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一、深入文本，切身感受军神毅力
1.通过初读课文，我们了解到沃克医生已经知道刘伯承是一位军人，但他和一般的军人又有不同，请同学们读读课文第2~5自然段，找一找哪些地方是一般的军人做不到的，而他做到了？
2.刘伯承为什么不用麻药？他是怎么想的呢？（出示：刘伯承想：“为了____，为了____，我不能用麻醉药。”）
3.沃克医生愣住了，问道：“你，你能忍受得了吗？”刘伯承的回答只有一个字——“能”，从这平静、简短的回答中，你们体会到了怎样的不简单？
4.（映示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。）读这段话你第一感觉是什么？用一个词概括就是——疼，这是怎样的疼呢？（锥心疼、撕心裂肺、肝肠寸断等）
5.这段话中有一个“疼”字吗？让我们再自由地读读这个句子，当你读到哪个词语的时候，你的心为之一颤？
6.是啊！这可是没打麻醉药的72刀啊！刘伯承“一声不吭”。
7.播放电影《青年刘伯承》片段，定格在“抓破白床单的青筋暴起的手”上。手术台上的哪些情景给你印象最深？你又有什么感受？
【设计意图】恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到更真切的感染，使语言学习丰富、生动起来。教师适时播放电影《青年刘伯承》的片段，使学生如临其境，同主人公“亲密接触”，再让学生把感受表达出来。然后再读课文第4自然段，他们的感受也会随之加深。
8.同学们，刘伯承这个没打麻醉药的手术可是做了整整三个多小时啊！
1刀，2刀，3刀，（引读）年轻人一声不吭……
40刀，50刀，60刀，（引读）年轻人一声不吭……
70刀，71刀，72刀，（引读）年轻人一声不吭……
【设计意图】此时反复的引读，学生与文本的主人公进行了一次又一次的跨越时空的心灵对话，学生的情有感而生，朗读便水到渠成地达到了声情并茂的境界，真正引导学生走出了文本，又走进了文本。
9.我们通过直接描写的词句走近刘伯承，读出了他的勇气，读出了他的坚强。不过，课文对沃克医生的神态和语言也作了细致的描写，这是为什么呢？
①沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”（疑惑）
②手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。”（关切）
③沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”（佩服）
④沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”（惊讶）
⑤沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（敬慕）
10.指导学生根据提示语分别读好这些语句。师引读：
①因为沃克医生知道不用麻醉药在手术中将要面对的巨痛，所以当刘伯承拒绝麻醉时，他惊疑地对刘伯承说——
②手术中，一向镇定的沃克医生也一反常态地双手微微颤抖起来。因为他清楚地知道刘伯承所要忍受的煎熬，所以他关切地对刘伯承说——
③难熬的手术终于结束了，沃克医生告诉刘伯承手术中他其实一直绷着一根弦——
④当刘伯承还能勉强一笑告诉他一直在数他的刀数时，他太惊讶了，他吓了一跳——
⑤当刘伯承准确地告诉他三个多小时的手术一共72刀时，他再也忍不住了，他不禁——
11.手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人，沃克医生也许碰到过，但能这样一刀又一刀数清刀数的特殊病人，沃克医生在此之前绝对没有碰到过，太不可思议了，太神奇了，所以他不禁失声喊道——（生读）“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
①想象一下，沃克这样喊时，脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？（失声）
②这段话连用了三个感叹号，表达了什么感情？
③钢板有什么特点？（坚硬）刘伯承的什么像钢板一样坚硬？（板书：意志坚如钢）
④像他这样坚如钢铁、毅力超凡的人才能称之为真正的男子汉，真正的军人，是军人的骄傲！
12.正是刘伯承将军的惊人表现，才使沃克医生发出了这样的惊叹。沃克医生的言行，也从侧面烘托出了刘伯承将军的惊人毅力和顽强意志，使人物形象更加鲜明地呈现在我们面前。让我们再读这句话。
【设计意图】在这个过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，既加强了读书的指导，又引导学生揣摩文章有特色的表达方法——侧面描写。然后再从部分又回归整体，是“螺旋上升式”的回归。至此，刘伯承这一军神的高大形象在学生头脑里就完全建立起来了。
二、拓展延伸，提升丰满军神形象
1.刘伯承文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美式机械装备的国民党军队；他千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。
2.人们对刘伯承还有很多尊称：“编外参谋”“教书先生”“武神”等，每一个尊称都有一个有趣的故事，请同学们课后上网查一查，找课外书读一读。
3.最后，让我们牢牢地记住这样一个光辉而灿烂的名字，他叫——刘伯承。
【设计意图】当学生意犹未尽时，让学生课后搜集有关刘伯承的资料，既满足了学生的心理需求，又体现了“课标”精神。（作者单位：南京市南化实验小学）
