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摘 要：高职院校“技能型人才”的培养应以职业理想教育作为切入点。“思想道德修养与法律基础”课在职业理想教育中具有激发功能、校正功能、激励功能和延展功能，为实现这些功能，在高职生“基础”课教学活动中需从现状审度、认知重构，主题研讨、价值引领，榜样垂范、情感共鸣、实践体认、知行统一等方面落实。
关键词：职业理想;高职生;理想信念教育
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2020）06-117-05
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。[1]与研究型大学的学生相比，高职生更早关注职业理想，因为他们毕业后就业的较多，因此高职院校主要培养动手能力强的技能型人才，为高职生能尽快就业服务。高职院校“技能型人才”的培养目标及高职生的需求决定了高职院校的理想信念教育最好以职业理想教育作为切入点。“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）作为高职生进入大学后的第一门思想政治理论课，在他们的职业理想教育中具有独特的地位和作用。“基础”课的主要任务是帮助高职生树立正确的世界观、人生观、价值观以及道德观、法律观，而这些正是高职生树立正确职业理想的基础。我们党的历代领导集体都很重视理想教育，在不同时期提出了丰富的马克思主义理想教育理论，这些理论在“基础”课的教材中都有所体现，也为我们对高职生进行职业理想教育提供了行动指南。因此“基础”课教师要通过多种途径在改进中加强“基础”课教学，从而使“基础”课成为满足高职生成长发展需求和期待、助其人生出彩的课程。
一、“基础”课在高职生职业理想教育中的地位
1.“基础”课是开展高职生职业理想教育的主要渠道
与其他途径相比，“基础”课是开展高职生职业理想教育的主渠道。辅导员可以对学生进行职业理想教育，不过由于不少辅导员忙于事务性工作，没有精力潜心钻研思想政治教育的规律和方法，因此不可能系统有效地对高职生进行职业理想教育。职业指导课本来可以成为职业理想教育的重要途径之一，但相当一部分高职院校的职业指导课由于师资短缺和有限的课时而变成了就业指导课，主要传授一些就业的知识和技巧，忽视了理想观的引导，因此不能有效发挥其应有的作用。党团活动内容丰富、形式多样，但因为缺乏相应的理论指导，因此不可能成为职业理想教育的主渠道。专业课教学主要负责专业知识和技能的传授，职业理想教育只能渗透其中，不可能发挥主渠道作用。而“基础”课是一门融思想性、政治性、科学性、理论性、实践性于一体的思想政治理论课，[2]是在高职生一入學时就开设的，这正好符合高职生职业理想教育实施的时间规律。“基础”课在高职生职业理想教育中承担的基本任务有：打牢理论基础，深化高职生对职业理想教育的理论认同;联系自身实际，激发高职生对职业理想教育的情感共鸣;挖掘实践路径，提升高职生对职业理想教育的践行能力。因此“基础”课可以成为高职生职业理想教育的主渠道。
2.基础”课是对高职生进行系统职业理想教育的基本途径
在“基础”课教学中，我们以职业理想教育为切入点，并作为一条重要的教学线索贯穿基础课教学的始终，系统地对高职生进行职业理想教育。在绪论课教学中我们帮助高职生进行职业认知;在理想信念教育中我们帮助高职生树立科学的职业理想;在中国精神教育中以“改革创新为核心的时代精神”来感召高职生投入到伟大的创造实践中;在人生价值教育中要引导高职生科学对待职业环境，在实践中创造有价值的人生;在道德教育中培养高职生自觉遵守职业道德，树立正确的择业观与创业观;在法治教育中培养高职生法治思维方式，学习在职业生涯中行使法律权利和履行法律义务。与“基础”课相比，以辅导员工作、职业指导课、党团活动和专业课教学等途径进行职业理想教育时都比较分散，缺乏系统性，因此“基础”课是对高职生进行系统职业理想教育的基本途径。
3.“基础”课是高职生职业理想教育知行统一的重要载体
