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记者：第十七届全国班集体建设理论研讨会即将在河南举行，全国各地对这次会议的召开非常关注，纷纷来电来信询问有关大会主题研究和会议筹备情况。您具体领导和组织了第一届至第十六届全国班集体建设理论研讨会，经验丰富，请您就以上问题谈谈好吗？
唐云增：提起今年的第十七届全国班集体建设理论研讨会的筹备情况，首先要感谢河南省教育厅领导的高度重视，要感谢河南省教育学会班主任工作专业委员会的大力支持，河南省教育厅为配合这次会议开展的全省中小学“优秀班主任”推荐活动是一个很好的推动。今年是第一届全国班集体建设理论研讨会召开以来宣传工作做得最好的一年，一有会议的重要消息，就通过《河南教育》杂志和“树人网”发布，很快传到祖国四面八方，宣传着这次会议，也鼓舞着全国各地的有关教育行政领导、广大中小学班主任和教育科学研究工作者，积极地投入到大会主题——“中小学班级教育操作系统的理论探索与实践”中来，引领着班主任专业化的新发展。
记者：做好会议的宣传工作是我们的本分。您刚才讲到的“中小学班级教育操作系统的理论探索与实践”是今年会议的研究主题。请问全国各地围绕这个主题进行的研究有何重要进展？
唐云增：据我了解，全国各理事单位在去年昆明会议之后，都认真地落实了第十七届会议的研究主题，开展了一系列的工作，为今年会议的成功举办打下了重要基础。
记者：能介绍一下具体情况吗？
唐云增：各地在探索、研究、构建“班级教育操作系统”的时候，都一如既往地坚持搞好班集体建设工作。大家都深刻地认识到，构建“班级教育操作系统”离不开班级教育，离不开班级教育中具体的操作，离不开具体的班集体建设。所以班集体建设不仅是育人的基础，也是研究“班级教育操作系统”的基础。可以这样说，没有真正的班集体建设就没有真正的构建班级教育操作系统的基础。这里特别要提一下，天津市教育局、广西柳州市教育局、浙江省舟山市普陀区教育局以及台州市椒江区教育局、江苏省淮安市清河区教育局等，他们十多年来领导换了一茬儿又一茬儿，始终坚持班集体建设，班主任有培训、有学习，工作有布置、有检查，年年有验收、有表彰，班集体建设扎扎实实、有声有色，为构建班级教育操作系统打下了根本性的基础。
记者：您说的构建班级教育操作系统需要班集体建设这个根本性的基础，是不是可以理解为“班级教育操作系统”其实就在班主任教育实践之中，就在班主任的班级工作过程之中？
唐云增：这个问题提得好。根据各地研究的过程来看，都认为班主任班级教育操作系统是融化在班级教育过程之中的。而这个过程如果不能真实、整体、持久地记载下来就过去了，就无影无踪了。因此，我们深深地认识到，为了提炼出班级教育操作系统，就一定要把自己的班级教育实践过程真实、整体、持久地记载下来。这是经实践证明了的构建班级教育操作系统不可逾越的前提条件。
记者：我明白了，有班主任把自己的班级教育操作过程记载下来吗？
唐云增：全国各地都有。例如广西柳州市有300多名班主任，江苏省扬州市有26名班主任、少先队辅导员，四川省成都市李镇西老师，浙江省温州市九中方海东老师，河南省郑州市科技工业学校李迪老师、郑州市十九中杨卫平老师，江苏省无锡市蠡园中学周秀英老师，天津市静海县嬴海学校刘云霞老师等，都在努力地把班级教育实践过程记载下来。
记者：全国各地有那么多优秀的班主任都在默默地把自己的班级教育操作过程记载下来，确实振奋人心。那么，从记载班级教育操作的过程，到构建班级教育操作系统，还要进行哪些实际的、扎实的研究工作？
唐云增：班级教育的实践是构建班级教育操作系统的基础，把班级教育实践真实、整体、持久地记载下来，是构建班级教育操作系统的前提条件。但是，构建班级教育操作系统，还必须具备一种能力：能从记载的班级教育实践过程所获得的资料中寻找出班级教育操作因素，能从班级教育操作因素中归纳出班级教育操作要素，以及能将班级教育操作要素科学地梳理成班级教育操作系统。没有这种能力，就无法提炼出自己的班级教育操作系统来。所以，具备这种能力，成了构建班级教育操作系统的关键。
