在物质文明飞速发展、社会急剧转型的今天，价值观的紊乱和人文精神的缺失是我们正在面临的困惑。历史学科作为一门人文学科，责无旁贷地肩负着承载民族精神，养成合格公民的义务。《普通高中历史课程标准(实验)》对此有明确地表述：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”
　　那么，如何在历史学科教学中渗透公民教育呢？
　　
　　挖掘学科知识背后的价值观
　　
　　历史学科的教学内容古今贯通，中外关联，为我们提供了丰富的文化遗产。“传统文化是我们的文化母体，这儿有我们的精神家园，舍弃了她，就舍弃了我们的根，无论到了什么时代，我们都需要她的滋养。”五千年的中华文明史是一部取之不尽、用之不竭的生动的教科书，它对青少年将产生巨大的精神力量。如果没有优秀历史文化传统，没有民族的人文精神，一个国家，一个民族，就会空虚，就会异化。所以，中华传统美德的基本精神——以德为本、修身律己、仁爱忠义、自强不息等，应该是我们进行公民教育的基石。
　　现代意义的公民意识从西方传入，并以此为借鉴产生了中国特色的民主政治。历史学科涉及这方面的内容很多，诸如古希腊雅典的民主政治、古罗马的法治精神、两次思想解放运动、近代欧美的代议制、近代中国反侵略和求民主的历程、现代中国的民主法制建设等。通过学习，学生能提升对政治文明的理解，拓展国际视野，并养成民主法治、自由平等、公平正义的观念和主动参政的公民意识。
　　
　　利用纪念日进行主题教育活动
　　
　　历史承载着过去的记忆，在特殊的年份、特殊的日子，总会有一份特殊的纪念，而这也是我们进行公民教育的良好契机。如“五四运动”90周年时，我们开展了《缅怀“五四”先驱，弘扬“五四”精神》主题教育活动。通过活动，同学们深刻地认识到，“五四”先驱留给我们的精神财富是宝贵的，这就是“爱国、民主、进步、科学”的精神，要弘扬“五四”精神并不是一句简单的口号。很多同学感慨今天的物质生活比过去丰富得多，但似乎缺乏人生的信念和为信念孜孜追求、不懈奋斗的激情。同学们也表示，青年代表着民族的未来和国家的希望，我们这一代青年人的使命除了好好学习，为物质文明大厦添砖加瓦，还应加强精神文明修养，为提升自身素质和国民素质、提升中国人的国际形象而努力。这样，我们拥有的不仅仅是逐渐富足的生活，还拥有了崭新的民族精神。
　　
　　开展丰富多彩的历史实践活动
　　
　　公民教育不仅仅局限在课堂。走出书斋与斗室，“读书”与“行路”有机融合，更能密切学生与现实生活和社会发展的关系，从而使学生树立强烈的责任感和使命感。我们的社会大课堂，既充分利用身边的乡土资源——北京得天独厚的博物馆、纪念馆，又精心设计了外出考察综合实践课程。如去年暑假，我们开展了“寻梦敦煌，寻根陕西”社会实践活动，学生在嘉峪关长城上、在敦煌莫高窟的壁画前、在祭谒黄帝陵、在聆听壶口瀑布黄河的咆哮声时，产生了强烈的民族自豪感，理解了自强不息的民族精神。他们为祖国近代所受的屈辱扼腕叹息，为今天的复兴而立志发愤图强。
　　今年是辛亥革命100周年和建党90周年，我们又设计了“览一江两湖，品人文楚湘”课程，到湖北武汉参观武昌起义纪念馆，到湖南韶山拜访毛泽东等伟人故居，并通过岳阳楼、汨罗屈原祠、长沙岳麓书院等一系列行程，使学生深刻感受“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁”。（鲁迅）
　　当然，我们还要走出国门，去看看西方科技革命带来的物质成就，文艺复兴和启蒙运动带来的精神硕果，取其精华为我所用。
　　总之，历史学科的公民教育就是通过对历史的学习，使学生具有独立的判断能力、高尚的情操和趣味，对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的命运有一种担当。培养积极而负责的公民，是历史课程改革的需要，更是时代和社会发展的需要。