校教育教学过程中，适合于教学内容的一部分，合作学习教学和其他教学方式是相互促进和配合的关系。合作学习只是学习方式的一种。合作学习，主要是作为一种辅助形式出现，一般研究性、综合性学习适合采用这种方式。在语文课程中，合作学习也是语文教学诸多方式中的一种，不是任何内容和环节都适合的。合作交流是语文学习的重要方式，但不是唯一方式。当然，合作学习有它独特的优点：改变了传统教学课堂固定的教学空间；促进了师生之间的沟通和协作；能更好地激发学生的学习主动性和培养解决问题的能力；有助于培养学生自主精神和集体意识等。
二、合作学习教学中的问题
合作学习课堂教学，要求教师有较强的教学组织能力和把握教学进度的能力，有些老师不适应。合作学习的特点决定了在学习过程中必然出现种种事先未预料的情况，课堂教学易出现失控局面。这要求教师要有良好的心理素质、很深的专业知识、很强的应变能力。从实际情况来看，确实有些教师还不具备这方面的条件。
教师操纵一切，合作流于形式。这是对合作学习教学的理论理解不到位，甚至出现误读，造成教师设计安排好一切，让学生走过场，课堂上显得热闹异常，实质上是教师“引导”学生得出“结论”。甚至有些结论非常简单明显，无须进行合作学习。这样，学生根本就没有体验合作学习的自身价值。
合作学习的参与度不高。合作学习的基本目的就是促进每个学生的发展，让每个学生在合作学习过程中体验学习的乐趣，激发学习的求知欲。有的教师在合作学习教学过程中，只注意几名优秀学生的合作情况，导致大部分学生产生厌恶情绪，不积极配合，这就违背了教学的初衷。
三、合作学习教学适合的内容
心理学研究指出：在完成简单任务时，同质结构群体效率较高；在完成复杂任务时,异质结构有时有较高的效率。它提示我们，教学组织结构与任务性质有关，并非所有的教学任务都适合于通过异质性小组活动去完成，也非所有的教学任务都须划分为不同层次，让程度不同的学生去分别完成。一般说来，简单的知识技能教学任务，既无需组织异质性的小组讨论，也不必进行分层推进、分类指导。探索性的思考题(要求学生作出某种有价值的预测发现)，拓展性的训练题(要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路)、比较性的分析题(要求学生对多种答案进行比较分析，从中选择最佳的)、多步骤的操作题(设计比较复杂，学生个人难于完成，需要分工协作)等等，[3]要求发挥集体的智慧和力量，适应于应用合作学习策略。不同学科有不同的合作策略。在自然科学中，多数是小组成员分工协作，共同完成作业；在语言学科中，主要是鼓励小组成员相互交流信息，培养表达能力，交流思想。同时，同一学科不同的学段采用不同的合作策略，如作文课，在选题、审题、构思阶段，可以合作完成，写作时，独立完成。
四、合作学习教学的原则
最大程度地激发学生的学习动机，提高学生参与学习活动的积极性。
语文学习的最初是兴趣的培养，一旦学生对语言、文字有了兴趣，就很容易培养学生良好的学习动机。兴趣是语文学习的动力。兴趣是可培养的，学生的可塑性很强，教师的一项重要任务就是抓住一切机会培养学生学习语文的兴趣，促成其良好的学习动机。在合作学习教学过程中，教师在分组前要了解学生的学习习惯、爱好和特长，结合教学目标分配任务，分配角色，这样才能调动、培养学生的兴趣，促成良好学习动机的形成。促进学生发展良好的人际关系，互教互学。
合作学习的完成，靠的就是合作。合作得是否密切、顺畅，直接关系到各个小组成员能力的培养。同学之间的人际关系，小组中的学习氛围占着极为重要的地位。小组成员之间的信任感是处理好小组内人际关系的纽带。合作学习的小组应该有这样的意识：每一个成员都有自身的特点，在共同完成任务的过程中，各有自己的责任，如果充分发挥每个同学的潜能，才能更好地完成任务。
以学生为中心，促进学生的自我建构。学生的学习过程应该是一个主动建构知识的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以建构新知识的过程。学生不是被动的接收者，而是主动的建构者。放手让学生去做，教师也要充分信任学生，相信学生能够做好。在实行小组合作学习过程中，教师要能放能收。先观察学生们是怎么做，怎么想的，考查学生的知识储备，要学习知识的重点在哪，在学生合作的过程中情绪怎样，是不是有抵触情绪，看一看学生动手动脑的效率有多大等等。以学生为中心，教师主要是指导、辅助、合作者的角色。学生学习中出现的问题，也就是教师要注意分析的问题。
