《义务教育历史课程标准解读》中明确强调要转变学生的学习方式，改变死记硬背的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以教师不能死搬硬套照本宣科，而是要针对学生的年龄特点及掌握的知识特点，依据历史教材内容尽量多提一些学生可能感兴趣的话题，让学生积极探索，主动寻求知识。在教学中要充分体现学生的主体地位，提倡学生自主学习、合作学习和探究学习。实践表明，合作学习的方法作为一种行之有效的教学策略，在历史课堂教学中起着重要的作用。
　　首先，合作学习能促使学生积极参与教学，培养学生自主学习的意识。
　　在合作学习中，小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，通过合作探索活动进行学习，真正成为教学活动的积极参与者。如在初中历史课教学中我经常要求各学习小组利用课余时间，收集历史文物，结果各组收集了很多，诸如镂花青砖、古字画，各种陶器及其碎片，各朝各代的古铜钱等。我将它们收集起来，加以筛选整理，在适当的时机带入课堂，让找寻到这些“历史”的同学对其历史进行讲解。这些“可观”的历史，能为学生留下深刻的印象，激发学生的学习情趣与探究热情，拉近历史与学生生活的距离，也培养了学生主动参与历史学习历史的意识，同时使学生在教学关系中的主体地位得到了提高。
　　其次，合作学习能活跃历史课堂气氛，激发学生学习历史课的兴趣。
　　自主、探究、合作的学习方式就是要让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使他们积极主动、合理有效地参与到学习中来，与他人合作，共同探究。比如，在学习七年级中国历史上册《周口店告诉我们的历史》这一课时，我指导学生认真阅读教材中北京人采集、狩猎的插图以及北京人使用的石器、用火的遗迹等图片资料，结合教材的相关文字，在合作学习中，由每个小组成员说出自己对北京人一天应该怎么生活的想象。经过小组讨论，综合全组意见，形成较为一致的观点，然后与其他小组进行交流，取长补短，形成更为综合的意见。学生在小组合作学习的具体实践活动中，锻炼了对历史史实的表述能力，体验了小组成员合作成功的快乐，激发了学习历史课的浓厚兴趣，最终达到爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了历史课堂教学质量。
　　再次，合作学习能增强学生对历史的体验和感悟，加深学生对历史史实的理解。
　　合作学习注重充分调动学生学习的积极性，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。在历史课堂教学中，可以让学生置身于虚拟的历史环境中，通过特定的历史人物扮演，再现当时的历史情境，以达到加深学生理解历史史实的效果。如在学习《丝绸之路》一课时，结合教材中的读史明理“张骞通西域困难重重”栏目，我要求学生分角色演出课文的有关情节，理解在交通工具只有骆驼和马的条件下，还要面对黄沙漫漫、狂风走石、翻越无数高山等极为恶劣的自然条件，还有风餐露宿、饥饿寒冷、匈奴的威胁以及各种意想不到的困难，来亲身体验张骞的艰辛。通过观看演出大家既熟悉了课本知识，又对课本涉及的历史人物、历史事件有了明确的了解，演出结束后，学生们纷纷对历史各抒己见，顺利解决了教材中的想一想：“你能体会张骞出使西域的艰辛吗？”这个问题。
　　最后，合作学习能拓展学生的知识来源，增强学生的团队意识与合作精神。
　　合作学习小组的成员在相互讨论学习相互合作的过程中，能够学会相互帮助支持，增强团队意识和集体荣誉感。合作学习中为了解决遇到的困难，学生会将学习从课内延伸到课外，这既拓展了学生的知识来源，也拓宽了历史教学的空间。如在学习了八年级上册人民解放战争的胜利这一单元内容后，我要求学生编辑历史小报——“我们眼中的解放战争”。并要求每组从课文中提到的人民解放战争中的重大历史事件中选择三件大事，作为小组历史小报的主题。为了完成任务，小组成员相互配合，按照各自的兴趣特长来分工合作 ，积极收集历史资料和设计报刊版面。最终呈现在我眼前的是几份风格不同的小报，它们版面不等，报头名称各异，资料丰富图文并茂，各组在互相观摩学习中也掌握了许多的课外知识。
　　通过这次合作编辑历史小报，学生了解了历史资料的丰富性，知道了收集历史资料的多种途径，初步掌握了整理历史信息的方法，同时增强了学生团队意识，培养了学生的合作精神。
　　历史学习是无止境的，历史课的教学方法也是多种多样的。作为一名历史教师，应该精心研究教材认真分析学生，在历史教学过程找寻到最适合学生的教学方法，帮助学生形成自主、探究、合作的习惯，让学生学会学习、学会思考、学会发展、学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，以期调动学生学习历史的兴趣，激发学生的探究欲，让学生乐于学习、善于学习 ，这样历史课就能走出“划划背背”的困境。