与其他途径相比，“基础”课既具有较强的理论性，又具有明显的实践性，是理论与实践的统一。“基础”课强调在教学中要理论联系实际，它以马克思主义的职业理想观为指导，安排实践课时，把校内和校外实践结合起来引导高职生在实践中化理想为现实。“基础”课也强调在学习上要知行统一。它要求学生要学以致用、学做合一，在学习时既要懂得职业理想教育的相关理论，又要积极参与职业理想教育的相关实践，因此“基础”课是高职生职业理想教育知行统一的重要载体。
二、“基础”课在高职生职业理想教育中的功能
1.职业理想激发功能
职业理想激发功能是指通过“基础”课的教学引导高职生从无职业理想到有职业理想。“基础”课作为高职生进入大学后的第一门思想政治理论课，能够帮助高职生明确国家和社会对职业教育的政策和对高职生成长成才的期待，帮助高职生明确高职院校的培养目标，介绍理想信念的含义、特征和作用以及如何树立科学的理想信念，可以帮助高职生尽快走出入学时的理想迷失状态，树立成为技术技能型人才的职业理想。
2.职业理想校正功能
职业理想校正功能是指通过“基础”课的教学引导高职生校正不符合社会要求和个人条件的职业理想。现在一些高职院校为了让高职生少走弯路，在入学报到和大一第一学期期末时可以让学生自主调换专业，但经过调查发现一些高职生对此举棋不定，这反映了他们既不太了解社会需求，也不能准确定位自我。对此可以在“基础”课的教学中帮助高职生明白“劳动光荣、技能宝贵和创造伟大”必将成为时代风尚，在正确认识自身特点的基础上探索出与自己个性特征相匹配并与社会环境相适应的职业理想，并审时度势地对职业理想进行修正、丰富和完善。 3.职业理想激励功能
职业理想激励功能是指“基础”课能帮助高职生锤炼坚忍不拔的职业意志和培育积极持久的职业情感，并把它们作为高職生实现职业理想的持久动力。在“基础”课教学中通过学习正确处理理想与现实的关系来培育高职生坚忍不拔的意志。不少高职生在追求职业理想的过程中不能辩证地看待理想与现实的矛盾，要么用理想否定现实，要么用现实否定理想，对此要帮助高职生明白实现职业理想的长期性、艰巨性和曲折性，引导高职生做好艰苦奋斗的准备。在“基础”课教学中通过职业道德部分的学习来培养高职生积极持久的情感。一些高职生只把职业作为谋生的手段，不把它作为奉献社会和完善自身的主要途径，这就导致他们很难做到爱岗敬业。“基础”课教师要帮助高职生树立愿做技术技能人才的职业责任感，增强乐做技术技能人才的职业荣誉感，建构争做创新创造型人才的职业使命感，以此来激励高职生为职业理想而不懈奋斗。
4.职业理想延展功能
职业理想延展功能是指通过“基础”课的教学对高职生的职业理想进行时间上的延续和空间上的扩展，如延续为终身理想、扩展为人生理想等。一方面通过“基础”课的教学帮助高职生把已经确立的相对稳定科学的职业理想延续为自己的终身理想，始终不渝地坚持，力争成为某个职业领域的能手，在平凡的劳动岗位上创造出奇迹;另一方面通过“基础”课的教学也要帮助高职生把职业理想扩展为人生理想。在此基础上，还可以扩展为帮助高职生树立道德理想、生活理想和政治理想等，这些人生理想对高职生的成长成才和幸福生活意义非凡。
三、高职院校“基础”课职业理想教育功能的实现路径
1.现状审度，认知重构
当前高职院校的生源大多是文化课成绩较差的高中生，选择高职院校是相当一部分高中生的无奈选择，不少学生、家长乃至社会认为高职教育是二流教育，这导致很多高职生很自卑。因此“基础”课教学必须从职业教育现状和高职生的实际出发，重构高职生的职业愿景。首先，在“基础”课绪论部分教学中，教师要帮助高职生认清当前国家对职业教育的重视以及对技术技能型人才的期许与渴盼。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。要弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。[3]如果高职生爱劳动、有技能、会创造，就有机会成功成才，高职生要对自己的未来充满自信。其次，要帮助高职生认清高职院校的特点和所学专业的情况。“基础”课教师可以结合本校的情况和所带班级的实际进行介绍，也可以邀请辅导员、专业课教师或高年级学生在课堂上与高职新生面对面地交流。通过交流帮助高职生明白高职院校是我国高等教育的重要类型，也是我国职业教育的重要组成部分，培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。