记者：根据您的了解，有哪些老师在自己班级教育实践基础上正在归纳自己的班级教育操作系统？
唐云增：全国各地都有，构建得比较好的，有浙江省台州市电大职业中专的徐道忠老师，浙江省温州市九中的方海东老师，江苏省南京市外国语学校仙林分校的赵和春老师，天津市静海县嬴海学校的刘云霞老师，江苏省无锡市蠡园中学的周秀英老师，河南省郑州市科技工业学校的李迪老师等。值得一提的是，河南省潢川县第五小学的几位老师在基层岗位上边学习、边实践、边记载、边构建自己的班级教育操作系统，这是难能可贵的。
记者：您曾对李镇西老师的班级教育操作系统进行了深入细致的研究，颇有收获，能否详细谈谈有关情况？
唐云增：我们全国中小学班集体研究中心正在组织指导广大班主任构建班级教育操作系统，我们自己也要研究啊！但是我们自己不当班主任，那怎么进行研究呢？我就集中精力对李镇西老师的《心灵写诗》进行研究，想从中寻找出李镇西老师的班级教育操作系统来。李镇西老师如同天文学家第谷一样，对一个班级的班级教育的“星空”进行了真实、具体、系统、完整、持久的纪实，他将以往带班的理论和经验融入了他的极具科学价值的著作《心灵写诗》之中。这片“星空”里，有李镇西班级教育的许多奥秘！其中就蕴藏着李镇西老师的班级教育操作系统。因为班级教育操作系统是班主任重要的专业本质属性，探索班级教育操作系统就是探索李镇西班级教育的本质属性。而要探索李镇西班级教育操作系统就要从寻找李镇西有哪些班级教育因素开始。
《心灵写诗》共有60余万字，李镇西老师从2004年8月30日开始与班上学生接触起，一个学期前后共有149天，写下了真实、具体的109篇班级教育随笔。这些随笔基本上反映出了李镇西班级教育操作因素。可以这样说，这些操作因素构成了他的教育的一片“星空”。但是李镇西老师的班级教育操作因素到底有哪些？我不知道。为此，我十分好奇！越是不知道，我越想知道，就要探个究竟。于是我从《心灵写诗》中，按照他的班级教育的自然过程，寻找发生在李镇西老师班级教育中的一样样教育影响、一句句教育话语、一个个教育观点、一点点教育思考、一项项教育要求、一起起教育事件、一种种教育感受、一股股教育力量、一次次情感表达、一回回成功与失败……我把这些叫做李镇西老师的班级教育点。找到一个点，我就记下一个点，这样一点一点地把这些点记下来，一共确定了李镇西老师班级教育点345个。
由于班级教育操作系统是由班级教育要素组成的，所以，要探索李镇西班级教育操作系统，第一步就是要确定李镇西班级教育操作因素，第二步是要确定李镇西班级教育操作要素。要确定李镇西班级教育操作要素，就要从不同的角度，把这345个教育点用“同类项合并”的方法进行归纳，这样就自然地出现了若干群因素。这若干群因素就是班级教育中最关键、最起作用、最稳定的班级教育要素，即班主任人格、班级教育理念、班级教育目的、班级教育力量、班级教育集体、班级教育活动、班级教育评价和班级教育反思。
确定了李镇西老师班级教育操作的8个要素之后，就要去理解李镇西老师班级教育操作要素之间的科学联系，将班级教育操作系统明晰化。李镇西老师的班级教育操作系统可表述如下：在李镇西老师人格的引领下，在正确的教育理念指导下，围绕着班级教育的目的，团结和发挥各种教育力量，在优秀班集体里，通过集体、通过多种多样的教育教学活动，去完成为实现教育目的而肩负的一个一个具体任务，并对完成任务的情况进行评价和反思。如此循环往复，一步一步地去接近班级教育的目的。这就是李镇西老师班级教育操作系统的要义。
记者：听了您的介绍，我的心灵受到了强烈的震撼，由此看到了构建我国班级教育操作系统的希望。
