阅读教学随文练笔探讨

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  在阅读教学中进行随文练笔的实践探究,把习作课和阅读课融为一体,把语言训练放在首位,做到读写全程结合。其实,文本不仅是阅读教学的主要凭借,而且也是习作训练的直接资源,习作既可以“取其法”,还可以“用其材”。语文教材是学生阅读的凭借,是写作的典范。有效地挖掘文本中的练笔资源,引导学生开展各种形式的习作实践,让学生在读中积累,读中提炼,读后练笔,提高他们语文素养。
  留下空白,拓展延伸——在语文教材中,有的课文常常在某些地方留下空白,给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点,让学生植根于课文,想象于书外。
  空白处的想象补充。语文教材中有一重要的板块资源,就是标点。省略号、问号、感叹号、破折号等都会给学生想象的空间。如果适时的利用起来,进行有效练笔,更能促使学生对文本个性化的理解。
  巧借文本“插图点”。在图文间练笔,插图往往是一篇文章的“特写镜头”,有的再现课文主要内容,有的呈现故事高潮,有的塑造主人公的形象……因而,插图犹如架设在习作教学与阅读教学间的桥梁,促进习作教学与阅读教学的紧密配合,运用插图进行练笔,学生以文本内容为练笔的源泉,可以做到有的放矢。
  续尾延伸法。很多课文中的结尾都写得比较留有余地,让学生有很多猜测的可能。对于这样的地方,学生可以通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来,就变成了自己的作品了。
  阅读教学为学生提供写作训练的因素有很多,教师要研读教材,努力挖掘练笔的有效切入点,多创设一些情境,为学生提供与习作储备相似的话题,激活他们的表达欲望,拓宽他们的写作思路,这样才能演绎出随文练笔的精彩。
  模仿式练笔——“模仿就是学习,模仿是儿童的天性,模仿是儿童发展的基本途径之一,模仿可以使儿童由不自觉到自觉,由无意识到有意识。”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。当我们把课本中的精彩片段展现给学生,让他们充分地理解、入情地朗读,并引导学生仿照他们的写法练笔。
  句式的模仿。课本中有许多课文句式很有特点,积累并迁移这些句型,能幫助学生规范语言,提高语言文字驾驭能力。这种练笔看似原始低级,却是学生习得语言的起始点,构建“万丈高楼”的地基。
  写作方法的模仿。叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。”文本就是范本。
  转换式练笔——古诗的变换。变换文体写作的方式很多,最常见的有古诗文改写。一些古诗文的教学,教师可要求同学们改变文体,把诗文所表达的意境用自己的话表达出来。像《游园不值》这样的古诗,就可以让学生想象园内春意盎然的景象,把它变成了一篇写景的小短文。要求学生把《赠汪伦》古诗改成故事,要求有创造性的描绘出故事场景,表达出友人离别之情,渗透出作者的思想情感。在这样的改写过程中,学生必须要深刻理解诗歌内容,了解诗歌创造的情境,由此才能够保证在改写过程中做到尽可能的还原,尽可能的真实,尽可能的合理。再如《池上》《秋思》《清平乐.村居》等,我经常让学生根据古诗描绘的意境,发挥想象,写出有趣的故事,或优美的散文。
  这些古诗文都是传世佳作,它们语言凝练,内涵深刻,富含哲理,令人遐思。一首诗是一支歌,一幅画,一段情。古诗文富有无限的弹性与跳跃性、节奏感,可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶,也为读者留下了广阔的再造想象的空间。把古诗文改写成其它文体的练笔方式是提高读写能力的好方法。
  设计名片。老师们常反应说明文教学单调,学生缺乏学习热情,兴趣不高,如果能变换形式让学生学习,学生也会觉得新鲜;再者,变换形式是对说明文本进行创编,不单能帮助学生梳理说明内容、发展学生逻辑思维能力,还可以提升学生的语言运用能力、调动学生的创造性思维。把所学的说明文内容制作成名片,就是一种很好的变换形式学习方法。
  语文教材中有着丰富的小练笔素材,这些素材为学生的习作提供了鲜明的范例,生动的材料,和可以延伸的思维空间。作为一名语文教师,我们应训练自己对文本的敏感度,应有一双深入挖掘课文内涵的慧眼,做个有心人,及时发现读写训练结合点,紧扣课文引导学生练笔,多给学生提供练笔机会,采用多样化的练笔形式,巧妙设计,以读促写、以写促读、读写,不断丰富学生写作经验,让学生在丰富的语言实践中积累语言,运用语言,逐步提高学生的写作水平。(单位:青海省西宁市东关回族女子小学)
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