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新的初中英语课程标准提出要对教师的教法和学生的学法进行改革，更新教师的教学理念和学生的学习理念，但是在实际的英语教学中还存在一些问题，具体表现为教师注重基础知识的传授忽视学生语言交往能力的培养；注重应试教育忽视学生主体地位的发挥；注重灌输忽视对学生的启发。在这些问题的困扰下，就需要建立相应的初中英语合作学习的模式，要求每位学习者在自己的小组内尽到应有的责任，为自己所在的小组贡献力量，发挥学生的主体地位的主观能动性，促进学生之间互相配合、互相支持局面的形成和荣辱与共意识的培养。
一、初中英语合作学习模式的步骤分析
虽然经过专家学者的探究和实践，总结出了合作学习模式，但是作为英语教师只有在英语教学中扎实的落实合作学习的每个具体环节，才会提高初中英语教学的质量，切实发挥好合作学习应有的效果。
1.保证合作学习小组分组的合理性。英语合作学习要求把全班学生分为人数大致相等的小组，教师要保证每个小组内的成员能够在和谐宽松的氛围内学习。例如我在初一(2)班进行英语合作教学的时候，就是把本班的44名学生分为6个小组，除了1组和2组为8人以外，其余的4个小组都是7人，并且在分组的时候充分尊重学生的个人愿望，按照“组内异质、组间同质”的原则进行，这样不但便于6个小组内部成员之间互相帮助，达到小组合作的目的，还有利于6个小组之间能够合理的互相竞争，使全班的的英语学习不致于陷入一团和气的合作泥潭，还能够通过竞争激发学生学习英语的斗志，达到在竞争中合作、在合作中竞争的良好局面。6个学习小组划分完毕以后，教师要根据学生的意愿和特点，给每位学生分配合适的小组角色，鼓励较为认真的同学担任小组内的书记员，让他们学会倾听他人的意见，给小组内每位成员的评价提供科学的依据；还要善于培养那些内向的同学的担任小组长，引导他们学会参与、学会赞美他人。经过学生的集体商议和评价，每个小组的书记员、组长、噪音控制员等角色确定以后，英语教师要时刻关注每个小组的学习状况，及时引导他们的学习早日步入正轨，再就是针对小组内的角色分配适当的调整，这样才能更好的调动学生学习的激情，培养学生多个方面的能力。
2.在小组合作学习中对教学内容要精心设计。首先英语教师要在每个单元学习之初引导小组成员精心准备Welcome to theunit部分的表演和相关的学习资料等。例如在进行Natural disasters的教学时，向学生提出这样的问题：What kinds of natural disasters do you know?鼓励学生通过查阅相关的资料和問询长辈的形式了解自然灾害，然后引导学生们以学习小组为基本单位进行展示和评比；再次教学活动要紧紧围绕教学内容展开，学生们通过角色扮演等形式展示自己喜欢什么样的朋友，这样学生才能在英语学习的同时加强情感的培养；再次在单元教学结束的时候，适当的鼓励每个小组的学员对Main task部分的教学进行合作，小组成员内合作制作海报、设计信纸等，这样不但能够调动学生们的学习积极性，还能锻炼学生的动手操作能力。
3.在小组合作学习中建立公平合理的小组评价机制。小组评价体系的合理性就会进一步对英语合作学习模式进行完善。我们在英语合作学习中可以采取自我评价、小组互评、组内评价等多种方式引导学生在学习中认识到自身的优势和不足，构建出合作和竞争共存的学习机制，只有这样才能通过公平合理的评价机制对优秀的学生进行鼓励，进而带动全体学生学习英语的激情。例如我在对学生的合作学习的评价问卷上，提出了针对学生学习态度的“我能否积极主动的参与小组合作学习”问题；针对学生对待英语学习的学习兴趣提出“我是真的喜欢英语学习么”问题；针对学生的社交技能我提出了“和大家一起学习我体验到乐趣了么？”等问题；针对学生自信心我提出了“我真的很有魅力么？”问题；针对学生们对英语合作学习的态度我提出了“小组的成绩是我们小组内全体成员共同努力的结果”等问题。对于组内互评和组间互评我也相应的提出了一些问题，通过这样问卷的形式能够引导学生更好的认识和提高自己，英语教师也能够更为直观清晰的把握学生的学习状态和自己在教学中的不足之处，这样才能更好的为今后改进合作学习模式提供第一手材料。
二、初中英语合作学习模式的思考
通过自己近几年的实践和思考，要想更加有效的开展英语合作学习，必须处理好教师和学生之间的关系，让学生热爱学习，充分发挥学生学习的主观能动性，发挥好教师的主导地位，关键在于教师的导，在于教师导的艺术和技巧。因为每个教师在英语教学中都希望最大限度的把自己的英语知识传授给自己的学生，但是在现实的教学中很多教师都具备认真负责的工作态度和敬业精神，就是因为没有处理好教师和学生的关系导致教学效果不够理想，一边是急的教师团团转，一边是学生玩的悠哉乐哉，根本不领会教师的良苦用心，甚至站在了教师教学的对立面，专门和教师对着干。造成这种局面的根本原因在于教师和学生的关系没能处理好。教师要充分尊重学生的主体地位，多从学生的角度分析问题，保持真心关心学生的心态，这样才能建立起良好的师生关系。同时要采取多种教学手段让学生热爱学习，把小组评价结果作为期末评优的重要指标。
参考文献：
[1]郭霞.农村中学英语课堂“合作学习”探索[J].继续教育研究.2011(04).