唐云增：但是，我心里非常明白，李镇西的班级教育操作系统仅仅是一个案例。这个案例虽然有他的先进性和科学价值，但要建立我国班级教育操作系统，仅靠一个案例是建立不起来的。这就需要尽量多的各不相同的班级教育操作系统的诞生。好在我国各地已经有了一批班主任正在实践着、反思着、学习着、研究着、感动着、记录着，一部部像《心灵写诗》那样的班主任日记定会陆续问世。
记者：我还想问一下，构建班级教育操作系统对实现班主任专业化，对提高班级教育质量有什么重要作用？
唐云增：虽然构建我国班级教育操作系统的研究时间还短，有许多问题还需深入研究，但参与研究班级教育操作系统的班主任已经感觉到了重要的研究价值。如江苏省无锡市蠡园中学周秀英老师在不断的研究中，不断发现随着自己的班级教育系统的改进与完善，班级面貌随之发生很大的变化，从中体会到通过班主任的努力，当班级教育因素组合成班级教育要素的时候，班级教育因素的功能将被放大。同时，当协调、组合班级教育操作要素形成班级教育操作系统的时候，班级教育因素、要素的功能又一次地会被放大。如浙江省温州市九中方海东老师认为，构建班级教育操作系统，能使我们的工作从无序走向有序。他认为如果班级教育中班主任没有将教育因素组合成要素，更没有将班级教育要素协调组合成班级教育操作系统，那么这样的班级教育将处于无序状态，而处于无序状态的班级教育，必然是缺少科学性、形不成合力的，必然是低效的教育。另外，全国各地的许多班主任在探索班级教育操作系统的过程中，都在“坚持实践、勤于记载，学会归纳，形成系统，获得发展”，为今年的第十七届班集体建设理论研讨会打下了良好的基础。
记者：从今天的访谈中，我也得到了许多启示。班级教育操作系统是班主任专业化的一个重要本质属性，组织班主任去探索班级教育操作系统，让班主任在构建自己的班级教育操作系统过程中，掌握构建班级教育操作系统的本领；提高班主任专业能力，使自己的班级教育从盲目走向自觉，从现象走向本质，从经验走向科学，使班主任队伍来一个质的飞跃。这使我对承办今年的第十七届全国班集体建设理论研讨会，探索班级教育操作系统，引领班主任专业化新发展的重要意义有了进一步的认识，对开好这次大会充满信心。我们一定进一步作好全面准备，为筹备好第十七届全国班集体建设理论研讨会作出应有的贡献！
（责 编 晓 月）
唐云增：提起今年的第十七届全国班集体建设理论研讨会的筹备情况，首先要感谢河南省教育厅领导的高度重视，要感谢河南省教育学会班主任工作专业委员会的大力支持，河南省教育厅为配合这次会议开展的全省中小学“优秀班主任”推荐活动是一个很好的推动。今年是第一届全国班集体建设理论研讨会召开以来宣传工作做得最好的一年，一有会议的重要消息，就通过《河南教育》杂志和“树人网”发布，很快传到祖国四面八方，宣传着这次会议，也鼓舞着全国各地的有关教育行政领导、广大中小学班主任和教育科学研究工作者，积极地投入到大会主题——“中小学班级教育操作系统的理论探索与实践”中来，引领着班主任专业化的新发展。
记者：做好会议的宣传工作是我们的本分。您刚才讲到的“中小学班级教育操作系统的理论探索与实践”是今年会议的研究主题。请问全国各地围绕这个主题进行的研究有何重要进展？
唐云增：据我了解，全国各理事单位在去年昆明会议之后，都认真地落实了第十七届会议的研究主题，开展了一系列的工作，为今年会议的成功举办打下了重要基础。
记者：能介绍一下具体情况吗？
唐云增：各地在探索、研究、构建“班级教育操作系统”的时候，都一如既往地坚持搞好班集体建设工作。大家都深刻地认识到，构建“班级教育操作系统”离不开班级教育，离不开班级教育中具体的操作，离不开具体的班集体建设。所以班集体建设不仅是育人的基础，也是研究“班级教育操作系统”的基础。可以这样说，没有真正的班集体建设就没有真正的构建班级教育操作系统的基础。这里特别要提一下，天津市教育局、广西柳州市教育局、浙江省舟山市普陀区教育局以及台州市椒江区教育局、江苏省淮安市清河区教育局等，他们十多年来领导换了一茬儿又一茬儿，始终坚持班集体建设，班主任有培训、有学习，工作有布置、有检查，年年有验收、有表彰，班集体建设扎扎实实、有声有色，为构建班级教育操作系统打下了根本性的基础。
