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二年级：导而弗牵，初识吟诵
一个星期四的早晨，我来到二（8）班的教室准备上一节古诗诵读课。当孩子们看到黑板上我用楷书抄写的《登鹳雀楼》时，情不自禁地齐读了起来。我刚想表扬他们，不料他们纷纷说：“老师，老师，这首诗我们一年级就学过了，我们早就会背了！”
“真会背？”
“登鹳雀楼。白日……”背完后，孩子们端端正正地坐好，神气地望着我。
“老师，我还知道这首诗的意思和说明的道理！”
当孩子流利地说出诗歌的大意及道理后，我问其他孩子：“你们也懂了吗？”
“懂了！懂了！”
“好，那你们知道作者王之涣是怎样读这首诗的吗？”我压低声音问。
等几个孩子自信地朗读完后，我摇了摇头说：“你们这是朗读，古人用的是吟诵，可好听了！想学吗？”
“想！”
“那请大家认真听，我会连着吟诵两遍，看谁最先发现吟诵的秘密！”接着我吟诵了两遍《登鹳雀楼》。
“老师，我发现你读诗时摇头晃脑的，很好笑。”
“是吗？这也算是吟诵的一个小秘密。”
“老师，你读诗时有的字拖得很长。”
“那谁来说说，老师把哪些字读得特别长？”
“有‘山’‘河’‘流’，还有‘穷’‘层’‘楼’。”
“哎呀，全让大家找到了。奖励你们跟着我读！”
几轮下来，孩子们都学会了。正当他们高兴的时候，我又说：“刚才我们学习的是吟诵的初级阶段——诵读，还有高级‘版本’，能学会吗？”
“能！”
这一次，孩子们很快就学会了，他们明白了怎样读就是吟诵。
临下课时，一个孩子举手说：“老师，我发现王之涣在写这首诗的时候并不是很开心……”
“孩子，你真聪明！你是王之涣的知音啊！是啊，太阳落山，黄河不返，壮志未酬，诗人怎能不愁呀！让我们一起再次吟诵这首诗，感受作者的忧与愁……”
学习古诗，我们要注意培养孩子们的“诗心”，要让孩子们明白，汉语是最动听的音乐。要达到这样的目的，离不开吟诵。吟诵是中国古代最基本的教学方法，也是一种读书方法，它必须遵循汉语的特点并按照诗文的创作规律来进行。作为语文教师，我们有责任和义务学习吟诵，推广吟诵。对于低年级的孩子，我们可以充分利用他们善于模仿的特点，让他们先积累一些吟诵的方法，再逐步渗透一些理论知识。
四年级：意象中悟情，习得方法
在二年级上的这一节吟诵课，激起了师生们学习吟诵的兴趣。以下是我在四年级某班的上课片段。
1.对比读，意象中悟情得其法。
“同学们，‘好诗不厌百回读，熟读深思子自知’。今天我们一起重温一下王之涣的《登鹳雀楼》，看看有什么新的收获。俗话说，诗中有画。你们再读这首诗，看能从中读出怎样的画面。”
这样的问题，对于四年级的孩子来说那是“张飞吃豆芽——小菜一碟”。
“有人说，文章越短越难写。面对如此壮丽的黄河落日图，作者只用了这十个字——（生读前两句）就勾勒出来了。作者还不满足，想看到更远更广的天地，他是怎么做的？读——（生高声诵读后两句诗），这两句诗告诉我们——”
“只有站得高，才能看得远。”学生齐声答道。
“怎样才能把这首千古名诗的意蕴读出来呢？自由练习一下，等一会儿我们进行一个吟诗比赛。”
……
我和三名学生读完之后，让其他学生对比，说说谁的读法更能读出诗人的胸臆。
“为什么老师的读法更能体现原诗的意蕴呢？因为老师用的是古人的读书方法——吟诵。想学吗？”
“想！”
几遍指导下来，学生基本学会了如何吟诵这首诗。
“你们注意到没有，每句诗中，老师拖长读音的字分别是每句的第几个字？都是第几声的字？”
一番议论之后，我兴奋地对孩子们说：“你们真会读诗！你们刚才说的就是吟诵的基本要点啊！平长仄短，依字行腔。一三五不论，二四六分明。节奏点上停一停，韵字平仄皆回缓。让我们一起再吟诵一次。”