[2]李飞燕. “合作学习模式”运用的现状与建议[J].广西教育. 2012(25).
[3]李红美.论合作学习中教师的角色转变[J].继续教育研究. 2004(04).
一、初中英语合作学习模式的步骤分析
虽然经过专家学者的探究和实践，总结出了合作学习模式，但是作为英语教师只有在英语教学中扎实的落实合作学习的每个具体环节，才会提高初中英语教学的质量，切实发挥好合作学习应有的效果。
1.保证合作学习小组分组的合理性。英语合作学习要求把全班学生分为人数大致相等的小组，教师要保证每个小组内的成员能够在和谐宽松的氛围内学习。例如我在初一(2)班进行英语合作教学的时候，就是把本班的44名学生分为6个小组，除了1组和2组为8人以外，其余的4个小组都是7人，并且在分组的时候充分尊重学生的个人愿望，按照“组内异质、组间同质”的原则进行，这样不但便于6个小组内部成员之间互相帮助，达到小组合作的目的，还有利于6个小组之间能够合理的互相竞争，使全班的的英语学习不致于陷入一团和气的合作泥潭，还能够通过竞争激发学生学习英语的斗志，达到在竞争中合作、在合作中竞争的良好局面。6个学习小组划分完毕以后，教师要根据学生的意愿和特点，给每位学生分配合适的小组角色，鼓励较为认真的同学担任小组内的书记员，让他们学会倾听他人的意见，给小组内每位成员的评价提供科学的依据；还要善于培养那些内向的同学的担任小组长，引导他们学会参与、学会赞美他人。经过学生的集体商议和评价，每个小组的书记员、组长、噪音控制员等角色确定以后，英语教师要时刻关注每个小组的学习状况，及时引导他们的学习早日步入正轨，再就是针对小组内的角色分配适当的调整，这样才能更好的调动学生学习的激情，培养学生多个方面的能力。
2.在小组合作学习中对教学内容要精心设计。首先英语教师要在每个单元学习之初引导小组成员精心准备Welcome to theunit部分的表演和相关的学习资料等。例如在进行Natural disasters的教学时，向学生提出这样的问题：What kinds of natural disasters do you know?鼓励学生通过查阅相关的资料和問询长辈的形式了解自然灾害，然后引导学生们以学习小组为基本单位进行展示和评比；再次教学活动要紧紧围绕教学内容展开，学生们通过角色扮演等形式展示自己喜欢什么样的朋友，这样学生才能在英语学习的同时加强情感的培养；再次在单元教学结束的时候，适当的鼓励每个小组的学员对Main task部分的教学进行合作，小组成员内合作制作海报、设计信纸等，这样不但能够调动学生们的学习积极性，还能锻炼学生的动手操作能力。
3.在小组合作学习中建立公平合理的小组评价机制。小组评价体系的合理性就会进一步对英语合作学习模式进行完善。我们在英语合作学习中可以采取自我评价、小组互评、组内评价等多种方式引导学生在学习中认识到自身的优势和不足，构建出合作和竞争共存的学习机制，只有这样才能通过公平合理的评价机制对优秀的学生进行鼓励，进而带动全体学生学习英语的激情。例如我在对学生的合作学习的评价问卷上，提出了针对学生学习态度的“我能否积极主动的参与小组合作学习”问题；针对学生对待英语学习的学习兴趣提出“我是真的喜欢英语学习么”问题；针对学生的社交技能我提出了“和大家一起学习我体验到乐趣了么？”等问题；针对学生自信心我提出了“我真的很有魅力么？”问题；针对学生们对英语合作学习的态度我提出了“小组的成绩是我们小组内全体成员共同努力的结果”等问题。对于组内互评和组间互评我也相应的提出了一些问题，通过这样问卷的形式能够引导学生更好的认识和提高自己，英语教师也能够更为直观清晰的把握学生的学习状态和自己在教学中的不足之处，这样才能更好的为今后改进合作学习模式提供第一手材料。
二、初中英语合作学习模式的思考
通过自己近几年的实践和思考，要想更加有效的开展英语合作学习，必须处理好教师和学生之间的关系，让学生热爱学习，充分发挥学生学习的主观能动性，发挥好教师的主导地位，关键在于教师的导，在于教师导的艺术和技巧。因为每个教师在英语教学中都希望最大限度的把自己的英语知识传授给自己的学生，但是在现实的教学中很多教师都具备认真负责的工作态度和敬业精神，就是因为没有处理好教师和学生的关系导致教学效果不够理想，一边是急的教师团团转，一边是学生玩的悠哉乐哉，根本不领会教师的良苦用心，甚至站在了教师教学的对立面，专门和教师对着干。造成这种局面的根本原因在于教师和学生的关系没能处理好。教师要充分尊重学生的主体地位，多从学生的角度分析问题，保持真心关心学生的心态，这样才能建立起良好的师生关系。同时要采取多种教学手段让学生热爱学习，把小组评价结果作为期末评优的重要指标。
参考文献：
[1]郭霞.农村中学英语课堂“合作学习”探索[J].继续教育研究.2011(04).
[2]李飞燕. “合作学习模式”运用的现状与建议[J].广西教育. 2012(25).
[3]李红美.论合作学习中教师的角色转变[J].继续教育研究. 2004(04).