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摘 要：目的：探讨老年精神科护理教学中情境模式运用效果。方法：以仙桃职业学院（以下简称我校）护理系专科护生90例为研究对象，采用随机分组法均分为甲乙两组各45例，分别对甲乙两组实施传统式课堂讲解教学法及情境模式教学法，实施一学期，对比两组护生考核成绩及综合能力。结果：乙组护生理论知识、技能操作成绩分值及综合能力均高于乙组，对比P<0.05。结论：老年精神科护理教学中采取情境教学模式，可显著提升教学质量，促进学生综合能力发展。
关键词：老年精神科;护理教学;情境模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-17
作者简介：苏 静（1982—），女，湖北仙桃人，中级主管护师，本科，研究方向：儿科护理教育、精神科护理教育。
一、资料与方法
1.一般资料
以我校护理系专科护生90例为研究对象，采用随机分组法均分为甲乙两组各45例，甲组年龄17～22岁，平均年龄（19.8±2.5）岁;乙组年龄17～23岁，平均年龄（19.7±2.4）岁。两组护生均为女生，且年龄、学历等对比无统计学差异，P>0.05，有可比性。
2.方法
甲组护生采取传统式课堂讲解教学，乙组护生采取情境模式教学法，实施一学期，具体措施为：教师将学生分成6～10人一组，选出组长负责情境模拟排演。为了确保情境模拟真实性，教师可在课余时间带领学生到医院进行参观学习，了解临床精神科护理工作相关情况，做好情境教学准备。
情境模拟教学开展前，首先要求学生掌握相关理论知识，其次向学生介绍情境及角色情况，最后由学生进行角色扮演，产生身临其境之感，在创设情境中掌握相关理论知识及实践操作。比如教师可以为学生创设以下情境：学生扮演72岁老年痴呆症患者，呈现症状为因进食过快引起噎食，另外由三名护生扮演应急处理护理人员，情境模拟的目的在于让护生掌握Heimlic急救流程、锻炼护生应急处理能力、综合协调能力及实践操作能力。一名护生对“患者”进行Heimlic急救处理，且一边操作一边口述急救处理相关注意事项、可能出现的不良反应及预防措施。一名护生对“患者”临床症状及主要表现进行阐述，目的在于掌握阿尔茨海默病患者临床表现及并发症等情况。另外一名护生对操作过程及患者情况进行总结，目的在于查漏补缺。
3.观察指标
对比两组护生教学干预后理论知识、技能操作成绩，主要涉及老年精神科护理相关知识，技能操作能力考评采取抽签方式考核，总分均为100。综合能力评估分别从应变能力、交流能力、思维能力、适应能力等方面进行，各项总分为100，结果取平均值。
4.统计学处理
采用SPSS18.0统计软件进行统计分析，数据以均值±标准差（x±s）表示，用方差t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.两组护生考核成績对比
甲组护生理论知识、技能操作成绩分别为（73.2±2.7）分、（74.2±3.8）分，乙组护生分别为（88.6±4.8）分、（89.8±5.4）分，乙组护生理论知识、技能操作成绩分值均高于乙组，对比差异有统计学意义（t1=6.5983，P<0.05;t2=6.3598，P<0.05）。
2.两组护生综合能力对比
乙组护生综合能力平均得分（84.6±4.9）高于甲组护生综合能力平均得分（73.4±4.2）分，具有统计学差异（t=5.2486，P<0.05）。
三、讨论
随着人们对医疗护理质量要求的提升，传统护生教学模式已经难以满足医疗需求。情境教学模式与传统灌输式教学相差甚远，其不仅仅是单纯授予学生理论知识，而是颠覆以往教学模式，更加注重学生对知识获取技能及实践运用能力的培养[1]。通过情境模式下的直观体验，护生能够更加深入感悟到老年精神科护理中常遇到问题及解决措施，对实现学生操作技能提升及综合能力培养有积极意义。老年精神科护理本身较为复杂，对护生专业知识及综合能力要求较高，学者邵山红、邓海霞[2]等在“案例基础上的角色扮演在精神科护理学教学中的应用研究”中发现，情境模拟可显著促使精神科护理教学质量提升，与本文研究结果具有一致性。
总之，老年精神科护理教学中采取情境教学模式，可显著提升教学质量，促进学生综合能力发展。
参考文献：
[1]汪丽琪，练亚芬.基于临床体验的参与式教学在精神科护理教学中的应用[J].中华护理教育，2018（4）：279-282.
