随着新课程改革的推进，教育研究者和广大一线教师对合作学习的关注更是日益加深，学生在实施小组合作学习过程中，通过学生的同伴关系和学习兴趣的变化情况，以及学生的交际交往能力的变化来说明小组合作有利于改善学生的心理健康状况，提高学生的交际交往能力。应用小组合作学习对于初中体育与健康课中的教学实验研究，能够提高教学质量，为教学改革提供有益的参考。
　　一、小组合作教学的基本理念
　　1.先进科学的互动观
　　合作学习认为，生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵人力资源，是教学活动成功不可缺少的重要因素。合作学习倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。合作学习教学不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动进一步拓展为教师与学生、学生与学生之间的综合性互动。这一交流方式的利用，充分开发了教学中的人力资源，把教学建立在更加广阔的交流背影之上，为现代教学系统注入了新的活力。”
　　2.全面均衡的目标观
　　合作学习是一种目标导向活动。它既强调各类知识、技能教学目标的达成，也重视学生情感领域目标的实现，还期望学生的社会技能目标得以获得。合作学习的研究者们指出，在教学目标上，合作学习“注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成”。与传统教学论相比，合作学习的目标观的确是一种进步。因为它不再是一种单一取向的目标观，而是一种全面而均衡的目标观。在肯定智力目标的同时，也重视和强化了非智力目标在教学中的作用。合作学习不仅强调学生获得认知发展，而且还力求使学生在学习过程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感和技能多种教学目标的协同达成。
　　3.民主平等的师生观
　　合作学习从学生主体认识的特点出发，把“导”与“演”进行了分离与分工，教师充当“设计者”“促进者”“咨询者”和“参与者”的角色，精心设计、促进整个教学过程的发展，解决学生旧知与新知之间的矛盾。教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“促进—参与”的关系。把充足的课堂时间交给学生，使他们在互动中进行相互切磋、共同提高，学生的主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，逐渐进入学会、会学和乐学的境地。
　　二、小组合作学习在初中体育教学中的几个问题
　　1.在体育与健康课教学中应用小组合作学习时，分组要有具体的限定。现有的很多研究分组都比较复杂。但具体操作性不是很强，所以在进行分組的时候只要对其中的一到两项素质或者内容进行分组就可以。在教学中可以按照学生的兴趣，学生的其他素质进行分组。
　　2.可以研究在体育与健康课教学中应用小组合作学习的其他的心理学效应，比如可以从学生学业成就动机、学习的态度等方面进行研究。由于时间的限制，本研究从学生的同伴关系、学习兴趣和学生的社交行为三个方面进行研究。
　　3.教师可以应用多种教学方式和方法，将合作和竞争有效的利用在体育与健康课的教学过程中。让学生在竞争中合作，在合作中竞争。有效提高学生各方面的素质。但是，教师在教学过程中有一个总的要求就是“立足中间，抓住两头，共同发展，异步达标。”
　　4.在进行小组合作学习的过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。对于进步特别明显的同学在学期结束的时候应该予以加分，以提高学生学习的积极性。对于种种不平衡的现象要具体问题具体分析，想出解决的办法。
　　5.在应用小组合作的同时，应该加强学生其他素质的培养。合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形势上，也不能停留在单一的目标上。通过合作学习，还应该关注学生的其他素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习，尊重他人，建立平等、民主的意识；积极主动配合，协调他人开展活动，有较强的交往能力；既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评，既敢于坚持真理，也勇于修正错误；有助人为乐、甘于奉献的精神。