“经典诗文”的教学，要用“经典”的方式——吟诵。“意象”是情思的载体，是情思的物化形态。我们要先将古诗词的语言符号转换成具体可感、立体灵动的意象，再用声音复活经典，这样才能达到“沉浸语言，浸润心灵”的效果。
2.拓展读，会心吟诵中得其韵。
“大家学得这么快这么好，奖励大家一个故事。相传，有一天，风流儒雅的大才子唐伯虎和他的好朋友祝枝山一起游山玩水。他们来到鹳雀楼，爬到一半的时候，大胖子祝枝山早已气喘吁吁（师弯腰，左手撑着膝盖，口喘粗气，右手做摇扇状），他不想再爬楼了。假如你是游兴正浓的唐伯虎，你会怎么劝说他？”
“欲穷千里目，更上一层楼！”
“可祝枝山说：‘唐兄，到此已穷千里目，何必更上一层楼？我们下去喝喝茶，休息一下吧。’你又该如何劝说？”
待学生思考片刻后，我提示道：“聪明的唐伯虎只把祝枝山的话稍微改了几个字，祝枝山就兴致勃勃地重新登楼了。”接着我板书“到此虽穷千里目，（ ）更上一层楼”，引导学生思考。学生很快七嘴八舌地猜到了，他们的那种兴奋，那种快乐，不置身其中，是很难感受到的。
“新诗改罢自长吟。你们能用今天学的吟诵方法，同桌合作把这两句诗表演出来吗？”
接下来的两分钟，教室成了巨大的表演场……
这节短课在孩子们的最高兴奋点中结束了，很久以后，孩子们还会念念不忘当时的场景……
六年级：立体悟情，更上一层楼
面对六年级的学生，我又该如何上这一课呢——
1.看图片，背诗歌。
“中国古代有四大名楼，它们分别是——”我用课件逐一出示三大名楼的图片。“俗话说，楼因诗传，诗因楼生。每一座名楼，都有一首脍炙人口的诗歌流传下来。岳阳楼，有杜甫的——《登岳阳楼》（生齐背）；黄鹤楼，有崔颢的《黄鹤楼》（生齐背）；滕王阁，有王勃的《滕王阁诗》（生齐背）。第四大名楼是哪座楼，谁知道？” 一学生说：“镇海楼？”我摇摇头。
另一学生说：“不会是鹳雀楼吧？”
“对！就是鹳雀楼！它的出名是因为王之涣写了——”
生齐答：“《登鹳雀楼》。”
2.对比读，悟写法。
“实际上，当时写鹳雀楼的诗歌还有很多，比如畅当写得也很不错。”我用课件出示了畅当写的《登鹳雀楼》，学生自觉地朗读了起来。
“迥临飞鸟上，高出世尘间。天势围平野，河流入断山。”
“对比读读，比较一下为什么世人认为畅当写的《登鹳雀楼》比不上王之涣的？”
……
“好了，我们逐句对比：第一句和第二句，两人都写了登楼所见——（生：之景。）畅当的第三、第四句还是——（生：写景。）而王之涣呢？”
“王之涣写了自己登楼的感受。”
“现在谁来说说，为什么世人认为畅当写的《登鹳雀楼》比不上王之涣的？”
“因为畅当四句诗都只写了自己登上鹳雀楼所见到的景物，有点像杜甫的《绝句》。”
“你真是个聪明的孩子，会联系学过的其他诗歌对比阅读，这是很好的学习方法。确实如此，畅当的这首诗和杜甫的绝句诗一样，四句写景，只有一些片段画面，没有转折，对于自己的精神面貌也没有一点涉及。自然，我们的心就和诗人疏离了。”我顿了顿，接着说，“王之涣的《登鹳雀楼》就不同了，他既描绘了——（生：景。）也抒写了登高才能望远的情思。‘更上一层楼’的‘楼’，并非全是指现实中的高楼，它可以推演到一切的人生事业。后两句，可以随着诗人的脚步，把我们想象的触角伸得更高更长。全诗情、景、理交融，诗和人合一。这就是王之涣的这首诗成为千古绝唱的很重要的原因。”
“最后，再让我们用吟诵的方法比较一下这两首诗的高下。”
……
3.拓展读，猜诗句。
接下来我又讲了唐伯虎和祝枝山登楼的故事，情形和四年级的差不多，不再赘言。临下课，我让学生思考，为什么六年级了，我还要和他们一起学习这首一年级就学过的诗歌，目的是让学生把所学之经典与其当下的生活联系起来。
一样的鹳雀楼，不一样的“登”法，以学定教，常教常新，也许这就是经典的魅力吧！《登鹳雀楼》的教学，奠定了我以后的诗文“微”课堂的基本框架：吟诵——展示——积累。漫漫“素读”路上，铺满鲜花，要想欣赏更多美景，请君“更上一层楼”！
