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实践证明，在数学教学中实施愉快教学，让小学生获取知识的过程成为自主发现、自主体验的过程，可以有效消除他们的紧张情绪，抑制学习中的疲劳，从而让他们享受数学、迷恋数学，给数学教学带来事半功倍的效果。本文就小学数学教学中实施愉快教学谈一些粗浅的看法。
一、 将微笑带进课堂，用亲情温暖学生
“微笑是教师职业的需要”，教师走进教室，犹如演员从幕后走向舞台，就应立刻进入自己的角色。无论在课堂前遇到了何种不愉快的事情，都应将其阻断在教室之外，绝不能将其传染给学生，否则，这节课必然是失败的。特别是这些懵懂儿童，他们心理脆弱、敏感，教师亲切的微笑，慈祥的目光，平和的语态，可以让学生获得心理上的安全感，消除师生之间的鸿沟，拉近师生间的情感距离，让学生在数学课堂上思维活跃，想象力洞开，使课堂处于一个愉快而安详的氛围中。这样，他们才会尽情思考，大胆质疑，彼此争论，在相互合作中感受数学学习的快乐。
二、 设计精彩导入，用趣味感染学生
一堂课，学生是否会全身心地投入，是否会感受到乐趣，上课伊始的导入尤为重要。大凡那些成功的课堂，无一不是在新课导入环节经过了精心设计，吸引学生的注意，抓住学生的眼球。特别是数学学科，知识本身比较枯燥、乏味，如果教师在新课导入环节不加设计，将那些单调、抽象的教学内容生搬硬套地呈现给学生，他们势必会了无兴致地被动接受，课堂教学的效率可想而知。而如果我们在上新课之处，就为学生设计若干有趣、诱人的问题，让学生在解决这些问题的过程中不断品尝学习数学的乐趣，则课堂必然沉浸在愉快的气氛中，学生学习起来兴致盎然。如在教学“认识几分之几”前，我给同学们创设了一段“分月饼”的故事。“大肥羊学校”的懒羊羊和暖羊羊在上学途中，遇到了一位卖月饼的老爷爷，望着那香气四溢的月饼，两人谗得口水直流。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，但我要先考考你们。”他拿出4块月饼说：“4块月饼平均分给你们两人，每人得几块？”两人很快就答出了。然后老爷爷又拿出一个月饼问：“一块月饼平均分给你们两人，每人得多少？”懒羊羊和暖羊羊回答说：“半个。”此时老爷爷又说：“那么半个用一个数怎么表示呢？”这一问，难住了懒羊羊和暖羊羊。这里利用了小学生们喜欢看《喜羊羊和灰太狼》的动画片，将新知与现实的兴趣爱好联系起来，自然过渡，便让课堂处于快乐的氛围中。诸如此类的课堂导入，在数学百花园中，可谓比比皆是，如我国古代的“百鸡问题”“韩信点兵”“三人分钱”，国外的“达哥拉斯算题”“丢番图和墓志铭”等，都是教师在数学课堂中实施“愉快教学”的最佳素材。
三、 采用风趣幽默的语言，让欢笑与数学相伴
幽默是快乐的源泉，风趣更可缓解课堂压力，让学生在一笑之中若有所思，思有所得。优秀的数学教师，要善于运用风趣幽默，活跃课堂气氛，组织和调节课堂教学，许多精彩的课堂不乏教师幽默的语言。学生开怀大笑而又秩序井然，极大地增强了数学课堂的魅力。如在教学“鸡兔同笼”这一问题时，我给学生出示：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”，很多学生心算、笔算后仍面露难色。此时我下令：“全体兔子起立！将前面的两足提起来！”学生哄堂大笑。此时，我说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只！”这时很多学生大声地欢叫起来；“有26÷2=13只兔子，32只鸡。”教师一句风趣的语言，一下子打破了沉闷的课堂，激活了学生的思维，让学生的思维跟着老师的引导，逐渐进入佳境。
四、 建立健康的师生关系，铸就愉快课堂的基石
平等、民主、亲密的师生关系是创设愉快课堂的基石。这种关系表现在课堂，但建立在平时。因此，教师在平常的生活、学习中，必须要对学生倾注爱心，真心关爱学生、呵护学生，这样才会使学生亲其师、信其道，从而为数学课堂的愉快教学培植土壤。
总之，在小学数学教学中实施愉快教学，是一个很有必要探讨的话题，它既有现实的实践价值，也有极强的指导意义。学生只有真正处在轻松愉快的氛围中获取知识，提升技能，才会陶冶情操，愉悦心境，也才能真正实现教育的目的。
