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教育家苏霍姆林斯基说：“教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识，只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的一种沉重的负担。”由此可见，兴趣是学生学习活动的强大动力。在教学中，教师需要精心创设教学情境，营造一个“趣”的氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快地氛围中，伴随着积极的情感体验去思考、去学习、去感悟，充分体验学习的乐趣。
一、以教学资源引“趣”
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的、抽象的，根据儿童的年龄特征，他们往往对活的、有灵性的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的心灵。如在教学《10的认识》一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨，从而激发了学生学习的兴趣。
二、以教学情景引“趣”
1.创设教学情景，营造“趣”的氛围。
心理学的研究表明:学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此，教师要根据教学内容创设情境，使学生进入最佳的学习状态，引导学生自己探索知识的奥秘。在数学课堂教学中，根据学生的兴趣特点，利用学生熟悉的、喜欢的童话故事或神话故事导入教学，或不断地变换与学生交流方式，营造“趣”的氛围，不但能吸引学生的注意力，还激活了学生学习的兴趣。
如在教学《四位数的写法》一课时，以故事的形式提示题目：在森林里举行跑步比赛，小兔子跑的成绩是一千三百四十二米。先让一位学生在计数器上拨珠，引入问题：“运用我们前面学过的知识，你们能用阿拉伯数字表示出来吗？”请同桌互助完成，让学生在轻松的氛围中合作学习，并互相说一说是怎样想的，老师接着问：“花狗的成绩也出来了，是三千零八十五米，老虎的成绩是五千零三米，请一位学生上黑板板演。”结果学生把五千零一写成了503，这时学生展开讨论，出现了争议。我及时抓住机会继续编故事：这时小花狗可乐坏了，它比老虎跑得快呀。老虎就与记分员争吵起来：我不服，我跑了五千零三米，你怎么记我五百零三米呀，这么粗心，四位数怎么变成三位数了。记分员想想，就改成了5030。这时小花狗又不服了，老虎是五千零三米怎么又变成五千零三十米啦，于是记分员又想了想说，“是我粗心了，对不起，把数位上的数字看错了”，并及时地改正过来是5003。请同学们议一议，像这样的数，最容易错在哪里？同学们议论纷纷地说着写法……像这样在教学过程中，将数学知识融入生动活泼的童话故事中，以学生比较喜爱的动物作为题材，可激发学生的求知欲望。在授课过程中，不是以教师为主，而是通过师生之间的交流方式、学生之间的交流方式等变化来调动学生积极参与，通过小组合作、动手操作、质疑反馈等活动方式，引导学生积极思维，主动获取知识，并使学生逐渐从“学会 ”到“会学”，从“会学”到“爱学”，达到学生自主学习能力的培养，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。
2.以猜为活动形式，引导学生探索数学奥秘的兴趣。
思维是从问题开始的。在正常的课堂教学中，除了鼓励和启发学生自己去发现问题外，总是辅之以必要的提问，才能收到良好的教学效果。怎样才能有效地激发学生积极地思维呢？关键是要在教学中巧妙设问，最大限度地调度学生的思维的积极性，发挥学生的潜能，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，课堂教学中我努力创设情境，以猜的形式让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。
如教学“猜数”，我先在卡片上写上45，然后告诉大家：“我写的数个位上是6前面的数，十位上的数比个位上的数少1，猜猜我写的数是几?”这样丰富多彩的游戏使学生获得了愉悦的数学学习体验，从而激起了学生强烈的好奇心和求知欲，学生也就很快地对教学内容产生了浓厚的兴趣。
三、 以实践活动引“趣”
1.鼓励动手动脑，体验数学的乐趣。
利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想，从中感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，从有趣的实验中牢牢记住学习的内容。