（作者单位：广东清远市新北江小学新校区）
（责任编辑 张振清）
一个星期四的早晨，我来到二（8）班的教室准备上一节古诗诵读课。当孩子们看到黑板上我用楷书抄写的《登鹳雀楼》时，情不自禁地齐读了起来。我刚想表扬他们，不料他们纷纷说：“老师，老师，这首诗我们一年级就学过了，我们早就会背了！”
“真会背？”
“登鹳雀楼。白日……”背完后，孩子们端端正正地坐好，神气地望着我。
“老师，我还知道这首诗的意思和说明的道理！”
当孩子流利地说出诗歌的大意及道理后，我问其他孩子：“你们也懂了吗？”
“懂了！懂了！”
“好，那你们知道作者王之涣是怎样读这首诗的吗？”我压低声音问。
等几个孩子自信地朗读完后，我摇了摇头说：“你们这是朗读，古人用的是吟诵，可好听了！想学吗？”
“想！”
“那请大家认真听，我会连着吟诵两遍，看谁最先发现吟诵的秘密！”接着我吟诵了两遍《登鹳雀楼》。
“老师，我发现你读诗时摇头晃脑的，很好笑。”
“是吗？这也算是吟诵的一个小秘密。”
“老师，你读诗时有的字拖得很长。”
“那谁来说说，老师把哪些字读得特别长？”
“有‘山’‘河’‘流’，还有‘穷’‘层’‘楼’。”
“哎呀，全让大家找到了。奖励你们跟着我读！”
几轮下来，孩子们都学会了。正当他们高兴的时候，我又说：“刚才我们学习的是吟诵的初级阶段——诵读，还有高级‘版本’，能学会吗？”
“能！”
这一次，孩子们很快就学会了，他们明白了怎样读就是吟诵。
临下课时，一个孩子举手说：“老师，我发现王之涣在写这首诗的时候并不是很开心……”
“孩子，你真聪明！你是王之涣的知音啊！是啊，太阳落山，黄河不返，壮志未酬，诗人怎能不愁呀！让我们一起再次吟诵这首诗，感受作者的忧与愁……”
学习古诗，我们要注意培养孩子们的“诗心”，要让孩子们明白，汉语是最动听的音乐。要达到这样的目的，离不开吟诵。吟诵是中国古代最基本的教学方法，也是一种读书方法，它必须遵循汉语的特点并按照诗文的创作规律来进行。作为语文教师，我们有责任和义务学习吟诵，推广吟诵。对于低年级的孩子，我们可以充分利用他们善于模仿的特点，让他们先积累一些吟诵的方法，再逐步渗透一些理论知识。
四年级：意象中悟情，习得方法
在二年级上的这一节吟诵课，激起了师生们学习吟诵的兴趣。以下是我在四年级某班的上课片段。
1.对比读，意象中悟情得其法。
“同学们，‘好诗不厌百回读，熟读深思子自知’。今天我们一起重温一下王之涣的《登鹳雀楼》，看看有什么新的收获。俗话说，诗中有画。你们再读这首诗，看能从中读出怎样的画面。”
这样的问题，对于四年级的孩子来说那是“张飞吃豆芽——小菜一碟”。
“有人说，文章越短越难写。面对如此壮丽的黄河落日图，作者只用了这十个字——（生读前两句）就勾勒出来了。作者还不满足，想看到更远更广的天地，他是怎么做的？读——（生高声诵读后两句诗），这两句诗告诉我们——”
“只有站得高，才能看得远。”学生齐声答道。
“怎样才能把这首千古名诗的意蕴读出来呢？自由练习一下，等一会儿我们进行一个吟诗比赛。”
……
我和三名学生读完之后，让其他学生对比，说说谁的读法更能读出诗人的胸臆。
“为什么老师的读法更能体现原诗的意蕴呢？因为老师用的是古人的读书方法——吟诵。想学吗？”
“想！”
几遍指导下来，学生基本学会了如何吟诵这首诗。
“你们注意到没有，每句诗中，老师拖长读音的字分别是每句的第几个字？都是第几声的字？”
一番议论之后，我兴奋地对孩子们说：“你们真会读诗！你们刚才说的就是吟诵的基本要点啊！平长仄短，依字行腔。一三五不论，二四六分明。节奏点上停一停，韵字平仄皆回缓。让我们一起再吟诵一次。”
“经典诗文”的教学，要用“经典”的方式——吟诵。“意象”是情思的载体，是情思的物化形态。我们要先将古诗词的语言符号转换成具体可感、立体灵动的意象，再用声音复活经典，这样才能达到“沉浸语言，浸润心灵”的效果。