注重合作过程和学习环境，培养创新精神。虽然说在合作完成任务前就已确定目标，但合作学习教学更注重过程，注重合作、探究，在合作过程中培养学生发现问题、解决问题的能力。建构主义的核心概念之一就是学习者与周围环境的交互作用，这对学习内容的理解起着关键作用。师生形成“学习共同体”，共同批判地考察各种理论、观点、假说，进行协商讨论。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和学生）的思维和智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。[4]同时，学习者不断反思着自身的学习过程，判断着自己的学习进展，这个过程有利于拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。“过程、方法、情感”方面的目标在合作学习教学过程中得到很好的诠释。《语文课程标准》把“过程”也纳入其目标体系，要求在课程实施中，不只关注“达成度”、关注结果，其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。关注“过程”，就应该关注学生对学习活动的参与度。
五、合作学习教学策略和教学模式
1.合作学习教学的策略。
（1）培养合作意识和习惯。不是几个人坐在一起就算合作，合作团队的每个成员必须有合作的意识和欲望。他们能意识到合作的必要性：合作会带来高效率，合作能解决更多的困难，合作能让每个人学到更多知识。当然，合作的小组成员每个人都要具备独立工作的能力。因为不是任何工作都需要合作来完成的，有些工作必须自己完成，这是合作的前提。当合作者各自都意识到哪些部分需要合作更有意义时，合作才变得高效。
（2）合作技能指导。有了合作的需要不见得能合作好，合作还需要技巧。教师在学生合作学习之前要对学生进行有效指导，在合作过程中及合作结束后也要有指导和总结。例如：在高一年级字音、字形练习过程中，如果一个小组4人（甲乙丙丁），把这4人小组再分成两组（甲乙一组，丙丁一组）。角色技巧：甲乙小组整理常见易错的字音，丙丁小组收集整理常见易错的字形。甲丙收集《现代汉语词典》字母A~F的字音字形，乙丁收集G~Z的字音字形，然后，4个成员分别出一套测试题，相互测试，相互评分、讲解。之后，谈自己的感受与心得，找到问题的所在，研究如何解决这些问题。可见，在合作学习的过程中，不同的合作项目有不同的合作技巧，需要教师指导，学生总结。
（3）懂得表达与交流。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。[5]学会“倾诉”，学会“表达”，表达清晰。学生在课堂上的参与程度是衡量教学方法是否得当的一个重要标志。让学生来表达，来参与。如写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，就可能源于在写作合作和交流中产生的成就感，而这一点过去是被忽略的，《语文课程标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
2.合作学习教学模式的建立。
（1）确立目标，明确意义。好的学习目标的确定，为合作学习教学指明方向。目标必须明确、适当，学生要知道完成什么任务，而且这个任务是经过他们的努力是可以完成的。如果目标模糊，超出学生的能力范围，学生会无所适从，丧失自信。合作学习也就没有什么意义了。
（2）创设情境，提供资源。教师首先引导学生思考将要合作学习的内容的价值在哪，有没有合作学习的必要，我们是否具备完成这项任务的自身能力和外部设备。关键是如何呈现问题情境：问题情境要使学生真正感受到解决问题的必要性与可能性，问题的设计要针对学习目标，同时问题应该是开放性的。同时，学习内容要有一定的难度，这样才能凝聚学习团队，有利于学生在研究中学习。心理学认为，过于容易或过于困难的问题都会抑制学生学习的积极性，要为学生制订超出他们现有水平，同时又是通过努力能够达到的标准，也就是维果斯基的“最近发展区”的运用。学生的求知欲被强烈激发的时候，就是学习情境的最佳设置。举例：学生合作学习《<指南录>后续》这篇古文，学习目标之一是体味文天祥辗转逃亡求援的艰辛，感受作者“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的爱国情怀。让学生讨论“文天祥的逃亡路线在现在江苏地图上的真实位置查证”是否有价值。可能有的学生会指出：通过上网，查电子卫星地图，结合当地古今的文化考证，我们能重温文天祥被诬陷，九死一生逃亡求援的痛苦心境。这样一来，学生首先要认真阅读原文，找上文天祥的逃亡路线，然后合作查阅大量的地理文化资料，结合卫星地图，研究文天祥走的实际路线，对学生情感、价值观的培养有着积极意义。在此过程中，教师要指导学生到哪里去查资料，怎样查资料，这也是方法问题。此时的媒体是用来创设情境、进行合作学习和交流，即作为学生主动学习、合作探索的认知工具。