记者：您说的构建班级教育操作系统需要班集体建设这个根本性的基础，是不是可以理解为“班级教育操作系统”其实就在班主任教育实践之中，就在班主任的班级工作过程之中？
唐云增：这个问题提得好。根据各地研究的过程来看，都认为班主任班级教育操作系统是融化在班级教育过程之中的。而这个过程如果不能真实、整体、持久地记载下来就过去了，就无影无踪了。因此，我们深深地认识到，为了提炼出班级教育操作系统，就一定要把自己的班级教育实践过程真实、整体、持久地记载下来。这是经实践证明了的构建班级教育操作系统不可逾越的前提条件。
记者：我明白了，有班主任把自己的班级教育操作过程记载下来吗？
唐云增：全国各地都有。例如广西柳州市有300多名班主任，江苏省扬州市有26名班主任、少先队辅导员，四川省成都市李镇西老师，浙江省温州市九中方海东老师，河南省郑州市科技工业学校李迪老师、郑州市十九中杨卫平老师，江苏省无锡市蠡园中学周秀英老师，天津市静海县嬴海学校刘云霞老师等，都在努力地把班级教育实践过程记载下来。
记者：全国各地有那么多优秀的班主任都在默默地把自己的班级教育操作过程记载下来，确实振奋人心。那么，从记载班级教育操作的过程，到构建班级教育操作系统，还要进行哪些实际的、扎实的研究工作？
唐云增：班级教育的实践是构建班级教育操作系统的基础，把班级教育实践真实、整体、持久地记载下来，是构建班级教育操作系统的前提条件。但是，构建班级教育操作系统，还必须具备一种能力：能从记载的班级教育实践过程所获得的资料中寻找出班级教育操作因素，能从班级教育操作因素中归纳出班级教育操作要素，以及能将班级教育操作要素科学地梳理成班级教育操作系统。没有这种能力，就无法提炼出自己的班级教育操作系统来。所以，具备这种能力，成了构建班级教育操作系统的关键。
记者：根据您的了解，有哪些老师在自己班级教育实践基础上正在归纳自己的班级教育操作系统？
唐云增：全国各地都有，构建得比较好的，有浙江省台州市电大职业中专的徐道忠老师，浙江省温州市九中的方海东老师，江苏省南京市外国语学校仙林分校的赵和春老师，天津市静海县嬴海学校的刘云霞老师，江苏省无锡市蠡园中学的周秀英老师，河南省郑州市科技工业学校的李迪老师等。值得一提的是，河南省潢川县第五小学的几位老师在基层岗位上边学习、边实践、边记载、边构建自己的班级教育操作系统，这是难能可贵的。
记者：您曾对李镇西老师的班级教育操作系统进行了深入细致的研究，颇有收获，能否详细谈谈有关情况？
唐云增：我们全国中小学班集体研究中心正在组织指导广大班主任构建班级教育操作系统，我们自己也要研究啊！但是我们自己不当班主任，那怎么进行研究呢？我就集中精力对李镇西老师的《心灵写诗》进行研究，想从中寻找出李镇西老师的班级教育操作系统来。李镇西老师如同天文学家第谷一样，对一个班级的班级教育的“星空”进行了真实、具体、系统、完整、持久的纪实，他将以往带班的理论和经验融入了他的极具科学价值的著作《心灵写诗》之中。这片“星空”里，有李镇西班级教育的许多奥秘！其中就蕴藏着李镇西老师的班级教育操作系统。因为班级教育操作系统是班主任重要的专业本质属性，探索班级教育操作系统就是探索李镇西班级教育的本质属性。而要探索李镇西班级教育操作系统就要从寻找李镇西有哪些班级教育因素开始。
《心灵写诗》共有60余万字，李镇西老师从2004年8月30日开始与班上学生接触起，一个学期前后共有149天，写下了真实、具体的109篇班级教育随笔。这些随笔基本上反映出了李镇西班级教育操作因素。可以这样说，这些操作因素构成了他的教育的一片“星空”。但是李镇西老师的班级教育操作因素到底有哪些？我不知道。为此，我十分好奇！越是不知道，我越想知道，就要探个究竟。于是我从《心灵写诗》中，按照他的班级教育的自然过程，寻找发生在李镇西老师班级教育中的一样样教育影响、一句句教育话语、一个个教育观点、一点点教育思考、一项项教育要求、一起起教育事件、一种种教育感受、一股股教育力量、一次次情感表达、一回回成功与失败……我把这些叫做李镇西老师的班级教育点。找到一个点，我就记下一个点，这样一点一点地把这些点记下来，一共确定了李镇西老师班级教育点345个。
