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摘 要：语言是文化体现的一种方式，是文化的载体，语言中暗含着文化的本质，语言与文化有着重要的关联性，因此，要想学好英语就要对西方英美文化更多地了解，透彻理解并掌握西方和中方文化的联系和差异。笔者希望通过本研究，能够为中学英语文化差异教学的进一步研究和教学实践提供理论基础和实践依据，为学生学好英语、学好跨文化意识以及为以后生活和工作奠定重要基础。
关键词：文化差异;英语教学;跨文化意识
一、 中学英语教学文化差异研究现状
英语作为一门语言工具，获取信息的基本方式就是通过阅读，通过分析研究阅读的实质与跨文化的内涵。王继峰（2014）指出，阅读实际就是获取有效信息，将语言符号转换信息的过程，另外王继峰还详细研究了文化差异造成的英语阅读障碍和深层次原因。他认为，导致跨文化障碍的根本原因在于学习者的思维模式与价值观念和所学语言环境下的人们有所不同。外语教学中跨文化意识应为异国和本国文化异同的敏感度与使用该语言文化的思维方法进行交流的自觉性。跨文化意识是能够由后天培养产生的。想要形成跨文化能力，不单单需要进行简单的知识学习，还需要学生对自身心理层次进行有效调整。因此，王继峰在教学实践中对此加以了多次尝试和实证，收益显著。学生可以在教师的引导中融入所学语言背后的文化中，对所学语言的社会文化、历史内涵等等加以充分了解，同时对比国内文化与所学语言国家文化的异同，以较大效果提升外语运用能力。
二、 文化差异下英语教学优化策略
（一）加强对文化差异教学的研究
在进行文化差异教学强化研究的过程中，教师应特别注意角色转变，将自己置于学生方面，设身处地地探索如何才能真正使学生真正重视文化差异的学习，如何才能激发学生对于文化差异学习的兴趣，进而实现文化差异教学的有效成功。同时，加强对文化差异教学的研究不但能使教师的综合文化素质得到显著提升，更能大幅增强教师教学信心。因此，教师即使已经拥有了系统的理论知识、丰富的教学经验以及良好的教学态度，也依旧需要对自我的教学进行反思，同时也要继续深造，继续学习，不断地提高教学的水平。21世纪是科技创新的实际，各行各业都有很大的改变的提升，在跨文化培训上，很多国家都有较大的需求，因此各种跨文化的培训方法也日渐增多。而事实上我们所缺少的都不是方法，而是怎么合理科学的使用这些方法，这也是开展跨文化培训最重要的内容。
（二）培养高中生文化差异认知
首先，提高语篇与语法文化分析的比重。将语言教学运用于实践当中，就要注重文化教学，文化作为学校教学不可缺少的一部分，要将文化作为主要目标，显示其不可替代的主角地位。而对于更多的教学任务，不仅要培养课前的阅读行为，还要更注重课后的阅读任务，当然在教学过程中也应设置一些讨论活动将学生的注意力集中到具体的内容上，这样在一方面可有助于在教学模式中达到文化的交融，在文化教学过程中你给的内容可以不断地扩展学生的课外知识。
其次，加强词汇的文化教学。词汇在语言的这一机器中是重要的组零件，对文化传播的运行扮演者至关重要的作用，词汇在英语教学中也是不可或缺的。而在英语学习过程中，大多数学生对英语词汇学习投入了更多的精力，可见在英语学习中词汇的重要性。所以，在教授词汇时，要更多的应用跨文化差异教学，以培养学生学习兴趣为主，增多词汇量，词汇是跨文化交际中的重要部分。词汇学习主要强调英语单词、英语词组名言警句等，它们是文化环境，价值观念等重要表现形式。