（3）分配小组，明确任务。分配小组，一般按“组间同质，组内异质”的原则。任务要适当、可行，小组成员分工到人，担任角色。不同的任务，采用不同的合作类型，如小组讨论，研究性小组学习，兴趣小组学习，有时也可采用全员性的合作学习。小组内部的成员都对小组的成绩负责，每个成员都有担当各种角色的机会，实行轮换。在合作学习的情况下，组间必然有竞争，形成“组内合作，组间竞争，各尽其能”的格局，最大程度的发挥合作小组的作用，让每个学生都有使命感和责任心。
（4）教师监控，加强指导。教师是学生语文学习的指导者、促进者和合作者。教师要时刻观察学生们在合作学习过程中的表现，即时指导，在合作学习过程中强化合作学习的责任心，在学习过程中感悟合作的必要，激发学生的求知欲。在学生合作的动态过程中，必然会出现各种各样的情况，教师有时也有必要对小组任务进行灵活调整。此间，教师要非常重视学生的反馈信息，这也是保证教学质量的关键。教师在此环节要学会控制局面，既要保证合作学习顺利完成的同时，注意学生的创新想法，因势利导，培养学生的创新精神。
（5）交流沟通，讨论总结。学生在合作中、合作后要会交流、表达自己的感受和见解，学会分析合作中的问题，进行及时的总结。这对下次的合作学习是有促进的。在交流过程中，学生也会产生成就感，因为只要是认真参与了合作学习，在自己担任角色的过程中，都会有独特的感受和体会。这时教师也要积极参与其中，与学生交流讨论。同时注意教师的评价与学生的自我评价相结合，注意形成性评价。建构主义认为，学生的认知结构是有差异的。对于不同的学生的发展类型和语文水平的评价，必须建立多样的参照坐标体系，以便更好地促进每个学生的发展。[6]
（6）科学评估，及时反思。这种评估、评价是全方位的，包括学生的认知、能力、情感、社会化等方面。合作学习教学是培养学生各方面的素质，在评估、评价教学效果的时候也要全方位。学生在学习过程中表现出来的学习品质、道德情感品质，教师都要有个客观的评估，以便进行指导。
六、合作学习教学的条件及局限性
合作教学在我国现在教育体制下进行要具备以下几个条件：
1.时间。
合作教学过程有很多不可控因素，同时，学生合作进行学习的时间要比一般授课时间要长。所以，要想合作教学取得成效，充足的时间应该有保障。
2.环境和资源。
合作学习打破了传统课堂固定的学习空间，根据学习内容要选择合适的空间形式。还有，就是学校的设备是否能满足教学需要，教学班的人数不宜过多。教师要能给学生提供必要的学习环境，学生能够与同伴、环境形成对话，建构自己的认知结构。
3.学生的知识储备和能力素养。
合作学习的内容应在学生“最近发展区”内，并与他们的智力、经验、知识结构等水平相当，内容具有开放性、探索性。
有条件就意味着局限性。合作时间长，处理不好就会转变为时间的浪费，教学效率的低下。很多学校硬软件设备也会制约合作学习教学的开展。
总之，合作学习教学是一种非常有价值的又富有挑战性教学方式，值得教育工作者研究并付诸实施。在实践中出现这样那样的问题是必然的，关键是我们如何应对。合作学习教学的实施，是多方面努力的结果。作为直接教学活动的组织者，教师要首先从理论上认识理解这种教学方式，真正懂得如何操作合作学习的程序。
参考文献：
[1]尹洪佳．论合作学习教学在英语课中的运用［J］．教育探索，2006，（8）.
[2]吴庆麟，胡谊．教育心理学：献给教师的书［M］．上海：华东师范大学出版社，2003．１１.
[3]何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］．北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）.
[4]巢宗祺、雷实、陆志平．普通高中语文课程标准（实验）解读［Z］．武汉：湖北教育出版社，2004.
[5]袁利芬．新语文课程中的建构主义理论探析［J］．湖南科技大学学报（社会科学版），2004，（1）.
[6]柳夕浪．分层推进与合作学习：面对差异的两项革新实验［J］．山东教育科研，1999，（Z2）.
