在阅读教学中进行随文练笔的实践探究，把习作课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。语文教材是学生阅读的凭借，是写作的典范。有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养。
　　留下空白，拓展延伸——在语文教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。
　　空白处的想象补充。语文教材中有一重要的板块资源，就是标点。省略号、问号、感叹号、破折号等都会给学生想象的空间。如果适时的利用起来，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。
　　巧借文本“插图点”。在图文间练笔，插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插图犹如架设在习作教学与阅读教学间的桥梁，促进习作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行练笔，学生以文本内容为练笔的源泉，可以做到有的放矢。
　　续尾延伸法。很多课文中的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的可能。对于这样的地方，学生可以通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来，就变成了自己的作品了。
　　阅读教学为学生提供写作训练的因素有很多，教师要研读教材，努力挖掘练笔的有效切入点，多创设一些情境，为学生提供与习作储备相似的话题，激活他们的表达欲望，拓宽他们的写作思路，这样才能演绎出随文练笔的精彩。
　　模仿式练笔——“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔。
　　句式的模仿。课本中有许多课文句式很有特点，积累并迁移这些句型，能幫助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。
　　写作方法的模仿。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”文本就是范本。
　　转换式练笔——古诗的变换。变换文体写作的方式很多，最常见的有古诗文改写。一些古诗文的教学，教师可要求同学们改变文体，把诗文所表达的意境用自己的话表达出来。像《游园不值》这样的古诗，就可以让学生想象园内春意盎然的景象，把它变成了一篇写景的小短文。要求学生把《赠汪伦》古诗改成故事，要求有创造性的描绘出故事场景，表达出友人离别之情，渗透出作者的思想情感。在这样的改写过程中，学生必须要深刻理解诗歌内容，了解诗歌创造的情境，由此才能够保证在改写过程中做到尽可能的还原，尽可能的真实，尽可能的合理。再如《池上》《秋思》《清平乐.村居》等，我经常让学生根据古诗描绘的意境，发挥想象，写出有趣的故事，或优美的散文。
　　这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首诗是一支歌，一幅画，一段情。古诗文富有无限的弹性与跳跃性、节奏感，可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的再造想象的空间。把古诗文改写成其它文体的练笔方式是提高读写能力的好方法。
　　设计名片。老师们常反应说明文教学单调，学生缺乏学习热情，兴趣不高，如果能变换形式让学生学习，学生也会觉得新鲜；再者，变换形式是对说明文本进行创编，不单能帮助学生梳理说明内容、发展学生逻辑思维能力，还可以提升学生的语言运用能力、调动学生的创造性思维。把所学的说明文内容制作成名片，就是一种很好的变换形式学习方法。
　　语文教材中有着丰富的小练笔素材，这些素材为学生的习作提供了鲜明的范例，生动的材料，和可以延伸的思维空间。作为一名语文教师，我们应训练自己对文本的敏感度，应有一双深入挖掘课文内涵的慧眼，做个有心人，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，多给学生提供练笔机会，采用多样化的练笔形式，巧妙设计，以读促写、以写促读、读写，不断丰富学生写作经验，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言，逐步提高学生的写作水平。（单位：青海省西宁市东关回族女子小学）