最后，加强听说教学过程的文化教学。听说读写语言教学中，听说是非常重要的，是学生喜爱和欢迎的能容之一。其原因在于，听说活动可以使学生充分融入或体验感受到跨文化交际活动，在参与活动清晰地触摸感知到文化差异对跨文化交际带来的影响，把握交际细节，进而实现交际能力的提升。值得关注的是，听、说活动的开展都要立足于现实内容，换言之，听说内容的安排选择对教学效果具有直接影响。因此，文化教学的前提是保证听说内容应具备实用性、真实性，文本体裁、章节内容源于生活，听说材料富于积极向上的正能量或具有现实意义，成为学习者了解民族文化、目的文化的一幅侧写。所以，听说教材的编纂必须综合考量学习者的语言能力层次以及学习需求，而后再统筹安排文化内容的组稿设置。尤其是教材内容的编纂，更要兼顾文化教学与语言教学的需求，力求在培养学习者语言能力的同时，实现其他文化知识以及交际能力的全面发展。即使教材编纂因为篇幅、组稿时间等诸多限制的影响，未能将目的文化的某一侧面完整、细致地一一呈现在学习者眼前，也应提纲挚领地向教、学双方列出文化变体与个体差异的主要内容，防止因为过度总结或学习者管中窥豹造成的误解。
（三）转变思维，培养跨文化意识
如果條件允许，老师通过个人或单位进行跨国旅游和学习，这可以帮助教师在跨文化交际、比较文化领域逐渐去形成较深造诣。在备课中不只是掌握知识内容的教材知识点，要在平时搜集和积累较多的文化知识，包括英美国家或民族的生活习惯、行为规范、民族风情和历史、地理、文学、艺术、价值观等等。更广泛涉猎其他领域英语知识以提升文化修养。由此才能真正具备培养学生跨文化意识的水平和能力。教学中尤其需要注意转变学生关于英语学习的老旧思维，第一，英美国家在礼仪中不习惯被问及个人隐私，对天气和气候的问候较多。第二，中国是以和为贵，注重家庭和家族，集体主义较浓，而英美国家注重个人的发展，个人主义倾向较重。第三，在中文的文章中，中国人比较委婉、迂回的表明意思，句子没有特定的结构，而英美国家的人习惯开门见山表明来意，句子结构紧密联系，每个句子与句子的衔接也非常紧密。然后，较多地让他们了解英语中更生动和有趣的文化知识，应培养他们对英语的兴趣和英语文化的体悟感受，而不仅仅是对字词句的记忆、诵读，更多的是对语篇的全面理解和体味作者写文章的场景和情境。英语教师教学以理解为目标原则，即英语教学应以文化知识为起点，文化意识为桥梁，文化理解为终极目标。
参考文献：
[1]孙静.英汉文化差异对初中英语教学的影响[J].中华少年，2019（10）.
[2]齐立梅.中西方文化差异在初中英语教学中的运用[J].校园英语，2018（9）.
关键词：文化差异;英语教学;跨文化意识
一、 中学英语教学文化差异研究现状
英语作为一门语言工具，获取信息的基本方式就是通过阅读，通过分析研究阅读的实质与跨文化的内涵。王继峰（2014）指出，阅读实际就是获取有效信息，将语言符号转换信息的过程，另外王继峰还详细研究了文化差异造成的英语阅读障碍和深层次原因。他认为，导致跨文化障碍的根本原因在于学习者的思维模式与价值观念和所学语言环境下的人们有所不同。外语教学中跨文化意识应为异国和本国文化异同的敏感度与使用该语言文化的思维方法进行交流的自觉性。跨文化意识是能够由后天培养产生的。想要形成跨文化能力，不单单需要进行简单的知识学习，还需要学生对自身心理层次进行有效调整。因此，王继峰在教学实践中对此加以了多次尝试和实证，收益显著。学生可以在教师的引导中融入所学语言背后的文化中，对所学语言的社会文化、历史内涵等等加以充分了解，同时对比国内文化与所学语言国家文化的异同，以较大效果提升外语运用能力。
二、 文化差异下英语教学优化策略
（一）加强对文化差异教学的研究
在进行文化差异教学强化研究的过程中，教师应特别注意角色转变，将自己置于学生方面，设身处地地探索如何才能真正使学生真正重视文化差异的学习，如何才能激发学生对于文化差异学习的兴趣，进而实现文化差异教学的有效成功。同时，加强对文化差异教学的研究不但能使教师的综合文化素质得到显著提升，更能大幅增强教师教学信心。因此，教师即使已经拥有了系统的理论知识、丰富的教学经验以及良好的教学态度，也依旧需要对自我的教学进行反思，同时也要继续深造，继续学习，不断地提高教学的水平。21世纪是科技创新的实际，各行各业都有很大的改变的提升，在跨文化培训上，很多国家都有较大的需求，因此各种跨文化的培训方法也日渐增多。而事实上我们所缺少的都不是方法，而是怎么合理科学的使用这些方法，这也是开展跨文化培训最重要的内容。