2.拓展读，会心吟诵中得其韵。
“大家学得这么快这么好，奖励大家一个故事。相传，有一天，风流儒雅的大才子唐伯虎和他的好朋友祝枝山一起游山玩水。他们来到鹳雀楼，爬到一半的时候，大胖子祝枝山早已气喘吁吁（师弯腰，左手撑着膝盖，口喘粗气，右手做摇扇状），他不想再爬楼了。假如你是游兴正浓的唐伯虎，你会怎么劝说他？”
“欲穷千里目，更上一层楼！”
“可祝枝山说：‘唐兄，到此已穷千里目，何必更上一层楼？我们下去喝喝茶，休息一下吧。’你又该如何劝说？”
待学生思考片刻后，我提示道：“聪明的唐伯虎只把祝枝山的话稍微改了几个字，祝枝山就兴致勃勃地重新登楼了。”接着我板书“到此虽穷千里目，（ ）更上一层楼”，引导学生思考。学生很快七嘴八舌地猜到了，他们的那种兴奋，那种快乐，不置身其中，是很难感受到的。
“新诗改罢自长吟。你们能用今天学的吟诵方法，同桌合作把这两句诗表演出来吗？”
接下来的两分钟，教室成了巨大的表演场……
这节短课在孩子们的最高兴奋点中结束了，很久以后，孩子们还会念念不忘当时的场景……
六年级：立体悟情，更上一层楼
面对六年级的学生，我又该如何上这一课呢——
1.看图片，背诗歌。
“中国古代有四大名楼，它们分别是——”我用课件逐一出示三大名楼的图片。“俗话说，楼因诗传，诗因楼生。每一座名楼，都有一首脍炙人口的诗歌流传下来。岳阳楼，有杜甫的——《登岳阳楼》（生齐背）；黄鹤楼，有崔颢的《黄鹤楼》（生齐背）；滕王阁，有王勃的《滕王阁诗》（生齐背）。第四大名楼是哪座楼，谁知道？” 一学生说：“镇海楼？”我摇摇头。
另一学生说：“不会是鹳雀楼吧？”
“对！就是鹳雀楼！它的出名是因为王之涣写了——”
生齐答：“《登鹳雀楼》。”
2.对比读，悟写法。
“实际上，当时写鹳雀楼的诗歌还有很多，比如畅当写得也很不错。”我用课件出示了畅当写的《登鹳雀楼》，学生自觉地朗读了起来。
“迥临飞鸟上，高出世尘间。天势围平野，河流入断山。”
“对比读读，比较一下为什么世人认为畅当写的《登鹳雀楼》比不上王之涣的？”
……
“好了，我们逐句对比：第一句和第二句，两人都写了登楼所见——（生：之景。）畅当的第三、第四句还是——（生：写景。）而王之涣呢？”
“王之涣写了自己登楼的感受。”
“现在谁来说说，为什么世人认为畅当写的《登鹳雀楼》比不上王之涣的？”
“因为畅当四句诗都只写了自己登上鹳雀楼所见到的景物，有点像杜甫的《绝句》。”
“你真是个聪明的孩子，会联系学过的其他诗歌对比阅读，这是很好的学习方法。确实如此，畅当的这首诗和杜甫的绝句诗一样，四句写景，只有一些片段画面，没有转折，对于自己的精神面貌也没有一点涉及。自然，我们的心就和诗人疏离了。”我顿了顿，接着说，“王之涣的《登鹳雀楼》就不同了，他既描绘了——（生：景。）也抒写了登高才能望远的情思。‘更上一层楼’的‘楼’，并非全是指现实中的高楼，它可以推演到一切的人生事业。后两句，可以随着诗人的脚步，把我们想象的触角伸得更高更长。全诗情、景、理交融，诗和人合一。这就是王之涣的这首诗成为千古绝唱的很重要的原因。”
“最后，再让我们用吟诵的方法比较一下这两首诗的高下。”
……
3.拓展读，猜诗句。
接下来我又讲了唐伯虎和祝枝山登楼的故事，情形和四年级的差不多，不再赘言。临下课，我让学生思考，为什么六年级了，我还要和他们一起学习这首一年级就学过的诗歌，目的是让学生把所学之经典与其当下的生活联系起来。
一样的鹳雀楼，不一样的“登”法，以学定教，常教常新，也许这就是经典的魅力吧！《登鹳雀楼》的教学，奠定了我以后的诗文“微”课堂的基本框架：吟诵——展示——积累。漫漫“素读”路上，铺满鲜花，要想欣赏更多美景，请君“更上一层楼”！
（作者单位：广东清远市新北江小学新校区）
（责任编辑 张振清）