[4]高等职业院校与其他普通高等学校的不同主要在于办学类型，而不是办学层次。不同类型院校培养的大学生其差异主要在于职业愿景定位不同，而非岗位胜任能力不同，因此高职生不必为上高职院校而自卑。第三，教师要帮助高职生认清自己，明确自己的职业定位。在“基础”教学中教师可以帮助高职生采用“职业自我概念量表”了解自己的职业自我概念，采用“霍兰德职业兴趣量表”了解自己的职业兴趣，借鉴职业发展理论及时调整、修正和完善职业理想。高职院校培养目标是要求毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强等特点。这正好符合高职生的特点，所以要加强对高职生应用能力的培养，使他们在熟练掌握岗位工作技术和工作能力方面技高一筹，这有利于增强高职生的自信心。教师还要告诫高职生在进行职业选择时要考虑到现有的社会关系，正如马克思所说，“我们并不能总是能够选择我们自认为适合的职业;我们在社会上的关系，还在我们有能力对它们起决定性影响以前就已经在某种程度上开始确立了。”[5]
2.主题研讨，价值引领
价值引领是指在“基础”课教学中引导高职生以马克思主义职业价值观和马克思主义劳动价值观为指导来升华高职生职业理想的境界。在“基础”课教学中对高职生进行马克思主义职业价值观和劳动价值观教育，切忌空洞的理论说教，而是要开展主题研讨活动，使高职生澄清价值认知、明辨是非。在课堂上“基础”课教师首先要引导高职生懂得如何对自己的人生价值进行评价。考虑到高职生文化知识基础较弱的实际，可以把此问题再细分为若干小问题引导高职生讨论：（1）个人价值和社会价值有什么关系？在讨论的基础上教师做总结：人生的自我价值和社会价值既相互区别，又密切联系、相互依存，共同构成人生价值的矛盾统一体。[6] （2）怎样实现个人价值和社会价值的统一？在讨论基础上教师做总结：“在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。”[7]通过本部分的讨论引导高职生明白只有把人类的幸福和自身的完美结合起来才能实现个人价值和社会价值的统一。（3）衡量人生价值的标准是什么？在讨论基础上教师做总结：衡量人生价值的标准最重要的就是看一个人是否用自己的劳动和聪明才智为国家和社会真诚奉献，为人民群众尽心尽力服务。[8]通过本部分的讨论引导高职生明白劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉，[9]人生价值的实现要靠辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动。运用讨论和视频等形式，“基础”课教师逐步引导高职生认识到只有以马克思主义的职业价值观和劳动价值观为指导，才能树立崇高的职业理想，并在此基础上扩展为道德理想、生活理想和政治理想，从而创造有价值的人生。
3.榜样垂范，情感共鸣
高职院校“基础”课教师进行榜样教育时可以从社会上遴选不同行业的代表，或从毕业校友、优秀学长中选取典型，开展榜样示范教育，引发高职生的情感共鸣，升华他们的职业理想境界。“基础”课教师可以结合“大国工匠”里不同岗位劳动者的故事或中国大能手比赛中选手的经历，培育高职生追求卓越、精益求精、用户至上的工匠精神，坚定他们成为技术技能型人才的职业信念，培养他们爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的职业道德精神，引导他们成为德智体美全面发展的技术技能人才。“基础”课教师还可以结合各行各业劳模的事迹来帮助高职生铸就爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神。 4.实践体认，知行统一
