摘 要：问题导学，就是通过有挑战性的问题引导学生的学习，使学生在解决问题的过程中习得知识、技能，养成习惯，形成能力，健康成长。在传统的教学模式中，教师是知识的讲授者，学生是知识的接受者，学生的发展是受制于教师而被动进行的。在问题导学的教学模式中，教师是指导者，学生是知识的探索者，是基于学生、服务于学生、为了学生的。
　　关键词：教学模式；问题导学；传统教学模式
　　前些天，我校组织全体教师参加了课堂教学改革的培训，感受颇深。山西省教育科学研究院研究室主任薛红霞介绍了山西省课堂教学模式的改革掠影及模式解读，让我体会到了新的课堂模式给教学改革带来的震撼。
　　山西省新课堂教学模式下的主要流程是“自主学习—小组合作—展示交流”。这样课堂教学模式改革过程中就诞生了一种新生事物——问题导学教学模式，也是我省整体推进课堂教学改革的主流模式。
　　所谓问题导学，就是通过有挑战性的问题引导学生的学习，使得学生在解决问题的过程中习得知识、技能，养成习惯，形成能力，健康成长，主要由“形成问题—自主学习—合作探究—展示交流—总结梳理—巩固升华”等六个环节组成。
　　在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是知识的讲授者，学生是知识的接受者，记忆模仿，教师讲、学生听，教师是教学过程的主宰，教学过程的设计、组织和安排都是围绕教师进行的，学生的发展是受制于教师而被动进行的。上课是核心环节，媒体是教的工具，教材是教的内容，教案供老师使用，学生的成绩是教师教学水平的反映。教师在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，凭着一块黑板、一本书、一只粉笔就可以轻松地上完自己的课。学生是通过老师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，学生的学习方式基本上是课前——预习，课中——上课，课后——作业，这种被动接受、死记硬背、机械训练的学法，让学生成了书的奴隶，许多学生只注重死板地读书，力争在考试中获得一个高分，往往忽视了对自身各方面能力的培养。
　　在问题导学的教学模式中，教师是指导者，学生是知识的探索者，是基于学生、服务于学生、为了学生的。上课只是教学环节之一。教师依据学生已有的知识及认知水平，为指导学生进行主动的知识建构而设计学习方案——“学习导航”，包括“学案”“学道”“三单”，实质都是教师用以帮助学生掌握教材内容。学生的学习方式整个界限比较模糊，课下——自主学习，合作探究，课上——合作探究，展示交流，课下——自主学习，合作探究。通过问题串导引学生进行学习，将教材中重、难点知识转化为不同的探究问题，激发学生主动思考。学生学习什么知识，什么时候学，怎么学，学多深，学多宽等，都是在问题、项目、任务的驱动下进行的。把握问题解决，就是把握学生成长的全过程，注重问题解决，就是注重学生成长的价值，直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。
　　传统的教学模式下，预习或者自习是宏观的，没有具体任务安排，没有教师指导，完成任务的质量是不可测的；而问题导学模式下的自主学习是有规划的，教师随时接受学生的咨询及提供帮助，并对所完成的任务给予严格的评价。这样的自主学习，确保了每一位学生都能独立思考，为后继的小组讨论、班级展示交流奠定基础，并且其“自主学习”形式灵活多变，并不固守于模式，规定了配套自习期间，教师完全不讲。这样一来，学生的自主学习就发生在图书室、网络室、实验室、班级、办公室等各个场所。
　　学生自主学习思考后，展示交流。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。这样，小组的组建也尤为重要，利用小组的合作探究实现了大班教学小班化。在传统模式下，小组更多的是承担行政职责。学生通过在小组或全班的展示交流，把感性的、粗浅的想法理性化，学生在这种模式下可以得到充分的锻炼、长足的发展，不仅锻炼了言语表达能力，更充分享受到成就感，这也是激发学生克服困难、勇攀高峰、获得进步的根本动力。
　　教师作为导学案教学的组织者，要在学前、学中、学后运用知识点拨、学法总结性的话语来指导全班做环节性推动，安排学生在黑板上展示讲解，安排小组发言，从而保障课堂教学有序进行。在课堂上根据学情作练前、练中、练后的点拨性评价，在学生板演时作点拨评价补充。对学生点拨评价时用激励性语言，鼓励学生积极思考和回答问题。
　　总之，问题导学模式也就是以问题解决为主干，在解决问题的过程中去习得知识，问题的解决构成了主要的学习过程，自主学习、合作学习、展示探究为其主要的学习方式。在教师指导下，学生“自主、合作、探究”，把课堂的空间与时间尽可能还给学生，提高学生的能力素质。
　　参考文献：
　　刘福庆.问题导学教学模式浅析[J].教学与管理，1997（05）.
　　作者简介：吕妍，女，1985年10月出生，大学本科，就职学校：山西省永济中学，研究方向：信息技术。