如“图形的拼组”中就有一个做风车的手工活动。活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。在这个过程中，学生既体会了平面图形的特征，又看到了它们之间的关系，激发了学习兴趣。
2.巧设练习性情境，升华学习兴趣。
练习是课堂教学的重要组织部分，是巩固新授知识、形成技能技巧、培养思维品质、实施因材施教、发展学生智力的重要途径。教学时，教师应根据儿童喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多样的练习，对练习的层次、方式、题型等作科学的安排，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生在练习中获得成功的体验，升华学习兴趣。
如教完“11～20各数的认识”后，我设计了这样一道题：“一次数学解题比赛，老师叫大家做了12道题，猜猜看，小红做对了几道？做错的有几道？”这是一道开放题，学生必须按15以内数的组成去思考。通过小组讨论让学生在争论中互相交流、自我评价、自我完善，既活跃了课堂气氛，把学生的兴趣推向高潮，又渗透了数学思想方法，同时也培养了学生的创新思维。
3．搭建开放平台，激昂学习兴趣。
教学中，给学生再创造的机会与时间，鼓励学生把自己的所思所想表达出来，能让学生说的就尽量让学生说，能让学生发现的就尽量让学生去发现，教师在此所起的是引导、组织、合作、激励的作用，突出学生的主体地位。根据学生课堂的学习反应、教材上的教法处理，有时有必要的故弄玄虚，教师敢于充当“错误”的一方，给学生于深思、议论、反驳、论证的机会。为学生搭建一个开放性的平台，创建让学生大显身手的情境和时间空间。给学生创造更多的自我表现和获取成功的机会，这样学生会充分体验到正确答案是我们自己探索出来的“成功感”。既提高了学生的思维能力，又提高了学生的语言表达能力，整堂课学生都处于激昂状态，学生的兴趣高涨，学习的积极性也提高了。
4.归纳总结，巩固兴趣。
引人入胜的导课，能产生课伊始，趣亦生的效果，那么，巧妙的结尾则能达到课虽终，趣不尽的境界。在小结中，我经常让学生自己总结这一课有哪些收获，学到了什么新本领，哪怕是一点点也好，来满足学生好胜的心理。如果学习中屡屡失败会对学生学习失去信心，教师在小结中创造机会使学生感受成功的喜悦，学习兴趣是支持、推动学生认识活动的巨大动力，成功的教学所需要的不是强制，而在激发学生的兴趣，学生只有对新学知识产生兴趣，才能很好的接受它，感到是一种需要，一种乐趣。
一、以教学资源引“趣”
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的、抽象的，根据儿童的年龄特征，他们往往对活的、有灵性的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的心灵。如在教学《10的认识》一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨，从而激发了学生学习的兴趣。
二、以教学情景引“趣”
1.创设教学情景，营造“趣”的氛围。
心理学的研究表明:学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此，教师要根据教学内容创设情境，使学生进入最佳的学习状态，引导学生自己探索知识的奥秘。在数学课堂教学中，根据学生的兴趣特点，利用学生熟悉的、喜欢的童话故事或神话故事导入教学，或不断地变换与学生交流方式，营造“趣”的氛围，不但能吸引学生的注意力，还激活了学生学习的兴趣。
如在教学《四位数的写法》一课时，以故事的形式提示题目：在森林里举行跑步比赛，小兔子跑的成绩是一千三百四十二米。先让一位学生在计数器上拨珠，引入问题：“运用我们前面学过的知识，你们能用阿拉伯数字表示出来吗？”请同桌互助完成，让学生在轻松的氛围中合作学习，并互相说一说是怎样想的，老师接着问：“花狗的成绩也出来了，是三千零八十五米，老虎的成绩是五千零三米，请一位学生上黑板板演。”结果学生把五千零一写成了503，这时学生展开讨论，出现了争议。我及时抓住机会继续编故事：这时小花狗可乐坏了，它比老虎跑得快呀。老虎就与记分员争吵起来：我不服，我跑了五千零三米，你怎么记我五百零三米呀，这么粗心，四位数怎么变成三位数了。记分员想想，就改成了5030。