实践体认是指在具体的实践情境中教育对象自身言行举止中所表现出来的对某种理论或行为举止所蕴含的内在精神、品质和价值观等的实践体验和认可。“基础”课教学必须与社会实践相结合，引导高职生逐步修正、丰富和完善自身的职业理想，并逐步实现知行统一。人的实践性是职业理想教育的重要途径，高职生职业理想教育的有效开展要求教师必须引导和创造各种机会让高职生去体验。高职生要积极参加各种实践活动，学习科学应对心理问题的方法和人际交往技巧，为将来更快地融入职业环境做好准备。“基础”课教师要充分利用第一课堂，可以在课堂上组织模拟招聘活动，帮助高职生积累求职经验，培养求职能力，还可以在课堂上引导高职生做与自己职业发展相吻合的兼职，比如汽修专业学生可利用课余时间去汽修厂或汽车4S店工作，在实践中逐步加深对自己专业的了解。在高职生实训后“基础”课教师要及时与他们沟通，让高职生理解和掌握如何在实践中一步一步地把理想转化为现实。结合工匠榜样进行案例教学，分析大国工匠的成长历程，剖析其职业道德和人格品质，使高职生认识到，只有通过坚持不懈的实践努力才可能成为像大国工匠那样的高级技能型人才。“基础”课教师还要努力开辟第二课堂，把课堂教学和学生工作结合起来，例如引导高职生积极参加职业规划大赛、职业技能大赛以及创新创业大赛。另外，还可以带领学生参观校办企业、社会实践基地或其它合作单位，在潜移默化中帮助学生更全面地了解他们将要从事的职业，深化他们的职业认知，丰富他们的职业情感，磨炼他们的职业意志，重构他们的职业操守，适时适度地修正、丰富和完善他们的职业理想。还可以带领学生去法院旁听或开展模拟法庭活动，在实践中学习《劳动法》和《劳动合同法》等与学生职业活动密切相关的法律知识，提高他们以法治思维方式应对职业理想实现过程中各种复杂情况的能力。无论是开展校内辩论式或研讨式的模拟实践活动，还是开展校外的观摩式、体验式或实战式职业实践活动，都要从实践目的、实践主体、实践方式、实践过程以及实践效果等方面进行科学合理的规划、设计与评估，在拓展职业实践和优化实践成效的同时让高职生不断地修正和践行自身的职业理想，最终实现知行统一。
参考文献：
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（001）.
[2][6][8]本書编写组.思想道德修养与法律基础（2018年版）[M].北京：高等教育出版社，2018：7，12，18.
[3]习近平就加快发展职业教育作出重要指示：更好支持和帮助职业教育发展 为实现"两个一百年"奋斗目标提供人才保障[N].人民日报，2014-06-24（001）.
[4]教育部.关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知.[N].教育部政报，2000-05-28.
[5][7]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：457，459.
[9]习近平.谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014：46.
关键词：职业理想;高职生;理想信念教育
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2020）06-117-05
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。[1]与研究型大学的学生相比，高职生更早关注职业理想，因为他们毕业后就业的较多，因此高职院校主要培养动手能力强的技能型人才，为高职生能尽快就业服务。高职院校“技能型人才”的培养目标及高职生的需求决定了高职院校的理想信念教育最好以职业理想教育作为切入点。“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）作为高职生进入大学后的第一门思想政治理论课，在他们的职业理想教育中具有独特的地位和作用。“基础”课的主要任务是帮助高职生树立正确的世界观、人生观、价值观以及道德观、法律观，而这些正是高职生树立正确职业理想的基础。我们党的历代领导集体都很重视理想教育，在不同时期提出了丰富的马克思主义理想教育理论，这些理论在“基础”课的教材中都有所体现，也为我们对高职生进行职业理想教育提供了行动指南。因此“基础”课教师要通过多种途径在改进中加强“基础”课教学，从而使“基础”课成为满足高职生成长发展需求和期待、助其人生出彩的课程。
一、“基础”课在高职生职业理想教育中的地位
1.“基础”课是开展高职生职业理想教育的主要渠道
