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【摘要】新课标倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，强调提高学生主动学习和终身发展的能力。新教材《哲学与生活》与旧教材《哲学常识》相比，在呈现方式上设计了大量的实践探究活动，更注重学生获得知识的体验，更注重知识的应用性与操作性。一种好的教学内容，必须通过适当的形式和途径来贯彻，才能使之真正落到实处。实践表明，《哲学与生活》运用探究式的教学方法，对于充分发挥学生的主体作用，理解教材内容与提高教学效率具有重要的意义。本文主要探讨了《哲学与生活》运用探究式教学实施中应该注意的问题。
【关键词】新课标；经济生活；探究式教学
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。新的思想政治课程标准提出了高中思想政治课程的五大基本理念，即：“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价标准。”这五大理念，归纳起来就是要促进学生积极的发展，突出以学生发展为本的思想。随着新课改的全面实施，探究式教学受到越来越多教师的重视，新课标大力倡导学生独立思考、自主探究、亲身体验、主动参与、合作学习、创新意识等现代教育理念。
一、探究式教学要注意问题的选择，不可以把每一个问题都拿来探究
探究式问题的提出是开展探究活动的基础，也是决定探究效果的重要环节。如果什么问题都要求学生去探究一番，那么探究式教学就有点繁琐与毫无意义了。可以说，好的选题是成功的一半，因此问题的提出要有一定的难度，富有挑战性或驱动力，并且问题的解决应当能够给学生带来成就感或愉悦感。只有这样，才能使学生能积极主动地投入到探究活动中。当然问题的设计也要符合学生实际，过难的问题也会使学生失去探究的兴趣和信心。例如，在讲“世界是普遍联系的”一框时，我们可以设计这样一个问题进行探究：“人可以通过自己的活动影响和改变生态平衡，但人又不能破坏生态平衡，这是为什么?”通过这一章节的学习，学生已经了解了事物之间的联系具有客观性，为这一问题的回答奠定了基础。但很多同学对“联系的客观性与新建的联系”依然存在困惑，因此该问题能激发学生的探究欲望，从而使学生有效、深入地进行探究活动。探究活动的特点就在于它的探究性，即敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求问题解决的方式。所以，教师在上课之前要精心地准备需要探究的问题，坚持适度原则，提高探究的实际效用。
二、探究式教学要面向全体学生，不可流于形式
探究式教学就是要学生在自主的探索中解决问题。一旦探究问题确定后，课堂教学的重点便是如何引导学生围绕问题展开讨论，寻求解决问题的方案。在教学实践的过程中要避免课堂的讨论流于形式。探究式教学最怕的就是“热闹的是课堂气氛，冷却的是学生的思维，交流成为少数学生话语霸权。”作为教师要为每个学生提供参与探究的机会，要特别关注与鼓励不善言谈的学生，使他们有机会、有信心参与到探究活动中来。当然对于某些有特殊学习困难的学或者那些有特殊才能的学生，要考虑利用其它时机（如课外兴趣活动）给予他们一定的适合其水平、需要的探究欲望。教师在设计活动时，要以学生为中心设计，体现以学生为本，提倡“参与第一”、“实践第一”，这样就把作为教育主体的学生的主动性、独立性、创造性充分调动了起来。在教学设计中，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，应尊重个体差异，面向全体学生，并始终坚定“每个学生都能成功”的信念，充分发挥每一个同学的最大潜能，人从而满足各种水平学生发展需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要。
三、探究式教学不可弱化教师的指导作用
新课改强调在整个探究活动中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，注重学生的自我发展和互相启发。但在强调学生的主体地位的同时，也提高对教师的要求。教师作为探究活动的设计者与组织者，教师要努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的契合点，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将书本上的例子转化为学生生活中的场景，并善于使学生将其与所学的知识结合，力求在此基础上进行思维的发散。在学生开展合作探究过程中，教师要及时了解情况，掌握探究的动态和进程，并适时提出建设性的意见和指导，以免学生产生错误的观念，或者偏离主题，使探究讨论扯到一些毫无意义的问题上。当然，教师的“帮助”应是有限的，介入时机应是适时的，即在学生感到疑惑、阻力或有理解障碍等时机介入，并给予指导。教师应始终记得，自己只是一个有限的帮助者，而不是一切活动的代替者。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。另外，探究活动的设计应从我国的教学实际和学生实际出发；要注意多种教学方法的应用；活动的评价是重情意轻认知，而非重认知轻情意。
新教材《哲学与生活》是依据新课标编写而成，在呈现方式上为学生的自主学习、主动发展提供了一个拓展、延伸的平台。在这一背景下，作为时代特征鲜明、思想性极强的思想政治教学的教师理应站在课改的前列，对教学方式作出战略性调整，这就要求教师在《哲学与生活》教学中应努力构建适应新课程理念的教学方式。而探究式教学方式以提高学习兴趣与主动性为基础，以提高学生实践能力、自学能力、创新能力为导向，适应了新课程理念的这一要求。
参考文献
[1]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]钟海青.教学模式的选择与运用[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[3]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社,2005.
