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摘 要：职业能力的培养是中职教育的目标和办学方向，是中职学生综合素养与能力培养的重中之重。伴随社会的快速进步和信息的高速发展，中职语文教学也有了新的定位。语文课程作为中职教育的一门基础课程，对学生今后的职业发展具有重要作用。因此，作为一名中职语文教师，需要不断地进行钻研和创新，以提高学生的阅读能力。本文就任务驱动教学法如何在语文教学中的应用实施，作出以下概括。
关键词：中职语文；任务驱动
一、任务驱动教学法的概念及实施意义
“任务驱动教学法”是指学生在教师的指导下，围绕教学任务，在任务的驱动下，自主学习和互动合作完成教学目标。任务驱动型教学法是以建构主义为理论基础的一种新型教学方法。在教学过程中，以发现问题为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事情，从而提高学习效率。在中职语文教学中引入任务驱动型教学法，可以使学生在学习过程中将掌握的知识转变为能力，在生活环境中运用语文能力，使学生学会学习。
二、任务驱动教学法具体实施的流程
1.通过创设合适的情景来激发学生学习的兴趣
教学实践证明，利用情景教学法为学生创设一个与教学任务和内容相一致的情景，可以激发学生学习的兴趣，从而使学生积极主动地参与到教师设置的情景中来，提高学习的效率和质量。之所以要通过创设情景来激发学生学习的兴趣，是由中职生所具有的特点来决定的。一方面，很多中职生在上课的前一段时间还处在课前休息的延续状态中，比较兴奋，还没有投入到学习中来，这时候如果教师直接要求学生进行阅读，则不会取得良好的效果。因此，教师应该根据学生的特点对教学任务进行设计，不要让学生直接进入文本，而是通过情景创设的方式来开启新的课程，从而将学生的注意力成功转移到课本中来。另一方面，如果学生和课本存在较大的差距，则会导致学生产生厌恶的情绪，阅读效果就可想而知，这时候就需要教师来架起课本和学生之间的桥梁，利用情景创设的方法来提高学生阅读的兴趣。
2.要求学生进行独立思考，自主完成学习任务
这个阶段的阅读主要是提高学生的阅读能力，属于个性化的阅读行为。在这个过程中，教师应该要求学生独立地进行阅读，从整体上把握整个文本的结构内容等，并鼓励学生利用自身的经验来感受文本中的内涵，从而使学生在阅读中获得精神上的享受和思维上的启迪，最终实现提高阅读能力的目的。
3.设置最重要的核心任务，教授学生学习的方法
通过自主阅读对文本有了整体认知之后，就进入了对文本进行深层次探究的阶段，在这个阶段，仅仅依靠学生自己的能力是无法完成的，需要教师进行指导。在这个阶段，教师应该充分考虑学生的阅读能力，设置核心任务，然后让学生通过小组合作的形式来探究文本所包含的深意。另外，教师要对学生进行阅读方法的指导，引导学生从各个方面来理解文本的含义以及文本要告诉我们的道理。
4.加强同学们之间的合作和交流，展示共同的学习成果
合作学习是教学当中教师经常采用的方法，可以使全部的学生都参与进来，锻炼学生的思维能力。首先，教师要根据学生的实际情况进行分组，分组时要坚持异质分组的原则，要求每个小组的组长对小组内的交流任务进行负责，并对每个组员的学习成果进行总结，然后进行全班交流和探讨，从而使学生取长补短，获得更多的信息。其次，在交流当中，教师应该给予适时地点拨和指导，从而使学生展示的学习成果更加准确、丰富和深入。
5.课后进行有效总结归纳
在完成了任务之后，其最终的评价总结必不可少。在进行评价过程中，教师首先要把握评价所占据课堂时间的比例，因此就要求教师在评价过程中既要保证评价质量，又要把握评价重点。判断其评价的最终指标就是学生的知识是否掌握，有没有得到其他技能的提升，而这也是进行任务驱动教学法的最终目的。在进行完评价之后，由于任务驱动教学法其中的知识点连贯性不强，因此教师对所学的知识点进行一个总体的归纳总结就显得十分必要。
总体来说，在中职语文教学中，我们应该广泛推行任务驱动教学法的实施。它不仅结合教学内容的本身特点，还可以充分调动学生学习的积极性，增强了学习兴趣，提高了学生理解和运用祖国语言的能力。我们必须结合课程的内容特点精心设计，灵活运用任务驱动教学法，发挥其优势，同时也可以运用其他教学方法，使中职语文教学效果达到最大程度的优化。
参考文献：
[1] 邱锦军. 任务驱动教学法在中职语文教学中的运用 [J].华章，2011，6（19）：164-165.