关键词：语文教学；合作学习；原则；模式
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）04-0028-04
合作学习教学是在新课程教改中一种全新的教学方式。所谓合作学习教学是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”，[1]以合作为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的合作互动来促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学活动。[2]
一、合作学习教学的地位
从一般课程角度看，合作学习教学是多种教学方式中的一种教学方式，各科课程都可以采用。同时，我们还必须认识到，合作学习内容在学校教育教学过程中，适合于教学内容的一部分，合作学习教学和其他教学方式是相互促进和配合的关系。合作学习只是学习方式的一种。合作学习，主要是作为一种辅助形式出现，一般研究性、综合性学习适合采用这种方式。在语文课程中，合作学习也是语文教学诸多方式中的一种，不是任何内容和环节都适合的。合作交流是语文学习的重要方式，但不是唯一方式。当然，合作学习有它独特的优点：改变了传统教学课堂固定的教学空间；促进了师生之间的沟通和协作；能更好地激发学生的学习主动性和培养解决问题的能力；有助于培养学生自主精神和集体意识等。
二、合作学习教学中的问题
合作学习课堂教学，要求教师有较强的教学组织能力和把握教学进度的能力，有些老师不适应。合作学习的特点决定了在学习过程中必然出现种种事先未预料的情况，课堂教学易出现失控局面。这要求教师要有良好的心理素质、很深的专业知识、很强的应变能力。从实际情况来看，确实有些教师还不具备这方面的条件。
教师操纵一切，合作流于形式。这是对合作学习教学的理论理解不到位，甚至出现误读，造成教师设计安排好一切，让学生走过场，课堂上显得热闹异常，实质上是教师“引导”学生得出“结论”。甚至有些结论非常简单明显，无须进行合作学习。这样，学生根本就没有体验合作学习的自身价值。
合作学习的参与度不高。合作学习的基本目的就是促进每个学生的发展，让每个学生在合作学习过程中体验学习的乐趣，激发学习的求知欲。有的教师在合作学习教学过程中，只注意几名优秀学生的合作情况，导致大部分学生产生厌恶情绪，不积极配合，这就违背了教学的初衷。
三、合作学习教学适合的内容
心理学研究指出：在完成简单任务时，同质结构群体效率较高；在完成复杂任务时,异质结构有时有较高的效率。它提示我们，教学组织结构与任务性质有关，并非所有的教学任务都适合于通过异质性小组活动去完成，也非所有的教学任务都须划分为不同层次，让程度不同的学生去分别完成。一般说来，简单的知识技能教学任务，既无需组织异质性的小组讨论，也不必进行分层推进、分类指导。探索性的思考题(要求学生作出某种有价值的预测发现)，拓展性的训练题(要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路)、比较性的分析题(要求学生对多种答案进行比较分析，从中选择最佳的)、多步骤的操作题(设计比较复杂，学生个人难于完成，需要分工协作)等等，[3]要求发挥集体的智慧和力量，适应于应用合作学习策略。不同学科有不同的合作策略。在自然科学中，多数是小组成员分工协作，共同完成作业；在语言学科中，主要是鼓励小组成员相互交流信息，培养表达能力，交流思想。同时，同一学科不同的学段采用不同的合作策略，如作文课，在选题、审题、构思阶段，可以合作完成，写作时，独立完成。
四、合作学习教学的原则
最大程度地激发学生的学习动机，提高学生参与学习活动的积极性。
语文学习的最初是兴趣的培养，一旦学生对语言、文字有了兴趣，就很容易培养学生良好的学习动机。兴趣是语文学习的动力。兴趣是可培养的，学生的可塑性很强，教师的一项重要任务就是抓住一切机会培养学生学习语文的兴趣，促成其良好的学习动机。在合作学习教学过程中，教师在分组前要了解学生的学习习惯、爱好和特长，结合教学目标分配任务，分配角色，这样才能调动、培养学生的兴趣，促成良好学习动机的形成。促进学生发展良好的人际关系，互教互学。
合作学习的完成，靠的就是合作。合作得是否密切、顺畅，直接关系到各个小组成员能力的培养。同学之间的人际关系，小组中的学习氛围占着极为重要的地位。小组成员之间的信任感是处理好小组内人际关系的纽带。合作学习的小组应该有这样的意识：每一个成员都有自身的特点，在共同完成任务的过程中，各有自己的责任，如果充分发挥每个同学的潜能，才能更好地完成任务。
