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听障儿童由于听力残疾造成了语言和智力发展迟缓，这对其个性发展有很大影响，再加上无法与常人交流，导致听障儿童大都孤僻、自卑、性情暴躁、主观片面等。进入学校后，与他们接触最多的是班主任，在聋校教育教学管理中，班主任工作是最基础而又最重要的一环。作为聋校的班主任，必须对听障学生做细致分析，采取针对性措施，通过学校和社会活动的锻炼培养，使听障学生逐渐克服自身弱点，在学习知识的同时，养成良好的道德品质。
一、班主任要勇于表达观点，在各方面给学生做榜样
对听障学生不要多讲道理，应以具体的事例、典型形象去启迪、影响他们。对其行为要严格要求，反复强化，还要以实际行动来影响、带动他们。
首先，充分发挥教师的榜样示范作用。“身教重于言教”，学生具有向师性的特点，教师的一言一行无时无刻不在影响着学生。因此，要求学生课堂姿势端正，我首先讲课时教态端正；每次上课前都要把讲台整理一下，当看见教室地面上有废纸、粉笔头时，我就主动地把它捡起来，学生马上就把自己周围的杂物捡起来扔进废纸桶内。在校园里，教师的行为学生看在眼里、记在心中，守时、讲卫生、有礼貌等习惯也就逐渐养成了。只有这样做，教师才能成为听障学生的榜样，才能感染听障学生、熏陶听障学生、教育听障学生。
其次，教师应用行动去纠正听障学生不正确的行为。排队时，有的学生站立不直，随意走动，我就会走过去，拍拍他的肩：“这样站直才是个帅小伙嘛！”上课起立时，有几位学生总喜欢把脚蹬在椅子的横杆上，我就用眼睛示意一下，他们马上就意识到自己做的不对，立即就站好了。教师的一个善意的眼神，一个甜美的微笑，都会纠正他们一些不良的行为。
二、班主任要有一颗爱心
爱是教育的基础，是构筑特殊教育事业大厦必不可少的奠基石，更是班主任工作的生命线。前苏联教育家马卡连柯说过，“没有爱，就没有教育”。没有对听障学生的爱，就不可能做好听障学生的教育管理工作。大部分残疾孩子在家时的生活很孤独，由于一直无法与家庭和社会真正溝通，他们一直没有得到真正想要的东西，甚至还会被别人误解或歧视。来到学校上学以后，他们最迫切需要的是教师的理解与关心。特殊教育的班主任，不但要扮演父母的角色，也要担任教师的任务，双重角色和教育对象的特殊性，需要班主任付出更多的努力。由于大部分学生是住校生，班主任要关心他们的校园生活，如及时了解他们吃的、穿的、用的怎么样了，帮学生买一些生活用品；学生的衣服破了，拿来针线帮他们缝补，使他们能感受到家庭的温暖。
三、班主任要重视表扬每一位学生
我们都知道，“好学生是夸出来的”。鼓励是一种积极的强化手段，是良好行为的强化物，是一种有益的教育方法。听障学生自尊心较强，喜欢被表扬。他们总爱表现自己，做点好事总想让别人知道，教师表扬一下就特别高兴。反之，做错了事却不想受到批评，也不愿看到别人的议论，而且受到批评后极易产生逆反心理。因此，班主任应坚持对听障学生以表扬为主。
学生为班级和学校争得了某种荣誉时，我总是在班级进行表扬并奖励小红旗；学生有一点小小的进步，或是做对了一道难题，或是为别人做了一件好事，我就竖起大拇指表示赞扬。
表扬可以是口头表扬，也可以是实物奖励（如一些文具）。如：有一位学生平时上课总是喜欢做小动作或趁教师不注意就打手语说话，不认真听课。他的作业总是错误很多，但经过修改后，我还是拿到班上表扬他写得认真、工整。一开始他听到自己的名字时感到很惊讶，后来我发现他上课时认真听讲了。
总之，在听障学生表现出良好行为、取得一定进步时，应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能激发听障学生的积极性，还能教育其他学生，促进其积极向上。
四、班主任要常抓养成教育
培养听障学生的良好行为习惯，不能仅仅依靠外部力量或用短暂的感化来激发形成，还需要学生通过反反复复的训练，逐步实现由他律到自律的过渡。
在工作中，我利用晨会、班会课等渠道不断强化听障学生的良好行为习惯。利用晨会短暂的十几分钟的时间，针对学生出现的不良行为，我用动作做出不正确的样子，说一说危害，再做出正确的，或者直接由学生本人表演改正；利用主题班会活动，让学生自编自演，把自己平时出现的不良习惯融入到节目中，自己体会到形成良好习惯的益处。我还经常告诉学生一些新闻和亲身经历或亲眼目睹的生活实事，对学生进行思想教育、法律教育和安全健康教育，并指出不足之处和努力方向。
比如：有一次，我去派出所当手语翻译员，提审的案子是一个社会聋人抢钱，被抓的那位聋人在做案中起“望风”的作用。在班会课上，我就把这事讲给学生听，通过讲解让学生明白“望风”其实是从犯，也是违法行为，教育学生不要去做违法的事、将来毕业后走上社会交友要慎重等。由于听障学生身心的特点，在培养学生日常行为习惯的过程中，学生的行为会出现反复，这是一种正常的现象。班主任应该对听障学生充满信心，坚持不懈地反复抓，尝试各种教育策略，以取得更好的教育效果。