[4]任长松.探究式学习:学生知识的自主建构[M].北京:教育科学出版社,2005.
[5]任长松.探究式学习：18条原则[M].福建:福建教育出版社,2005.
[6]吴铎.中学思想政治课教法[M].北京:高等教育出版社,1991.
【关键词】新课标；经济生活；探究式教学
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。新的思想政治课程标准提出了高中思想政治课程的五大基本理念，即：“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价标准。”这五大理念，归纳起来就是要促进学生积极的发展，突出以学生发展为本的思想。随着新课改的全面实施，探究式教学受到越来越多教师的重视，新课标大力倡导学生独立思考、自主探究、亲身体验、主动参与、合作学习、创新意识等现代教育理念。
一、探究式教学要注意问题的选择，不可以把每一个问题都拿来探究
探究式问题的提出是开展探究活动的基础，也是决定探究效果的重要环节。如果什么问题都要求学生去探究一番，那么探究式教学就有点繁琐与毫无意义了。可以说，好的选题是成功的一半，因此问题的提出要有一定的难度，富有挑战性或驱动力，并且问题的解决应当能够给学生带来成就感或愉悦感。只有这样，才能使学生能积极主动地投入到探究活动中。当然问题的设计也要符合学生实际，过难的问题也会使学生失去探究的兴趣和信心。例如，在讲“世界是普遍联系的”一框时，我们可以设计这样一个问题进行探究：“人可以通过自己的活动影响和改变生态平衡，但人又不能破坏生态平衡，这是为什么?”通过这一章节的学习，学生已经了解了事物之间的联系具有客观性，为这一问题的回答奠定了基础。但很多同学对“联系的客观性与新建的联系”依然存在困惑，因此该问题能激发学生的探究欲望，从而使学生有效、深入地进行探究活动。探究活动的特点就在于它的探究性，即敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求问题解决的方式。所以，教师在上课之前要精心地准备需要探究的问题，坚持适度原则，提高探究的实际效用。
二、探究式教学要面向全体学生，不可流于形式
探究式教学就是要学生在自主的探索中解决问题。一旦探究问题确定后，课堂教学的重点便是如何引导学生围绕问题展开讨论，寻求解决问题的方案。在教学实践的过程中要避免课堂的讨论流于形式。探究式教学最怕的就是“热闹的是课堂气氛，冷却的是学生的思维，交流成为少数学生话语霸权。”作为教师要为每个学生提供参与探究的机会，要特别关注与鼓励不善言谈的学生，使他们有机会、有信心参与到探究活动中来。当然对于某些有特殊学习困难的学或者那些有特殊才能的学生，要考虑利用其它时机（如课外兴趣活动）给予他们一定的适合其水平、需要的探究欲望。教师在设计活动时，要以学生为中心设计，体现以学生为本，提倡“参与第一”、“实践第一”，这样就把作为教育主体的学生的主动性、独立性、创造性充分调动了起来。在教学设计中，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，应尊重个体差异，面向全体学生，并始终坚定“每个学生都能成功”的信念，充分发挥每一个同学的最大潜能，人从而满足各种水平学生发展需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要。
三、探究式教学不可弱化教师的指导作用
新课改强调在整个探究活动中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，注重学生的自我发展和互相启发。但在强调学生的主体地位的同时，也提高对教师的要求。教师作为探究活动的设计者与组织者，教师要努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的契合点，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将书本上的例子转化为学生生活中的场景，并善于使学生将其与所学的知识结合，力求在此基础上进行思维的发散。在学生开展合作探究过程中，教师要及时了解情况，掌握探究的动态和进程，并适时提出建设性的意见和指导，以免学生产生错误的观念，或者偏离主题，使探究讨论扯到一些毫无意义的问题上。当然，教师的“帮助”应是有限的，介入时机应是适时的，即在学生感到疑惑、阻力或有理解障碍等时机介入，并给予指导。教师应始终记得，自己只是一个有限的帮助者，而不是一切活动的代替者。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。另外，探究活动的设计应从我国的教学实际和学生实际出发；要注意多种教学方法的应用；活动的评价是重情意轻认知，而非重认知轻情意。
新教材《哲学与生活》是依据新课标编写而成，在呈现方式上为学生的自主学习、主动发展提供了一个拓展、延伸的平台。在这一背景下，作为时代特征鲜明、思想性极强的思想政治教学的教师理应站在课改的前列，对教学方式作出战略性调整，这就要求教师在《哲学与生活》教学中应努力构建适应新课程理念的教学方式。而探究式教学方式以提高学习兴趣与主动性为基础，以提高学生实践能力、自学能力、创新能力为导向，适应了新课程理念的这一要求。
参考文献
[1]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]钟海青.教学模式的选择与运用[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[3]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社,2005.
[4]任长松.探究式学习:学生知识的自主建构[M].北京:教育科学出版社,2005.
[5]任长松.探究式学习：18条原则[M].福建:福建教育出版社,2005.
[6]吴铎.中学思想政治课教法[M].北京:高等教育出版社,1991.