[2]高虹.任务驱动教学法在高职应用文中的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2010（8）：176-178.
关键词：中职语文；任务驱动
一、任务驱动教学法的概念及实施意义
“任务驱动教学法”是指学生在教师的指导下，围绕教学任务，在任务的驱动下，自主学习和互动合作完成教学目标。任务驱动型教学法是以建构主义为理论基础的一种新型教学方法。在教学过程中，以发现问题为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事情，从而提高学习效率。在中职语文教学中引入任务驱动型教学法，可以使学生在学习过程中将掌握的知识转变为能力，在生活环境中运用语文能力，使学生学会学习。
二、任务驱动教学法具体实施的流程
1.通过创设合适的情景来激发学生学习的兴趣
教学实践证明，利用情景教学法为学生创设一个与教学任务和内容相一致的情景，可以激发学生学习的兴趣，从而使学生积极主动地参与到教师设置的情景中来，提高学习的效率和质量。之所以要通过创设情景来激发学生学习的兴趣，是由中职生所具有的特点来决定的。一方面，很多中职生在上课的前一段时间还处在课前休息的延续状态中，比较兴奋，还没有投入到学习中来，这时候如果教师直接要求学生进行阅读，则不会取得良好的效果。因此，教师应该根据学生的特点对教学任务进行设计，不要让学生直接进入文本，而是通过情景创设的方式来开启新的课程，从而将学生的注意力成功转移到课本中来。另一方面，如果学生和课本存在较大的差距，则会导致学生产生厌恶的情绪，阅读效果就可想而知，这时候就需要教师来架起课本和学生之间的桥梁，利用情景创设的方法来提高学生阅读的兴趣。
2.要求学生进行独立思考，自主完成学习任务
这个阶段的阅读主要是提高学生的阅读能力，属于个性化的阅读行为。在这个过程中，教师应该要求学生独立地进行阅读，从整体上把握整个文本的结构内容等，并鼓励学生利用自身的经验来感受文本中的内涵，从而使学生在阅读中获得精神上的享受和思维上的启迪，最终实现提高阅读能力的目的。
3.设置最重要的核心任务，教授学生学习的方法
通过自主阅读对文本有了整体认知之后，就进入了对文本进行深层次探究的阶段，在这个阶段，仅仅依靠学生自己的能力是无法完成的，需要教师进行指导。在这个阶段，教师应该充分考虑学生的阅读能力，设置核心任务，然后让学生通过小组合作的形式来探究文本所包含的深意。另外，教师要对学生进行阅读方法的指导，引导学生从各个方面来理解文本的含义以及文本要告诉我们的道理。
4.加强同学们之间的合作和交流，展示共同的学习成果
合作学习是教学当中教师经常采用的方法，可以使全部的学生都参与进来，锻炼学生的思维能力。首先，教师要根据学生的实际情况进行分组，分组时要坚持异质分组的原则，要求每个小组的组长对小组内的交流任务进行负责，并对每个组员的学习成果进行总结，然后进行全班交流和探讨，从而使学生取长补短，获得更多的信息。其次，在交流当中，教师应该给予适时地点拨和指导，从而使学生展示的学习成果更加准确、丰富和深入。
5.课后进行有效总结归纳
在完成了任务之后，其最终的评价总结必不可少。在进行评价过程中，教师首先要把握评价所占据课堂时间的比例，因此就要求教师在评价过程中既要保证评价质量，又要把握评价重点。判断其评价的最终指标就是学生的知识是否掌握，有没有得到其他技能的提升，而这也是进行任务驱动教学法的最终目的。在进行完评价之后，由于任务驱动教学法其中的知识点连贯性不强，因此教师对所学的知识点进行一个总体的归纳总结就显得十分必要。
总体来说，在中职语文教学中，我们应该广泛推行任务驱动教学法的实施。它不仅结合教学内容的本身特点，还可以充分调动学生学习的积极性，增强了学习兴趣，提高了学生理解和运用祖国语言的能力。我们必须结合课程的内容特点精心设计，灵活运用任务驱动教学法，发挥其优势，同时也可以运用其他教学方法，使中职语文教学效果达到最大程度的优化。
参考文献：
[1] 邱锦军. 任务驱动教学法在中职语文教学中的运用 [J].华章，2011，6（19）：164-165.
[2]高虹.任务驱动教学法在高职应用文中的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2010（8）：176-178.