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【摘要】全面发展的人要必备理性和情感两个部分。情感的审美是非常奥妙的，经典艺术文本无限丰富，阅读作品常常饱含其独特情感，锦心绣口。艺术的精致在于一种情感、联想、语言的精致。在语文教学中，好的作品如大自然般美好，它的情感自由，语言精致，给人以美的享受。在语文教学中，如何激发学生情感，使学生更加接近文学作品的价值，是值得我们深入挖掘和深思的。
【关键词】情感；积累；朗读；想象；智性
一个好的语文老师必定是一个善于沟通情感的能手。语文教学中的情感教育主要指的是阅读课文时对语言文字的感受，体会它的情感。真正情感的发展与语文思想含义的理解是分不开的，而语言文字正是作者思想感情的流露，在阅读教学中，应根据语文内容，通过各种途径调动学生情感，使其获得情感的教育。
一、引导比较，揣摩情感
课文中精粹的语言，教师应引导学生去体会，从而感受作者的情感，揣摩作者遣词造句的精妙。而比较是人们认识事物的重要分析方法，通过比较，可以更好地揣摩语文中作者表达的思想感情。如，《圆明园的毁灭》一文中，描述侵略者丑恶行为的语言：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。”在教学中先引导学生理解“掠”字的意思，学生很快感受“掠”可理解为“抢”“拿”“搬”“夺”。接着，进一步追问：作者为什么用“掠”而不用“抢”或者“拿”“搬”“夺”呢？学生进一步思索，这时，笔者及时引导学生使用“换词”法，通过引导学生比较“抢”“掠”等字的意思，让学生边读两个句子边进行揣摩体会，使学生产生对侵略者野蛮残忍行为的无比仇恨，对当时清政府懦弱无能与不作为产生的强烈不满，激发起学生振兴中华的责任感。
二、调动积累，体味情感
情感与我们的生活经息息相关，情感的建立也是来自于生活的点滴体验。不将情感与生活经验和语言文字联系起来，就很难实现情感的更深层体验。“生活中处处有语文”，学生的现实生活是丰富多彩的，这也是他们学习语文最生动最直接最真实的课堂。在过去的教学中，教师常常在学生的语文学习和现实生活中划分了一道清晰的界限，忽視了学生的社会经验的获得对语文学习也有很大的影响。这就将学生完全置身于真空的语文学习环境中，学生获得语文体验的好坏可想而知。因此，我们要抓住语言文字和思想情感的连接点，启发学生，让学生充分调动生活经验，联系生活实际，使他们能与文学作品中的人物产生思想上的共鸣。语言文字所表达的虽是作者的思想感情，但是阅读本身就是读者、作者、文本间的一次对话，当学生充满阅读期待时，学生与作者、文本中人物的思想感情是相通的。如，在《我的战友邱少云》一文中，有这样一句：烈火在他身上燃烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。在教学时笔者启发学生想想：在生活中我们有时不注意被火烫了一下，你的感受如何？联系生活，你能在烈火烧身的情况下依然做到纹丝不动吗？为什么？请学生体会想象，邱少云烈火烧身半个钟头是怎样的场景呢如此调动学生的生活经验，让学生换位感受，体验邱少云严守纪律、不怕牺牲的品质，邱少云的英勇形象也就能够深深刻画在学生脑海中了。
三、指导朗读，感知情感
一味地讲解只能使人明白大概意思，而朗读更能体会作者的情感，在读中感悟，朗读是直接感知情感的训练方式。语言的本身蕴含有许多生动鲜活的节奏、句式、语气、格调等，在很大一部分程度上也蕴含着作者的情感意旨。
《再见了，亲人》这篇课文的一、二、三自然段结构相似。这篇文章先写话别，再回忆朝鲜亲人为志愿军献出生命和鲜血的感人事件，课文最后以反问句来抒情结尾。为了起好示范作用，笔者是这样设计教学的：先指导学生朗读话别的语句：“大娘，您为我们失去唯一的亲人，您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎能忘怀？”随后提出要求，读这句子时，你想到了什么？仿佛看到了什么？读一读，议一议，通过感情朗读，发挥学生的想象，再通过反问句与陈述句的比较朗读，体会反问句的表达作用：①这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？②这比山还高，比海还深的情谊，我们不能忘怀。促使学生进一步感受中朝两国人民的深情厚谊，领会文章的思想感情。