（二）培养高中生文化差异认知
首先，提高语篇与语法文化分析的比重。将语言教学运用于实践当中，就要注重文化教学，文化作为学校教学不可缺少的一部分，要将文化作为主要目标，显示其不可替代的主角地位。而对于更多的教学任务，不仅要培养课前的阅读行为，还要更注重课后的阅读任务，当然在教学过程中也应设置一些讨论活动将学生的注意力集中到具体的内容上，这样在一方面可有助于在教学模式中达到文化的交融，在文化教学过程中你给的内容可以不断地扩展学生的课外知识。
其次，加强词汇的文化教学。词汇在语言的这一机器中是重要的组零件，对文化传播的运行扮演者至关重要的作用，词汇在英语教学中也是不可或缺的。而在英语学习过程中，大多数学生对英语词汇学习投入了更多的精力，可见在英语学习中词汇的重要性。所以，在教授词汇时，要更多的应用跨文化差异教学，以培养学生学习兴趣为主，增多词汇量，词汇是跨文化交际中的重要部分。词汇学习主要强调英语单词、英语词组名言警句等，它们是文化环境，价值观念等重要表现形式。
最后，加强听说教学过程的文化教学。听说读写语言教学中，听说是非常重要的，是学生喜爱和欢迎的能容之一。其原因在于，听说活动可以使学生充分融入或体验感受到跨文化交际活动，在参与活动清晰地触摸感知到文化差异对跨文化交际带来的影响，把握交际细节，进而实现交际能力的提升。值得关注的是，听、说活动的开展都要立足于现实内容，换言之，听说内容的安排选择对教学效果具有直接影响。因此，文化教学的前提是保证听说内容应具备实用性、真实性，文本体裁、章节内容源于生活，听说材料富于积极向上的正能量或具有现实意义，成为学习者了解民族文化、目的文化的一幅侧写。所以，听说教材的编纂必须综合考量学习者的语言能力层次以及学习需求，而后再统筹安排文化内容的组稿设置。尤其是教材内容的编纂，更要兼顾文化教学与语言教学的需求，力求在培养学习者语言能力的同时，实现其他文化知识以及交际能力的全面发展。即使教材编纂因为篇幅、组稿时间等诸多限制的影响，未能将目的文化的某一侧面完整、细致地一一呈现在学习者眼前，也应提纲挚领地向教、学双方列出文化变体与个体差异的主要内容，防止因为过度总结或学习者管中窥豹造成的误解。
（三）转变思维，培养跨文化意识
如果條件允许，老师通过个人或单位进行跨国旅游和学习，这可以帮助教师在跨文化交际、比较文化领域逐渐去形成较深造诣。在备课中不只是掌握知识内容的教材知识点，要在平时搜集和积累较多的文化知识，包括英美国家或民族的生活习惯、行为规范、民族风情和历史、地理、文学、艺术、价值观等等。更广泛涉猎其他领域英语知识以提升文化修养。由此才能真正具备培养学生跨文化意识的水平和能力。教学中尤其需要注意转变学生关于英语学习的老旧思维，第一，英美国家在礼仪中不习惯被问及个人隐私，对天气和气候的问候较多。第二，中国是以和为贵，注重家庭和家族，集体主义较浓，而英美国家注重个人的发展，个人主义倾向较重。第三，在中文的文章中，中国人比较委婉、迂回的表明意思，句子没有特定的结构，而英美国家的人习惯开门见山表明来意，句子结构紧密联系，每个句子与句子的衔接也非常紧密。然后，较多地让他们了解英语中更生动和有趣的文化知识，应培养他们对英语的兴趣和英语文化的体悟感受，而不仅仅是对字词句的记忆、诵读，更多的是对语篇的全面理解和体味作者写文章的场景和情境。英语教师教学以理解为目标原则，即英语教学应以文化知识为起点，文化意识为桥梁，文化理解为终极目标。
参考文献：
[1]孙静.英汉文化差异对初中英语教学的影响[J].中华少年，2019（10）.
[2]齐立梅.中西方文化差异在初中英语教学中的运用[J].校园英语，2018（9）.