如今倡导教师构建“自主学习，愉悦课堂”，我的理解是最大限度发挥学生的主观能动性，让每个学生自愿自觉地学习，让课堂散发人性的光辉，课堂由“静态”变为“动态”，从“平面”走向“立体”，学生全程参与教学过程，真正成为课堂的主体，在愉悦体验中学习知识，形成能力。在省级课题《中学化学合作生成模式研究》的基础上，在学校大力推进课堂改革的氛围中，我根据自己的教学实际，进行了大胆的尝试，初步形成了“自主、导学、合作、生成”的教学模式：
　　一、具体做法
　　1.三维分组法：第一维，从整体上，将全班学生分成6个地域型固定的大组，按教室中的座位位置区域划分，每组6-7人。第二维，在教学活动开展进程中，由同桌二人组成的讨论小组构成合作学习的基本单元。第三维，前后桌的4人小组，这种随机实体根据活动需要随时产生。按照学生的知识掌握情况、特长、兴趣、爱好、性格等行为特征排座位有利于分组，体现“组内同质，组间异质”，使小组成员得到“优势互补，互相帮助”，从而提升学生的学习内动力。2.课堂运行机制宜采用大组带动下的系统运行方式。大组之间表现为形式上的对抗与竞争，通过布置合作学习任务，分组合作讨论，然后由各组自己推荐中心发言人，培养学生的表达、纠错及应变等能力，同一大组内所有同学的发言均视为对本组主发言人的协同和补充，所有学生的公开发言都代表所在大组的整体表现，老师和其他组的同学提出质疑，有效地突破了教学的重点和难点，根据问题的难度随机选择讨论小组的形式，人数可多可少，范围可大可小。3.关注课堂的预设和生成。师生互动、生生互动功效的集体资源较其他课堂更为常见。老师一方面要为学生的自主学习创造条件，另一方面，要把握好课堂的组织和引导，创造各种条件，进行有效的生成。采用符合新课程理念的教学方式、关注教学过程的动态变化、引导多元的课堂即时评价都有利于动态生成资源的创生。4.多元化评价方式：课堂的评价由学生轮流独立完成，每人负责对两个组进行评价，既有量化计分，也有全面评价，不仅涉及学科知识，还包括语言表达、讲解方式、体态语言等多个维度。
　　二、创新点
　　1.不仅关注合作学习，也兼顾了学生自主学习能力的提高，更有利于调动学生的学习积极性，培养学生独立解决问题的能力。2.不再是必须去探究实验室内进行，在教室内就能顺利开展，不再是追求形式上的小组合作，而是真正的互助合作，可以是一节完整的课，也可以是一个教学片段进行，更加灵活，便于操作。3.借助了学案导学的优势，有课前预习区、课堂互动区、课堂反馈区、课后巩固区、课后反思等环节，讨论部分以问题组的形式呈现，体现了老师的主导作用，有利于学生课前独立预习，课堂随时记录想法和结论，课后巩固提高，更有利于突破教学的重点和难点。4.不再提前培训“小老师”，避免了“老师满堂灌”转化为“学生替老师满堂灌”，同时更有利于课堂的动态教学资源的生成。5.采用量化计分的办法，增强了小组同学的集体荣誉感，所有同学轮流安排点评，真正实现全体同学参与课堂，做课堂的主人，并且指导学生学会倾听别人的观点，抓住问题的关键，善于发现别人的优点，委婉指出存在的不足，达到共同进步的目的。6.教无定法，不是所有的课都是用这样的模式，避免了课堂的模式化和僵化，根据学情、教学内容等需要进行合理地选择，才能达到最好的教学效果。
　　三、研究效果
　　加德纳认为，每个人都潜在有九种智能。语言智能、音乐智能、逻辑一数理智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、生命存在智能，而这九种智能有包括了一个人素质与能力的方方面面，它综合表现在每个人身上，但受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约，不同的人便形成了不同的优势智能和弱势智能的组合。我们就是要在承认每个孩子之间的差异基础上，更全面地看待学生，深入挖掘每个孩子的潜能，确保每个学生各尽所能，相互帮助，以更宽的视野看待学生，让每个孩子的智能得到发展，并充分体现以生为本的课堂。
　　很多学生习惯了“老师满堂灌”，学生一开始小组合作意识不强，通过近一学期的探索和实践，不断调整自己的教学思路，对学生各项智能的发展有很大帮助，所有学生都上台讲过题，一半同学点评过别人的发言，学生关注细节的意识增强了，各方面能力均有提高，同学们都喜欢上了这种学习方式，课堂气氛很活跃，生生互助、师生互助效果很好，学生的学习兴趣提高了，成绩自然有很大进步。
　　课堂教学改革任重道远，我们要不断反思，发扬优点，改正不足，一如既往的坚持下去，让我的课堂焕发出生命的活力!