总之，要想做好听障学生的班主任工作，就要有高度的责任心、上进心和使命感；要有宽阔的胸怀，科学的方法；要多一分尊重，多一分宽容，多一分理解；要善待每一位学生，欣赏每一位学生，相信听障学生在我们的无私奉献与关爱之下，能走出校门，自立于社会，成为生活的强者。
一、班主任要勇于表达观点，在各方面给学生做榜样
对听障学生不要多讲道理，应以具体的事例、典型形象去启迪、影响他们。对其行为要严格要求，反复强化，还要以实际行动来影响、带动他们。
首先，充分发挥教师的榜样示范作用。“身教重于言教”，学生具有向师性的特点，教师的一言一行无时无刻不在影响着学生。因此，要求学生课堂姿势端正，我首先讲课时教态端正；每次上课前都要把讲台整理一下，当看见教室地面上有废纸、粉笔头时，我就主动地把它捡起来，学生马上就把自己周围的杂物捡起来扔进废纸桶内。在校园里，教师的行为学生看在眼里、记在心中，守时、讲卫生、有礼貌等习惯也就逐渐养成了。只有这样做，教师才能成为听障学生的榜样，才能感染听障学生、熏陶听障学生、教育听障学生。
其次，教师应用行动去纠正听障学生不正确的行为。排队时，有的学生站立不直，随意走动，我就会走过去，拍拍他的肩：“这样站直才是个帅小伙嘛！”上课起立时，有几位学生总喜欢把脚蹬在椅子的横杆上，我就用眼睛示意一下，他们马上就意识到自己做的不对，立即就站好了。教师的一个善意的眼神，一个甜美的微笑，都会纠正他们一些不良的行为。
二、班主任要有一颗爱心
爱是教育的基础，是构筑特殊教育事业大厦必不可少的奠基石，更是班主任工作的生命线。前苏联教育家马卡连柯说过，“没有爱，就没有教育”。没有对听障学生的爱，就不可能做好听障学生的教育管理工作。大部分残疾孩子在家时的生活很孤独，由于一直无法与家庭和社会真正溝通，他们一直没有得到真正想要的东西，甚至还会被别人误解或歧视。来到学校上学以后，他们最迫切需要的是教师的理解与关心。特殊教育的班主任，不但要扮演父母的角色，也要担任教师的任务，双重角色和教育对象的特殊性，需要班主任付出更多的努力。由于大部分学生是住校生，班主任要关心他们的校园生活，如及时了解他们吃的、穿的、用的怎么样了，帮学生买一些生活用品；学生的衣服破了，拿来针线帮他们缝补，使他们能感受到家庭的温暖。
三、班主任要重视表扬每一位学生
我们都知道，“好学生是夸出来的”。鼓励是一种积极的强化手段，是良好行为的强化物，是一种有益的教育方法。听障学生自尊心较强，喜欢被表扬。他们总爱表现自己，做点好事总想让别人知道，教师表扬一下就特别高兴。反之，做错了事却不想受到批评，也不愿看到别人的议论，而且受到批评后极易产生逆反心理。因此，班主任应坚持对听障学生以表扬为主。
学生为班级和学校争得了某种荣誉时，我总是在班级进行表扬并奖励小红旗；学生有一点小小的进步，或是做对了一道难题，或是为别人做了一件好事，我就竖起大拇指表示赞扬。
表扬可以是口头表扬，也可以是实物奖励（如一些文具）。如：有一位学生平时上课总是喜欢做小动作或趁教师不注意就打手语说话，不认真听课。他的作业总是错误很多，但经过修改后，我还是拿到班上表扬他写得认真、工整。一开始他听到自己的名字时感到很惊讶，后来我发现他上课时认真听讲了。
总之，在听障学生表现出良好行为、取得一定进步时，应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能激发听障学生的积极性，还能教育其他学生，促进其积极向上。
四、班主任要常抓养成教育
培养听障学生的良好行为习惯，不能仅仅依靠外部力量或用短暂的感化来激发形成，还需要学生通过反反复复的训练，逐步实现由他律到自律的过渡。
在工作中，我利用晨会、班会课等渠道不断强化听障学生的良好行为习惯。利用晨会短暂的十几分钟的时间，针对学生出现的不良行为，我用动作做出不正确的样子，说一说危害，再做出正确的，或者直接由学生本人表演改正；利用主题班会活动，让学生自编自演，把自己平时出现的不良习惯融入到节目中，自己体会到形成良好习惯的益处。我还经常告诉学生一些新闻和亲身经历或亲眼目睹的生活实事，对学生进行思想教育、法律教育和安全健康教育，并指出不足之处和努力方向。
比如：有一次，我去派出所当手语翻译员，提审的案子是一个社会聋人抢钱，被抓的那位聋人在做案中起“望风”的作用。在班会课上，我就把这事讲给学生听，通过讲解让学生明白“望风”其实是从犯，也是违法行为，教育学生不要去做违法的事、将来毕业后走上社会交友要慎重等。由于听障学生身心的特点，在培养学生日常行为习惯的过程中，学生的行为会出现反复，这是一种正常的现象。班主任应该对听障学生充满信心，坚持不懈地反复抓，尝试各种教育策略，以取得更好的教育效果。
总之，要想做好听障学生的班主任工作，就要有高度的责任心、上进心和使命感；要有宽阔的胸怀，科学的方法；要多一分尊重，多一分宽容，多一分理解；要善待每一位学生，欣赏每一位学生，相信听障学生在我们的无私奉献与关爱之下，能走出校门，自立于社会，成为生活的强者。