在指导朗读中，教师在紧紧抓住语言文字的同时，还可通过直观描绘，观看图画，启发想象等手段帮助学生建立表象，激发他们情感，使语言文字学习的过程，同时成为情感体验的过程，这样学生感情朗读时，就会有情真意切的效果。
四、激发想象，培养情感
语文具有语言文字来塑造艺术形象的特点。这就要求我们凭借语言文字的描写，想象语言中的情景，产生“内心塑像”达到由表及里深化认识的目的，以培养学生的情感。
如教学《丰碑》这课时，文中有一处描写将军情感变化的语句：将军愣住了，久久地站在雪地里。笔者启发学生：①将军为什么愣住了，这感情变化说明什么？②将军这时站在雪地里想什么？他久久站在雪地里说明什么？要求学生联系课文展开想象。学生回答：将军想到了自己刚刚对军需处长的责备而感到痛心与内疚；将军想到军需处长为了战士而冻死自己这种自我牺牲精神多么高尚；将军想到了这支队伍在冰天雪地前进正应该具备军需处长这样的精神。教师通过启迪想象，引导学生走进课文故事中英雄人物的内心，使他们能对英雄情怀有更深体验，被革命精神所鼓舞，从而受到革命英雄主义的教育。
五、智性为底蕴，寻诗中奥秘
人们都说诗歌是最接近哲学的，好诗是有思想的，深刻的情感必然是与审智联系在一起的。由表层体验到情感，最后达到更深层次的智性。在教学古诗时，也应经常启发学生展开想象，培养学生的情感，才能达到更深层次的智性。如教学《小池》这一首古诗时，就可采用如下方法：1.利用录音朗读，学生边听边展开丰富的想象，然后说说小池初夏的美丽景色；2.提出以下几个问题引导想象：①诗中写的是什么地方？②全诗没有一句直接点出“小池”，为什么却命名为“小池”呢？③从诗歌中的描写你仿佛看到了怎样的画面？通过想象，学生能够很自然地进入诗中的角色，投入到古诗描写的意境中，去领悟诗的意境美，从对诗人要表达的情感产生智性的理解。
综上所述，在语文阅读教学中，情感教育的渗透十分重要。对于课文中精粹的语言，引导学生通过比较、联系生活感受、朗读、启迪想象等各种途径，以唤起学生对课文语言的情感体验，方能达到润物细无声的教育功效。作为新课程形式下的教师，不仅要强化自我对语文、对文本情感的理解，还要努力引领学生往正确的价值方向上走，徜徉在饱含丰富情感的文学作品的世界中。
参考文献：
[1]高焕成.情动于衷 美满心胸——浅谈语文教学中的情感教育[J].学周刊，2011（25）：87-88.
[2]孙绍振.审美阅读十五讲[M].北京：北京大学出版社，2013，8.
[3]赖瑞云.文本解读与语文教学新论[M].北京：北京师范大学出版社，2013，5.
【关键词】情感；积累；朗读；想象；智性
一个好的语文老师必定是一个善于沟通情感的能手。语文教学中的情感教育主要指的是阅读课文时对语言文字的感受，体会它的情感。真正情感的发展与语文思想含义的理解是分不开的，而语言文字正是作者思想感情的流露，在阅读教学中，应根据语文内容，通过各种途径调动学生情感，使其获得情感的教育。
一、引导比较，揣摩情感
课文中精粹的语言，教师应引导学生去体会，从而感受作者的情感，揣摩作者遣词造句的精妙。而比较是人们认识事物的重要分析方法，通过比较，可以更好地揣摩语文中作者表达的思想感情。如，《圆明园的毁灭》一文中，描述侵略者丑恶行为的语言：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。”在教学中先引导学生理解“掠”字的意思，学生很快感受“掠”可理解为“抢”“拿”“搬”“夺”。接着，进一步追问：作者为什么用“掠”而不用“抢”或者“拿”“搬”“夺”呢？学生进一步思索，这时，笔者及时引导学生使用“换词”法，通过引导学生比较“抢”“掠”等字的意思，让学生边读两个句子边进行揣摩体会，使学生产生对侵略者野蛮残忍行为的无比仇恨，对当时清政府懦弱无能与不作为产生的强烈不满，激发起学生振兴中华的责任感。
二、调动积累，体味情感