以学生为中心，促进学生的自我建构。学生的学习过程应该是一个主动建构知识的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以建构新知识的过程。学生不是被动的接收者，而是主动的建构者。放手让学生去做，教师也要充分信任学生，相信学生能够做好。在实行小组合作学习过程中，教师要能放能收。先观察学生们是怎么做，怎么想的，考查学生的知识储备，要学习知识的重点在哪，在学生合作的过程中情绪怎样，是不是有抵触情绪，看一看学生动手动脑的效率有多大等等。以学生为中心，教师主要是指导、辅助、合作者的角色。学生学习中出现的问题，也就是教师要注意分析的问题。
注重合作过程和学习环境，培养创新精神。虽然说在合作完成任务前就已确定目标，但合作学习教学更注重过程，注重合作、探究，在合作过程中培养学生发现问题、解决问题的能力。建构主义的核心概念之一就是学习者与周围环境的交互作用，这对学习内容的理解起着关键作用。师生形成“学习共同体”，共同批判地考察各种理论、观点、假说，进行协商讨论。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和学生）的思维和智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。[4]同时，学习者不断反思着自身的学习过程，判断着自己的学习进展，这个过程有利于拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。“过程、方法、情感”方面的目标在合作学习教学过程中得到很好的诠释。《语文课程标准》把“过程”也纳入其目标体系，要求在课程实施中，不只关注“达成度”、关注结果，其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。关注“过程”，就应该关注学生对学习活动的参与度。
五、合作学习教学策略和教学模式
1.合作学习教学的策略。
（1）培养合作意识和习惯。不是几个人坐在一起就算合作，合作团队的每个成员必须有合作的意识和欲望。他们能意识到合作的必要性：合作会带来高效率，合作能解决更多的困难，合作能让每个人学到更多知识。当然，合作的小组成员每个人都要具备独立工作的能力。因为不是任何工作都需要合作来完成的，有些工作必须自己完成，这是合作的前提。当合作者各自都意识到哪些部分需要合作更有意义时，合作才变得高效。
（2）合作技能指导。有了合作的需要不见得能合作好，合作还需要技巧。教师在学生合作学习之前要对学生进行有效指导，在合作过程中及合作结束后也要有指导和总结。例如：在高一年级字音、字形练习过程中，如果一个小组4人（甲乙丙丁），把这4人小组再分成两组（甲乙一组，丙丁一组）。角色技巧：甲乙小组整理常见易错的字音，丙丁小组收集整理常见易错的字形。甲丙收集《现代汉语词典》字母A~F的字音字形，乙丁收集G~Z的字音字形，然后，4个成员分别出一套测试题，相互测试，相互评分、讲解。之后，谈自己的感受与心得，找到问题的所在，研究如何解决这些问题。可见，在合作学习的过程中，不同的合作项目有不同的合作技巧，需要教师指导，学生总结。
（3）懂得表达与交流。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。[5]学会“倾诉”，学会“表达”，表达清晰。学生在课堂上的参与程度是衡量教学方法是否得当的一个重要标志。让学生来表达，来参与。如写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，就可能源于在写作合作和交流中产生的成就感，而这一点过去是被忽略的，《语文课程标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
2.合作学习教学模式的建立。
（1）确立目标，明确意义。好的学习目标的确定，为合作学习教学指明方向。目标必须明确、适当，学生要知道完成什么任务，而且这个任务是经过他们的努力是可以完成的。如果目标模糊，超出学生的能力范围，学生会无所适从，丧失自信。合作学习也就没有什么意义了。
（2）创设情境，提供资源。教师首先引导学生思考将要合作学习的内容的价值在哪，有没有合作学习的必要，我们是否具备完成这项任务的自身能力和外部设备。关键是如何呈现问题情境：问题情境要使学生真正感受到解决问题的必要性与可能性，问题的设计要针对学习目标，同时问题应该是开放性的。同时，学习内容要有一定的难度，这样才能凝聚学习团队，有利于学生在研究中学习。心理学认为，过于容易或过于困难的问题都会抑制学生学习的积极性，要为学生制订超出他们现有水平，同时又是通过努力能够达到的标准，也就是维果斯基的“最近发展区”的运用。学生的求知欲被强烈激发的时候，就是学习情境的最佳设置。