由于班级教育操作系统是由班级教育要素组成的，所以，要探索李镇西班级教育操作系统，第一步就是要确定李镇西班级教育操作因素，第二步是要确定李镇西班级教育操作要素。要确定李镇西班级教育操作要素，就要从不同的角度，把这345个教育点用“同类项合并”的方法进行归纳，这样就自然地出现了若干群因素。这若干群因素就是班级教育中最关键、最起作用、最稳定的班级教育要素，即班主任人格、班级教育理念、班级教育目的、班级教育力量、班级教育集体、班级教育活动、班级教育评价和班级教育反思。
确定了李镇西老师班级教育操作的8个要素之后，就要去理解李镇西老师班级教育操作要素之间的科学联系，将班级教育操作系统明晰化。李镇西老师的班级教育操作系统可表述如下：在李镇西老师人格的引领下，在正确的教育理念指导下，围绕着班级教育的目的，团结和发挥各种教育力量，在优秀班集体里，通过集体、通过多种多样的教育教学活动，去完成为实现教育目的而肩负的一个一个具体任务，并对完成任务的情况进行评价和反思。如此循环往复，一步一步地去接近班级教育的目的。这就是李镇西老师班级教育操作系统的要义。
记者：听了您的介绍，我的心灵受到了强烈的震撼，由此看到了构建我国班级教育操作系统的希望。
唐云增：但是，我心里非常明白，李镇西的班级教育操作系统仅仅是一个案例。这个案例虽然有他的先进性和科学价值，但要建立我国班级教育操作系统，仅靠一个案例是建立不起来的。这就需要尽量多的各不相同的班级教育操作系统的诞生。好在我国各地已经有了一批班主任正在实践着、反思着、学习着、研究着、感动着、记录着，一部部像《心灵写诗》那样的班主任日记定会陆续问世。
记者：我还想问一下，构建班级教育操作系统对实现班主任专业化，对提高班级教育质量有什么重要作用？
唐云增：虽然构建我国班级教育操作系统的研究时间还短，有许多问题还需深入研究，但参与研究班级教育操作系统的班主任已经感觉到了重要的研究价值。如江苏省无锡市蠡园中学周秀英老师在不断的研究中，不断发现随着自己的班级教育系统的改进与完善，班级面貌随之发生很大的变化，从中体会到通过班主任的努力，当班级教育因素组合成班级教育要素的时候，班级教育因素的功能将被放大。同时，当协调、组合班级教育操作要素形成班级教育操作系统的时候，班级教育因素、要素的功能又一次地会被放大。如浙江省温州市九中方海东老师认为，构建班级教育操作系统，能使我们的工作从无序走向有序。他认为如果班级教育中班主任没有将教育因素组合成要素，更没有将班级教育要素协调组合成班级教育操作系统，那么这样的班级教育将处于无序状态，而处于无序状态的班级教育，必然是缺少科学性、形不成合力的，必然是低效的教育。另外，全国各地的许多班主任在探索班级教育操作系统的过程中，都在“坚持实践、勤于记载，学会归纳，形成系统，获得发展”，为今年的第十七届班集体建设理论研讨会打下了良好的基础。
记者：从今天的访谈中，我也得到了许多启示。班级教育操作系统是班主任专业化的一个重要本质属性，组织班主任去探索班级教育操作系统，让班主任在构建自己的班级教育操作系统过程中，掌握构建班级教育操作系统的本领；提高班主任专业能力，使自己的班级教育从盲目走向自觉，从现象走向本质，从经验走向科学，使班主任队伍来一个质的飞跃。这使我对承办今年的第十七届全国班集体建设理论研讨会，探索班级教育操作系统，引领班主任专业化新发展的重要意义有了进一步的认识，对开好这次大会充满信心。我们一定进一步作好全面准备，为筹备好第十七届全国班集体建设理论研讨会作出应有的贡献！
（责 编 晓 月）