（作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学）
一、 将微笑带进课堂，用亲情温暖学生
“微笑是教师职业的需要”，教师走进教室，犹如演员从幕后走向舞台，就应立刻进入自己的角色。无论在课堂前遇到了何种不愉快的事情，都应将其阻断在教室之外，绝不能将其传染给学生，否则，这节课必然是失败的。特别是这些懵懂儿童，他们心理脆弱、敏感，教师亲切的微笑，慈祥的目光，平和的语态，可以让学生获得心理上的安全感，消除师生之间的鸿沟，拉近师生间的情感距离，让学生在数学课堂上思维活跃，想象力洞开，使课堂处于一个愉快而安详的氛围中。这样，他们才会尽情思考，大胆质疑，彼此争论，在相互合作中感受数学学习的快乐。
二、 设计精彩导入，用趣味感染学生
一堂课，学生是否会全身心地投入，是否会感受到乐趣，上课伊始的导入尤为重要。大凡那些成功的课堂，无一不是在新课导入环节经过了精心设计，吸引学生的注意，抓住学生的眼球。特别是数学学科，知识本身比较枯燥、乏味，如果教师在新课导入环节不加设计，将那些单调、抽象的教学内容生搬硬套地呈现给学生，他们势必会了无兴致地被动接受，课堂教学的效率可想而知。而如果我们在上新课之处，就为学生设计若干有趣、诱人的问题，让学生在解决这些问题的过程中不断品尝学习数学的乐趣，则课堂必然沉浸在愉快的气氛中，学生学习起来兴致盎然。如在教学“认识几分之几”前，我给同学们创设了一段“分月饼”的故事。“大肥羊学校”的懒羊羊和暖羊羊在上学途中，遇到了一位卖月饼的老爷爷，望着那香气四溢的月饼，两人谗得口水直流。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，但我要先考考你们。”他拿出4块月饼说：“4块月饼平均分给你们两人，每人得几块？”两人很快就答出了。然后老爷爷又拿出一个月饼问：“一块月饼平均分给你们两人，每人得多少？”懒羊羊和暖羊羊回答说：“半个。”此时老爷爷又说：“那么半个用一个数怎么表示呢？”这一问，难住了懒羊羊和暖羊羊。这里利用了小学生们喜欢看《喜羊羊和灰太狼》的动画片，将新知与现实的兴趣爱好联系起来，自然过渡，便让课堂处于快乐的氛围中。诸如此类的课堂导入，在数学百花园中，可谓比比皆是，如我国古代的“百鸡问题”“韩信点兵”“三人分钱”，国外的“达哥拉斯算题”“丢番图和墓志铭”等，都是教师在数学课堂中实施“愉快教学”的最佳素材。
三、 采用风趣幽默的语言，让欢笑与数学相伴
幽默是快乐的源泉，风趣更可缓解课堂压力，让学生在一笑之中若有所思，思有所得。优秀的数学教师，要善于运用风趣幽默，活跃课堂气氛，组织和调节课堂教学，许多精彩的课堂不乏教师幽默的语言。学生开怀大笑而又秩序井然，极大地增强了数学课堂的魅力。如在教学“鸡兔同笼”这一问题时，我给学生出示：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”，很多学生心算、笔算后仍面露难色。此时我下令：“全体兔子起立！将前面的两足提起来！”学生哄堂大笑。此时，我说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只！”这时很多学生大声地欢叫起来；“有26÷2=13只兔子，32只鸡。”教师一句风趣的语言，一下子打破了沉闷的课堂，激活了学生的思维，让学生的思维跟着老师的引导，逐渐进入佳境。
四、 建立健康的师生关系，铸就愉快课堂的基石
平等、民主、亲密的师生关系是创设愉快课堂的基石。这种关系表现在课堂，但建立在平时。因此，教师在平常的生活、学习中，必须要对学生倾注爱心，真心关爱学生、呵护学生，这样才会使学生亲其师、信其道，从而为数学课堂的愉快教学培植土壤。
总之，在小学数学教学中实施愉快教学，是一个很有必要探讨的话题，它既有现实的实践价值，也有极强的指导意义。学生只有真正处在轻松愉快的氛围中获取知识，提升技能，才会陶冶情操，愉悦心境，也才能真正实现教育的目的。
（作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学）