情感与我们的生活经息息相关，情感的建立也是来自于生活的点滴体验。不将情感与生活经验和语言文字联系起来，就很难实现情感的更深层体验。“生活中处处有语文”，学生的现实生活是丰富多彩的，这也是他们学习语文最生动最直接最真实的课堂。在过去的教学中，教师常常在学生的语文学习和现实生活中划分了一道清晰的界限，忽視了学生的社会经验的获得对语文学习也有很大的影响。这就将学生完全置身于真空的语文学习环境中，学生获得语文体验的好坏可想而知。因此，我们要抓住语言文字和思想情感的连接点，启发学生，让学生充分调动生活经验，联系生活实际，使他们能与文学作品中的人物产生思想上的共鸣。语言文字所表达的虽是作者的思想感情，但是阅读本身就是读者、作者、文本间的一次对话，当学生充满阅读期待时，学生与作者、文本中人物的思想感情是相通的。如，在《我的战友邱少云》一文中，有这样一句：烈火在他身上燃烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。在教学时笔者启发学生想想：在生活中我们有时不注意被火烫了一下，你的感受如何？联系生活，你能在烈火烧身的情况下依然做到纹丝不动吗？为什么？请学生体会想象，邱少云烈火烧身半个钟头是怎样的场景呢如此调动学生的生活经验，让学生换位感受，体验邱少云严守纪律、不怕牺牲的品质，邱少云的英勇形象也就能够深深刻画在学生脑海中了。
三、指导朗读，感知情感
一味地讲解只能使人明白大概意思，而朗读更能体会作者的情感，在读中感悟，朗读是直接感知情感的训练方式。语言的本身蕴含有许多生动鲜活的节奏、句式、语气、格调等，在很大一部分程度上也蕴含着作者的情感意旨。
《再见了，亲人》这篇课文的一、二、三自然段结构相似。这篇文章先写话别，再回忆朝鲜亲人为志愿军献出生命和鲜血的感人事件，课文最后以反问句来抒情结尾。为了起好示范作用，笔者是这样设计教学的：先指导学生朗读话别的语句：“大娘，您为我们失去唯一的亲人，您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎能忘怀？”随后提出要求，读这句子时，你想到了什么？仿佛看到了什么？读一读，议一议，通过感情朗读，发挥学生的想象，再通过反问句与陈述句的比较朗读，体会反问句的表达作用：①这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？②这比山还高，比海还深的情谊，我们不能忘怀。促使学生进一步感受中朝两国人民的深情厚谊，领会文章的思想感情。
在指导朗读中，教师在紧紧抓住语言文字的同时，还可通过直观描绘，观看图画，启发想象等手段帮助学生建立表象，激发他们情感，使语言文字学习的过程，同时成为情感体验的过程，这样学生感情朗读时，就会有情真意切的效果。
四、激发想象，培养情感
语文具有语言文字来塑造艺术形象的特点。这就要求我们凭借语言文字的描写，想象语言中的情景，产生“内心塑像”达到由表及里深化认识的目的，以培养学生的情感。
如教学《丰碑》这课时，文中有一处描写将军情感变化的语句：将军愣住了，久久地站在雪地里。笔者启发学生：①将军为什么愣住了，这感情变化说明什么？②将军这时站在雪地里想什么？他久久站在雪地里说明什么？要求学生联系课文展开想象。学生回答：将军想到了自己刚刚对军需处长的责备而感到痛心与内疚；将军想到军需处长为了战士而冻死自己这种自我牺牲精神多么高尚；将军想到了这支队伍在冰天雪地前进正应该具备军需处长这样的精神。教师通过启迪想象，引导学生走进课文故事中英雄人物的内心，使他们能对英雄情怀有更深体验，被革命精神所鼓舞，从而受到革命英雄主义的教育。
五、智性为底蕴，寻诗中奥秘
人们都说诗歌是最接近哲学的，好诗是有思想的，深刻的情感必然是与审智联系在一起的。由表层体验到情感，最后达到更深层次的智性。在教学古诗时，也应经常启发学生展开想象，培养学生的情感，才能达到更深层次的智性。如教学《小池》这一首古诗时，就可采用如下方法：1.利用录音朗读，学生边听边展开丰富的想象，然后说说小池初夏的美丽景色；2.提出以下几个问题引导想象：①诗中写的是什么地方？②全诗没有一句直接点出“小池”，为什么却命名为“小池”呢？③从诗歌中的描写你仿佛看到了怎样的画面？通过想象，学生能够很自然地进入诗中的角色，投入到古诗描写的意境中，去领悟诗的意境美，从对诗人要表达的情感产生智性的理解。
综上所述，在语文阅读教学中，情感教育的渗透十分重要。对于课文中精粹的语言，引导学生通过比较、联系生活感受、朗读、启迪想象等各种途径，以唤起学生对课文语言的情感体验，方能达到润物细无声的教育功效。作为新课程形式下的教师，不仅要强化自我对语文、对文本情感的理解，还要努力引领学生往正确的价值方向上走，徜徉在饱含丰富情感的文学作品的世界中。
参考文献：
[1]高焕成.情动于衷 美满心胸——浅谈语文教学中的情感教育[J].学周刊，2011（25）：87-88.
[2]孙绍振.审美阅读十五讲[M].北京：北京大学出版社，2013，8.
[3]赖瑞云.文本解读与语文教学新论[M].北京：北京师范大学出版社，2013，5.