[2]邵山红，邓海霞，刘伟旗.案例基础上的角色扮演在精神科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017（24）：73-74.
关键词：老年精神科;护理教学;情境模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-17
作者简介：苏 静（1982—），女，湖北仙桃人，中级主管护师，本科，研究方向：儿科护理教育、精神科护理教育。
一、资料与方法
1.一般资料
以我校护理系专科护生90例为研究对象，采用随机分组法均分为甲乙两组各45例，甲组年龄17～22岁，平均年龄（19.8±2.5）岁;乙组年龄17～23岁，平均年龄（19.7±2.4）岁。两组护生均为女生，且年龄、学历等对比无统计学差异，P>0.05，有可比性。
2.方法
甲组护生采取传统式课堂讲解教学，乙组护生采取情境模式教学法，实施一学期，具体措施为：教师将学生分成6～10人一组，选出组长负责情境模拟排演。为了确保情境模拟真实性，教师可在课余时间带领学生到医院进行参观学习，了解临床精神科护理工作相关情况，做好情境教学准备。
情境模拟教学开展前，首先要求学生掌握相关理论知识，其次向学生介绍情境及角色情况，最后由学生进行角色扮演，产生身临其境之感，在创设情境中掌握相关理论知识及实践操作。比如教师可以为学生创设以下情境：学生扮演72岁老年痴呆症患者，呈现症状为因进食过快引起噎食，另外由三名护生扮演应急处理护理人员，情境模拟的目的在于让护生掌握Heimlic急救流程、锻炼护生应急处理能力、综合协调能力及实践操作能力。一名护生对“患者”进行Heimlic急救处理，且一边操作一边口述急救处理相关注意事项、可能出现的不良反应及预防措施。一名护生对“患者”临床症状及主要表现进行阐述，目的在于掌握阿尔茨海默病患者临床表现及并发症等情况。另外一名护生对操作过程及患者情况进行总结，目的在于查漏补缺。
3.观察指标
对比两组护生教学干预后理论知识、技能操作成绩，主要涉及老年精神科护理相关知识，技能操作能力考评采取抽签方式考核，总分均为100。综合能力评估分别从应变能力、交流能力、思维能力、适应能力等方面进行，各项总分为100，结果取平均值。
4.统计学处理
采用SPSS18.0统计软件进行统计分析，数据以均值±标准差（x±s）表示，用方差t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.两组护生考核成績对比
甲组护生理论知识、技能操作成绩分别为（73.2±2.7）分、（74.2±3.8）分，乙组护生分别为（88.6±4.8）分、（89.8±5.4）分，乙组护生理论知识、技能操作成绩分值均高于乙组，对比差异有统计学意义（t1=6.5983，P<0.05;t2=6.3598，P<0.05）。
2.两组护生综合能力对比
乙组护生综合能力平均得分（84.6±4.9）高于甲组护生综合能力平均得分（73.4±4.2）分，具有统计学差异（t=5.2486，P<0.05）。
三、讨论
随着人们对医疗护理质量要求的提升，传统护生教学模式已经难以满足医疗需求。情境教学模式与传统灌输式教学相差甚远，其不仅仅是单纯授予学生理论知识，而是颠覆以往教学模式，更加注重学生对知识获取技能及实践运用能力的培养[1]。通过情境模式下的直观体验，护生能够更加深入感悟到老年精神科护理中常遇到问题及解决措施，对实现学生操作技能提升及综合能力培养有积极意义。老年精神科护理本身较为复杂，对护生专业知识及综合能力要求较高，学者邵山红、邓海霞[2]等在“案例基础上的角色扮演在精神科护理学教学中的应用研究”中发现，情境模拟可显著促使精神科护理教学质量提升，与本文研究结果具有一致性。
总之，老年精神科护理教学中采取情境教学模式，可显著提升教学质量，促进学生综合能力发展。
参考文献：
[1]汪丽琪，练亚芬.基于临床体验的参与式教学在精神科护理教学中的应用[J].中华护理教育，2018（4）：279-282.
[2]邵山红，邓海霞，刘伟旗.案例基础上的角色扮演在精神科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017（24）：73-74.