这时小花狗又不服了，老虎是五千零三米怎么又变成五千零三十米啦，于是记分员又想了想说，“是我粗心了，对不起，把数位上的数字看错了”，并及时地改正过来是5003。请同学们议一议，像这样的数，最容易错在哪里？同学们议论纷纷地说着写法……像这样在教学过程中，将数学知识融入生动活泼的童话故事中，以学生比较喜爱的动物作为题材，可激发学生的求知欲望。在授课过程中，不是以教师为主，而是通过师生之间的交流方式、学生之间的交流方式等变化来调动学生积极参与，通过小组合作、动手操作、质疑反馈等活动方式，引导学生积极思维，主动获取知识，并使学生逐渐从“学会 ”到“会学”，从“会学”到“爱学”，达到学生自主学习能力的培养，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。
2.以猜为活动形式，引导学生探索数学奥秘的兴趣。
思维是从问题开始的。在正常的课堂教学中，除了鼓励和启发学生自己去发现问题外，总是辅之以必要的提问，才能收到良好的教学效果。怎样才能有效地激发学生积极地思维呢？关键是要在教学中巧妙设问，最大限度地调度学生的思维的积极性，发挥学生的潜能，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，课堂教学中我努力创设情境，以猜的形式让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。
如教学“猜数”，我先在卡片上写上45，然后告诉大家：“我写的数个位上是6前面的数，十位上的数比个位上的数少1，猜猜我写的数是几?”这样丰富多彩的游戏使学生获得了愉悦的数学学习体验，从而激起了学生强烈的好奇心和求知欲，学生也就很快地对教学内容产生了浓厚的兴趣。
三、 以实践活动引“趣”
1.鼓励动手动脑，体验数学的乐趣。
利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想，从中感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，从有趣的实验中牢牢记住学习的内容。
如“图形的拼组”中就有一个做风车的手工活动。活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。在这个过程中，学生既体会了平面图形的特征，又看到了它们之间的关系，激发了学习兴趣。
2.巧设练习性情境，升华学习兴趣。
练习是课堂教学的重要组织部分，是巩固新授知识、形成技能技巧、培养思维品质、实施因材施教、发展学生智力的重要途径。教学时，教师应根据儿童喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多样的练习，对练习的层次、方式、题型等作科学的安排，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生在练习中获得成功的体验，升华学习兴趣。
如教完“11～20各数的认识”后，我设计了这样一道题：“一次数学解题比赛，老师叫大家做了12道题，猜猜看，小红做对了几道？做错的有几道？”这是一道开放题，学生必须按15以内数的组成去思考。通过小组讨论让学生在争论中互相交流、自我评价、自我完善，既活跃了课堂气氛，把学生的兴趣推向高潮，又渗透了数学思想方法，同时也培养了学生的创新思维。
3．搭建开放平台，激昂学习兴趣。
教学中，给学生再创造的机会与时间，鼓励学生把自己的所思所想表达出来，能让学生说的就尽量让学生说，能让学生发现的就尽量让学生去发现，教师在此所起的是引导、组织、合作、激励的作用，突出学生的主体地位。根据学生课堂的学习反应、教材上的教法处理，有时有必要的故弄玄虚，教师敢于充当“错误”的一方，给学生于深思、议论、反驳、论证的机会。为学生搭建一个开放性的平台，创建让学生大显身手的情境和时间空间。给学生创造更多的自我表现和获取成功的机会，这样学生会充分体验到正确答案是我们自己探索出来的“成功感”。既提高了学生的思维能力，又提高了学生的语言表达能力，整堂课学生都处于激昂状态，学生的兴趣高涨，学习的积极性也提高了。
4.归纳总结，巩固兴趣。
引人入胜的导课，能产生课伊始，趣亦生的效果，那么，巧妙的结尾则能达到课虽终，趣不尽的境界。在小结中，我经常让学生自己总结这一课有哪些收获，学到了什么新本领，哪怕是一点点也好，来满足学生好胜的心理。如果学习中屡屡失败会对学生学习失去信心，教师在小结中创造机会使学生感受成功的喜悦，学习兴趣是支持、推动学生认识活动的巨大动力，成功的教学所需要的不是强制，而在激发学生的兴趣，学生只有对新学知识产生兴趣，才能很好的接受它，感到是一种需要，一种乐趣。