举例：学生合作学习《<指南录>后续》这篇古文，学习目标之一是体味文天祥辗转逃亡求援的艰辛，感受作者“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的爱国情怀。让学生讨论“文天祥的逃亡路线在现在江苏地图上的真实位置查证”是否有价值。可能有的学生会指出：通过上网，查电子卫星地图，结合当地古今的文化考证，我们能重温文天祥被诬陷，九死一生逃亡求援的痛苦心境。这样一来，学生首先要认真阅读原文，找上文天祥的逃亡路线，然后合作查阅大量的地理文化资料，结合卫星地图，研究文天祥走的实际路线，对学生情感、价值观的培养有着积极意义。在此过程中，教师要指导学生到哪里去查资料，怎样查资料，这也是方法问题。此时的媒体是用来创设情境、进行合作学习和交流，即作为学生主动学习、合作探索的认知工具。
（3）分配小组，明确任务。分配小组，一般按“组间同质，组内异质”的原则。任务要适当、可行，小组成员分工到人，担任角色。不同的任务，采用不同的合作类型，如小组讨论，研究性小组学习，兴趣小组学习，有时也可采用全员性的合作学习。小组内部的成员都对小组的成绩负责，每个成员都有担当各种角色的机会，实行轮换。在合作学习的情况下，组间必然有竞争，形成“组内合作，组间竞争，各尽其能”的格局，最大程度的发挥合作小组的作用，让每个学生都有使命感和责任心。
（4）教师监控，加强指导。教师是学生语文学习的指导者、促进者和合作者。教师要时刻观察学生们在合作学习过程中的表现，即时指导，在合作学习过程中强化合作学习的责任心，在学习过程中感悟合作的必要，激发学生的求知欲。在学生合作的动态过程中，必然会出现各种各样的情况，教师有时也有必要对小组任务进行灵活调整。此间，教师要非常重视学生的反馈信息，这也是保证教学质量的关键。教师在此环节要学会控制局面，既要保证合作学习顺利完成的同时，注意学生的创新想法，因势利导，培养学生的创新精神。
（5）交流沟通，讨论总结。学生在合作中、合作后要会交流、表达自己的感受和见解，学会分析合作中的问题，进行及时的总结。这对下次的合作学习是有促进的。在交流过程中，学生也会产生成就感，因为只要是认真参与了合作学习，在自己担任角色的过程中，都会有独特的感受和体会。这时教师也要积极参与其中，与学生交流讨论。同时注意教师的评价与学生的自我评价相结合，注意形成性评价。建构主义认为，学生的认知结构是有差异的。对于不同的学生的发展类型和语文水平的评价，必须建立多样的参照坐标体系，以便更好地促进每个学生的发展。[6]
（6）科学评估，及时反思。这种评估、评价是全方位的，包括学生的认知、能力、情感、社会化等方面。合作学习教学是培养学生各方面的素质，在评估、评价教学效果的时候也要全方位。学生在学习过程中表现出来的学习品质、道德情感品质，教师都要有个客观的评估，以便进行指导。
六、合作学习教学的条件及局限性
合作教学在我国现在教育体制下进行要具备以下几个条件：
1.时间。
合作教学过程有很多不可控因素，同时，学生合作进行学习的时间要比一般授课时间要长。所以，要想合作教学取得成效，充足的时间应该有保障。
2.环境和资源。
合作学习打破了传统课堂固定的学习空间，根据学习内容要选择合适的空间形式。还有，就是学校的设备是否能满足教学需要，教学班的人数不宜过多。教师要能给学生提供必要的学习环境，学生能够与同伴、环境形成对话，建构自己的认知结构。
3.学生的知识储备和能力素养。
合作学习的内容应在学生“最近发展区”内，并与他们的智力、经验、知识结构等水平相当，内容具有开放性、探索性。
有条件就意味着局限性。合作时间长，处理不好就会转变为时间的浪费，教学效率的低下。很多学校硬软件设备也会制约合作学习教学的开展。
总之，合作学习教学是一种非常有价值的又富有挑战性教学方式，值得教育工作者研究并付诸实施。在实践中出现这样那样的问题是必然的，关键是我们如何应对。合作学习教学的实施，是多方面努力的结果。作为直接教学活动的组织者，教师要首先从理论上认识理解这种教学方式，真正懂得如何操作合作学习的程序。
参考文献：
[1]尹洪佳．论合作学习教学在英语课中的运用［J］．教育探索，2006，（8）.
[2]吴庆麟，胡谊．教育心理学：献给教师的书［M］．上海：华东师范大学出版社，2003．１１.
[3]何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］．北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）.
[4]巢宗祺、雷实、陆志平．普通高中语文课程标准（实验）解读［Z］．武汉：湖北教育出版社，2004.
[5]袁利芬．新语文课程中的建构主义理论探析［J］．湖南科技大学学报（社会科学版），2004，（1）.
[6]柳夕浪．分层推进与合作学习：面对差异的两项革新实验［J］．山东教育科研，1999，（Z2）.