与其他途径相比，“基础”课是开展高职生职业理想教育的主渠道。辅导员可以对学生进行职业理想教育，不过由于不少辅导员忙于事务性工作，没有精力潜心钻研思想政治教育的规律和方法，因此不可能系统有效地对高职生进行职业理想教育。职业指导课本来可以成为职业理想教育的重要途径之一，但相当一部分高职院校的职业指导课由于师资短缺和有限的课时而变成了就业指导课，主要传授一些就业的知识和技巧，忽视了理想观的引导，因此不能有效发挥其应有的作用。党团活动内容丰富、形式多样，但因为缺乏相应的理论指导，因此不可能成为职业理想教育的主渠道。专业课教学主要负责专业知识和技能的传授，职业理想教育只能渗透其中，不可能发挥主渠道作用。而“基础”课是一门融思想性、政治性、科学性、理论性、实践性于一体的思想政治理论课，[2]是在高职生一入學时就开设的，这正好符合高职生职业理想教育实施的时间规律。“基础”课在高职生职业理想教育中承担的基本任务有：打牢理论基础，深化高职生对职业理想教育的理论认同;联系自身实际，激发高职生对职业理想教育的情感共鸣;挖掘实践路径，提升高职生对职业理想教育的践行能力。因此“基础”课可以成为高职生职业理想教育的主渠道。
2.基础”课是对高职生进行系统职业理想教育的基本途径
在“基础”课教学中，我们以职业理想教育为切入点，并作为一条重要的教学线索贯穿基础课教学的始终，系统地对高职生进行职业理想教育。在绪论课教学中我们帮助高职生进行职业认知;在理想信念教育中我们帮助高职生树立科学的职业理想;在中国精神教育中以“改革创新为核心的时代精神”来感召高职生投入到伟大的创造实践中;在人生价值教育中要引导高职生科学对待职业环境，在实践中创造有价值的人生;在道德教育中培养高职生自觉遵守职业道德，树立正确的择业观与创业观;在法治教育中培养高职生法治思维方式，学习在职业生涯中行使法律权利和履行法律义务。与“基础”课相比，以辅导员工作、职业指导课、党团活动和专业课教学等途径进行职业理想教育时都比较分散，缺乏系统性，因此“基础”课是对高职生进行系统职业理想教育的基本途径。
3.“基础”课是高职生职业理想教育知行统一的重要载体
与其他途径相比，“基础”课既具有较强的理论性，又具有明显的实践性，是理论与实践的统一。“基础”课强调在教学中要理论联系实际，它以马克思主义的职业理想观为指导，安排实践课时，把校内和校外实践结合起来引导高职生在实践中化理想为现实。“基础”课也强调在学习上要知行统一。它要求学生要学以致用、学做合一，在学习时既要懂得职业理想教育的相关理论，又要积极参与职业理想教育的相关实践，因此“基础”课是高职生职业理想教育知行统一的重要载体。
二、“基础”课在高职生职业理想教育中的功能
1.职业理想激发功能
职业理想激发功能是指通过“基础”课的教学引导高职生从无职业理想到有职业理想。“基础”课作为高职生进入大学后的第一门思想政治理论课，能够帮助高职生明确国家和社会对职业教育的政策和对高职生成长成才的期待，帮助高职生明确高职院校的培养目标，介绍理想信念的含义、特征和作用以及如何树立科学的理想信念，可以帮助高职生尽快走出入学时的理想迷失状态，树立成为技术技能型人才的职业理想。
2.职业理想校正功能
职业理想校正功能是指通过“基础”课的教学引导高职生校正不符合社会要求和个人条件的职业理想。现在一些高职院校为了让高职生少走弯路，在入学报到和大一第一学期期末时可以让学生自主调换专业，但经过调查发现一些高职生对此举棋不定，这反映了他们既不太了解社会需求，也不能准确定位自我。对此可以在“基础”课的教学中帮助高职生明白“劳动光荣、技能宝贵和创造伟大”必将成为时代风尚，在正确认识自身特点的基础上探索出与自己个性特征相匹配并与社会环境相适应的职业理想，并审时度势地对职业理想进行修正、丰富和完善。 3.职业理想激励功能
职业理想激励功能是指“基础”课能帮助高职生锤炼坚忍不拔的职业意志和培育积极持久的职业情感，并把它们作为高職生实现职业理想的持久动力。在“基础”课教学中通过学习正确处理理想与现实的关系来培育高职生坚忍不拔的意志。不少高职生在追求职业理想的过程中不能辩证地看待理想与现实的矛盾，要么用理想否定现实，要么用现实否定理想，对此要帮助高职生明白实现职业理想的长期性、艰巨性和曲折性，引导高职生做好艰苦奋斗的准备。在“基础”课教学中通过职业道德部分的学习来培养高职生积极持久的情感。一些高职生只把职业作为谋生的手段，不把它作为奉献社会和完善自身的主要途径，这就导致他们很难做到爱岗敬业。“基础”课教师要帮助高职生树立愿做技术技能人才的职业责任感，增强乐做技术技能人才的职业荣誉感，建构争做创新创造型人才的职业使命感，以此来激励高职生为职业理想而不懈奋斗。
