小学阶段是孩子求知欲最旺盛的阶段，他们渴望了解周遭的世界，渴望解释自然界中千奇百怪的现象。在小学阶段，教师注重对学生探究能力的培养，可以顺应他们的学习需求，并为他们一生的学习奠定良好的基础。小学科学课堂中，科学实验箱的配套应用，为学生进行更深入的探究提供了物质基础。
　　一、明确探究任务，加强示范与指导
　　小学生的年龄小，活泼好动，注重形象思维，让他们呆呆地坐在教室里听教师以说代做或是做演示实验，会让他们觉得乏味，他们也难以记住实验的过程和结果，这样的课堂效益是很低的。
　　学生在学习《磁铁的两极》一课中的“磁铁哪个地方的磁力大”内容时，如果教师只是通过讲解或者出示课件的方式来教学，学生虽然当堂课能记住“条形磁铁的磁力两端强，中间弱”这一规律，但一段时间后他们就容易搞混淆了。要让学生牢牢记住实验的结果，最好是让他们自己动手做，动手做了不但能帮助他们记住这些重点知识，而且能够提高学习的兴趣。
　　当然，如果要想实验做得既成功又有实效，实验前教师的操作指导与正确的示范必不可少。如在探究“磁力的相互作用”这一内容时，由于需要用到两块条形磁铁、用四种不同的组合方式进行实验，如果完全放手让学生做的话，他们就可能胡乱玩一通，甚至到老师要求交流实验结果的时候，他们才发现实验还没做全、做好。因此，在学生做实验前，教师不妨要求学生先把两块磁铁的两端分别标上“A、B、C、D”字样，列明做实验的步骤，再让学生动手操作，这样才能保证学生做实验时有条不紊，取得事半功倍的效果。
　　另一个需要注意的问题是，实验工具的操作是否正确也直接关系着实验结论的得出。小学生模仿能力强，往往教师怎么做，他就会照着做，这就要求教师在课堂中应起到示范作用，无论是仪器的使用还是基本操作都要一丝不苟地按规范进行，使学生一开始就规范操作，做到操作准确、规范、协调。
　　如在做“分离食盐与水”实验时要用到酒精灯，对于熄灭酒精灯的方法，学生可能会根据生活经验用嘴去吹熄它，这样可能会出现安全事故。教师必须在做演示实验时给学生正确的示范，使他们形成清晰而正确的认识，并在今后的操作中自觉参照执行。
　　二、把握实验时机，注意材料的呈现
　　学生的科学探究活动一般是在教师指导下进行的，他们所使用的实验材料会随着探究活动的推进或探究内容的变化而变化，材料何时呈现、如何呈现就显得尤为重要。小学生有强烈的好奇心，如果过早发放探究材料，学生的注意力就会被材料吸引，往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，就开始动手操作了。选择恰当的时机发放供学生探究用的材料，既能提高学生探究的质量，又能减少课堂乱哄哄的状况。
　　如教学《物体在水中是沉还是浮》时，学生对沉浮的认识一般是：重的、大的物体会沉；轻的、小的物体会浮。学生交流自己的猜测后，教师可以发放第一组材料：木块、石头、泡沫塑料、回形针、牙签、橡皮泥、胡萝卜、蜡烛，学生实验发现与自己的猜测不相符——沉浮与物体的大小、轻重可能没有关系。
　　学生的发现与他们的经验产生了冲突，到底是不是这样？教师可以提供另一组特殊材料：大小相同的铁块、铝块、塑料块、木块、黏土块，学生实验获得了新的进展——轻的易浮、重的易沉。
　　之后，教师可以第三次提供材料：重量相同、大小不同的铝块、橡皮泥、萝卜块、木块、泡沫塑料块，学生实验发现在轻重相同的情况下，大的容易浮、小的容易沉。
　　通过三组实验的层层推进，有效激发了学生的思维——重的物体不一定是沉的，轻的物体也不一定是浮的。（編者注：可参阅本期杂志第54页文章）
　　三、善用评价手段，为教学保驾护航
　　评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能；不仅要了解学生的需求，而且要帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。合适的评价对学生的科学学习具有不可忽视的导向作用，教师要通过评价激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆探索，使他们对科学学习始终保持愉悦的情感体验。
　　我在课堂上经常使用这些语言来评价学生的课堂学习：
　　“××同学的注意力真集中。”
　　“第×小组真棒，能按要求又快又好地完成实验。”
　　“你的手真巧，种出来的花又大又美（养的蚕既大又健康）。”
　　“你的小脑袋转得真快，这么快就能想到解决的办法。”
　　……
　　除此之外，我还常为孩子们竖起大拇指，让他们介绍自己的实验过程，展示自己的实验结果。这些看似简单的方法，在学生身上是非常管用的，会调动他们心中涌动着的探索精神，督促他们继续努力前进。
　　引入实验箱的实验教学，有助于提高学生的学习效率和实验水平，有助于培养学生的探究能力和创新精神。同时要求教师在实验教学中深入思考、关注细节，充分发挥自身的教学智慧，引导学生手脑并用，用活动来促进思维，切实提升学生的科学素养。
　　广东省广州市南沙区双翼小学（511480）