1.通过初读课文，我们了解到沃克医生已经知道刘伯承是一位军人，但他和一般的军人又有不同，请同学们读读课文第2~5自然段，找一找哪些地方是一般的军人做不到的，而他做到了？
2.刘伯承为什么不用麻药？他是怎么想的呢？（出示：刘伯承想：“为了____，为了____，我不能用麻醉药。”）
3.沃克医生愣住了，问道：“你，你能忍受得了吗？”刘伯承的回答只有一个字——“能”，从这平静、简短的回答中，你们体会到了怎样的不简单？
4.（映示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。）读这段话你第一感觉是什么？用一个词概括就是——疼，这是怎样的疼呢？（锥心疼、撕心裂肺、肝肠寸断等）
5.这段话中有一个“疼”字吗？让我们再自由地读读这个句子，当你读到哪个词语的时候，你的心为之一颤？
6.是啊！这可是没打麻醉药的72刀啊！刘伯承“一声不吭”。
7.播放电影《青年刘伯承》片段，定格在“抓破白床单的青筋暴起的手”上。手术台上的哪些情景给你印象最深？你又有什么感受？
【设计意图】恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到更真切的感染，使语言学习丰富、生动起来。教师适时播放电影《青年刘伯承》的片段，使学生如临其境，同主人公“亲密接触”，再让学生把感受表达出来。然后再读课文第4自然段，他们的感受也会随之加深。
8.同学们，刘伯承这个没打麻醉药的手术可是做了整整三个多小时啊！
1刀，2刀，3刀，（引读）年轻人一声不吭……
40刀，50刀，60刀，（引读）年轻人一声不吭……
70刀，71刀，72刀，（引读）年轻人一声不吭……
【设计意图】此时反复的引读，学生与文本的主人公进行了一次又一次的跨越时空的心灵对话，学生的情有感而生，朗读便水到渠成地达到了声情并茂的境界，真正引导学生走出了文本，又走进了文本。
9.我们通过直接描写的词句走近刘伯承，读出了他的勇气，读出了他的坚强。不过，课文对沃克医生的神态和语言也作了细致的描写，这是为什么呢？
①沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”（疑惑）
②手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。”（关切）
③沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”（佩服）
④沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”（惊讶）
⑤沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（敬慕）
10.指导学生根据提示语分别读好这些语句。师引读：
①因为沃克医生知道不用麻醉药在手术中将要面对的巨痛，所以当刘伯承拒绝麻醉时，他惊疑地对刘伯承说——
②手术中，一向镇定的沃克医生也一反常态地双手微微颤抖起来。因为他清楚地知道刘伯承所要忍受的煎熬，所以他关切地对刘伯承说——
③难熬的手术终于结束了，沃克医生告诉刘伯承手术中他其实一直绷着一根弦——
④当刘伯承还能勉强一笑告诉他一直在数他的刀数时，他太惊讶了，他吓了一跳——
⑤当刘伯承准确地告诉他三个多小时的手术一共72刀时，他再也忍不住了，他不禁——
11.手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人，沃克医生也许碰到过，但能这样一刀又一刀数清刀数的特殊病人，沃克医生在此之前绝对没有碰到过，太不可思议了，太神奇了，所以他不禁失声喊道——（生读）“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
①想象一下，沃克这样喊时，脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？（失声）
②这段话连用了三个感叹号，表达了什么感情？
③钢板有什么特点？（坚硬）刘伯承的什么像钢板一样坚硬？（板书：意志坚如钢）
④像他这样坚如钢铁、毅力超凡的人才能称之为真正的男子汉，真正的军人，是军人的骄傲！
12.正是刘伯承将军的惊人表现，才使沃克医生发出了这样的惊叹。沃克医生的言行，也从侧面烘托出了刘伯承将军的惊人毅力和顽强意志，使人物形象更加鲜明地呈现在我们面前。让我们再读这句话。
【设计意图】在这个过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，既加强了读书的指导，又引导学生揣摩文章有特色的表达方法——侧面描写。然后再从部分又回归整体，是“螺旋上升式”的回归。至此，刘伯承这一军神的高大形象在学生头脑里就完全建立起来了。
二、拓展延伸，提升丰满军神形象
1.刘伯承文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美式机械装备的国民党军队；他千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。
2.人们对刘伯承还有很多尊称：“编外参谋”“教书先生”“武神”等，每一个尊称都有一个有趣的故事，请同学们课后上网查一查，找课外书读一读。
3.最后，让我们牢牢地记住这样一个光辉而灿烂的名字，他叫——刘伯承。
【设计意图】当学生意犹未尽时，让学生课后搜集有关刘伯承的资料，既满足了学生的心理需求，又体现了“课标”精神。（作者单位：南京市南化实验小学）