4.职业理想延展功能
职业理想延展功能是指通过“基础”课的教学对高职生的职业理想进行时间上的延续和空间上的扩展，如延续为终身理想、扩展为人生理想等。一方面通过“基础”课的教学帮助高职生把已经确立的相对稳定科学的职业理想延续为自己的终身理想，始终不渝地坚持，力争成为某个职业领域的能手，在平凡的劳动岗位上创造出奇迹;另一方面通过“基础”课的教学也要帮助高职生把职业理想扩展为人生理想。在此基础上，还可以扩展为帮助高职生树立道德理想、生活理想和政治理想等，这些人生理想对高职生的成长成才和幸福生活意义非凡。
三、高职院校“基础”课职业理想教育功能的实现路径
1.现状审度，认知重构
当前高职院校的生源大多是文化课成绩较差的高中生，选择高职院校是相当一部分高中生的无奈选择，不少学生、家长乃至社会认为高职教育是二流教育，这导致很多高职生很自卑。因此“基础”课教学必须从职业教育现状和高职生的实际出发，重构高职生的职业愿景。首先，在“基础”课绪论部分教学中，教师要帮助高职生认清当前国家对职业教育的重视以及对技术技能型人才的期许与渴盼。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。要弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。[3]如果高职生爱劳动、有技能、会创造，就有机会成功成才，高职生要对自己的未来充满自信。其次，要帮助高职生认清高职院校的特点和所学专业的情况。“基础”课教师可以结合本校的情况和所带班级的实际进行介绍，也可以邀请辅导员、专业课教师或高年级学生在课堂上与高职新生面对面地交流。通过交流帮助高职生明白高职院校是我国高等教育的重要类型，也是我国职业教育的重要组成部分，培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。[4]高等职业院校与其他普通高等学校的不同主要在于办学类型，而不是办学层次。不同类型院校培养的大学生其差异主要在于职业愿景定位不同，而非岗位胜任能力不同，因此高职生不必为上高职院校而自卑。第三，教师要帮助高职生认清自己，明确自己的职业定位。在“基础”教学中教师可以帮助高职生采用“职业自我概念量表”了解自己的职业自我概念，采用“霍兰德职业兴趣量表”了解自己的职业兴趣，借鉴职业发展理论及时调整、修正和完善职业理想。高职院校培养目标是要求毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强等特点。这正好符合高职生的特点，所以要加强对高职生应用能力的培养，使他们在熟练掌握岗位工作技术和工作能力方面技高一筹，这有利于增强高职生的自信心。教师还要告诫高职生在进行职业选择时要考虑到现有的社会关系，正如马克思所说，“我们并不能总是能够选择我们自认为适合的职业;我们在社会上的关系，还在我们有能力对它们起决定性影响以前就已经在某种程度上开始确立了。”[5]
2.主题研讨，价值引领
价值引领是指在“基础”课教学中引导高职生以马克思主义职业价值观和马克思主义劳动价值观为指导来升华高职生职业理想的境界。在“基础”课教学中对高职生进行马克思主义职业价值观和劳动价值观教育，切忌空洞的理论说教，而是要开展主题研讨活动，使高职生澄清价值认知、明辨是非。在课堂上“基础”课教师首先要引导高职生懂得如何对自己的人生价值进行评价。考虑到高职生文化知识基础较弱的实际，可以把此问题再细分为若干小问题引导高职生讨论：（1）个人价值和社会价值有什么关系？在讨论的基础上教师做总结：人生的自我价值和社会价值既相互区别，又密切联系、相互依存，共同构成人生价值的矛盾统一体。[6] （2）怎样实现个人价值和社会价值的统一？在讨论基础上教师做总结：“在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。”[7]通过本部分的讨论引导高职生明白只有把人类的幸福和自身的完美结合起来才能实现个人价值和社会价值的统一。（3）衡量人生价值的标准是什么？在讨论基础上教师做总结：衡量人生价值的标准最重要的就是看一个人是否用自己的劳动和聪明才智为国家和社会真诚奉献，为人民群众尽心尽力服务。[8]通过本部分的讨论引导高职生明白劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉，[9]人生价值的实现要靠辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动。运用讨论和视频等形式，“基础”课教师逐步引导高职生认识到只有以马克思主义的职业价值观和劳动价值观为指导，才能树立崇高的职业理想，并在此基础上扩展为道德理想、生活理想和政治理想，从而创造有价值的人生。
3.榜样垂范，情感共鸣
高职院校“基础”课教师进行榜样教育时可以从社会上遴选不同行业的代表，或从毕业校友、优秀学长中选取典型，开展榜样示范教育，引发高职生的情感共鸣，升华他们的职业理想境界。“基础”课教师可以结合“大国工匠”里不同岗位劳动者的故事或中国大能手比赛中选手的经历，培育高职生追求卓越、精益求精、用户至上的工匠精神，坚定他们成为技术技能型人才的职业信念，培养他们爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的职业道德精神，引导他们成为德智体美全面发展的技术技能人才。“基础”课教师还可以结合各行各业劳模的事迹来帮助高职生铸就爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神。 4.实践体认，知行统一
实践体认是指在具体的实践情境中教育对象自身言行举止中所表现出来的对某种理论或行为举止所蕴含的内在精神、品质和价值观等的实践体验和认可。“基础”课教学必须与社会实践相结合，引导高职生逐步修正、丰富和完善自身的职业理想，并逐步实现知行统一。人的实践性是职业理想教育的重要途径，高职生职业理想教育的有效开展要求教师必须引导和创造各种机会让高职生去体验。高职生要积极参加各种实践活动，学习科学应对心理问题的方法和人际交往技巧，为将来更快地融入职业环境做好准备。“基础”课教师要充分利用第一课堂，可以在课堂上组织模拟招聘活动，帮助高职生积累求职经验，培养求职能力，还可以在课堂上引导高职生做与自己职业发展相吻合的兼职，比如汽修专业学生可利用课余时间去汽修厂或汽车4S店工作，在实践中逐步加深对自己专业的了解。在高职生实训后“基础”课教师要及时与他们沟通，让高职生理解和掌握如何在实践中一步一步地把理想转化为现实。结合工匠榜样进行案例教学，分析大国工匠的成长历程，剖析其职业道德和人格品质，使高职生认识到，只有通过坚持不懈的实践努力才可能成为像大国工匠那样的高级技能型人才。“基础”课教师还要努力开辟第二课堂，把课堂教学和学生工作结合起来，例如引导高职生积极参加职业规划大赛、职业技能大赛以及创新创业大赛。另外，还可以带领学生参观校办企业、社会实践基地或其它合作单位，在潜移默化中帮助学生更全面地了解他们将要从事的职业，深化他们的职业认知，丰富他们的职业情感，磨炼他们的职业意志，重构他们的职业操守，适时适度地修正、丰富和完善他们的职业理想。还可以带领学生去法院旁听或开展模拟法庭活动，在实践中学习《劳动法》和《劳动合同法》等与学生职业活动密切相关的法律知识，提高他们以法治思维方式应对职业理想实现过程中各种复杂情况的能力。无论是开展校内辩论式或研讨式的模拟实践活动，还是开展校外的观摩式、体验式或实战式职业实践活动，都要从实践目的、实践主体、实践方式、实践过程以及实践效果等方面进行科学合理的规划、设计与评估，在拓展职业实践和优化实践成效的同时让高职生不断地修正和践行自身的职业理想，最终实现知行统一。
参考文献：
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（001）.
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