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一、明确物理学学科体系，树立正确的创新教育观
创造力是指能够创造出具有社会价值的新理论和新事物的各种心理特点的总和，是指能够独创性解决问题的能力。创造的标准具有狭义和广义之分：我们将第一次产生的、前所未有的、具有社会意义的产物和活动，称为狭义的创造，例如科学上的发现和发明、艺术作品创作等，狭义的创造性思维是少数人才才有的；而那些对本人来说是新颖的、前所未有的产物，就可称为广义的创造。
创造力的形成与发展同诸多因素有关，但创造力与知识的关系最为密切，不存在超越知识的创造力。创新教育不能与知识传授分离开来，创新意识、创新精神、创新能力的培养离不开一定的知识基础，学生的学习能力、创新能力必须以科学知识为载体，运用科学方法而实现的，如果离开了基础知识来谈创新，是没有意义的。创新教育的关键是传授什么样的知识和怎样传授知识，学生又如何学习，才能有效地培养学生的学习能力，进而达到“学会学习”，实现创新教育。但同时我们也一定要注意到创造力的发展与知识的产生并不是同步的，学习成绩并不等于创造力。
由于创新不能与知识分离开来，所以我们要在物理教学当中去培养学生的创新能力，就必须仔细深入地去研究物理学科学科体系的本质。物理学作为自然科学中的一门基础科学，它是研究构成自然界的物质的基本结构和运动规律，及其应用的科学。物理学学科体系主要包括三部分，一部分是知识体系，一部分是观念体系，另一部分是科学方法体系。
二、激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识
在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此，我们在教学当中一定要充分利用实验、物理学史等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。
（1）做好物理实验。在物理实验中，为了达到探索的目的，需要将观察、思维和操作紧密结合起来，它可以满足学生操作的欲望，但又不是单调的机械动作，因此可以将学生的操作兴趣转化为探索的兴趣，从而形成稳定的学习动机和认知兴趣。又由于实验本身的特点，它又成为中学物理教学培养学生开拓意识和创新能力的重要途径。面对“3 综合”实验教学，我们除了本学科的实验以外，我们还要注意跨学科实验能力的培养，重视运用物理实验的设计、思想和实验手段来分析化学和生物学的现象。
（2）结合实际，与“热点时事联系”，试着解决其它学科的问题。为了激发学生的兴趣，我们可以在平时的教学当中注意与实践结合，与“热点的时事”相联系去解决一些实际的问题。我们可以出一些与实际紧密联系的问题，比如：1999年6月20日，山西青年朱朝辉驾驶摩托车飞越黄河壶口瀑布，从而成为世界上驾驶摩托车飞越黄河第一人。假设摩托车在高出对岸落地点h的平台上起飞，河宽为d，则摩托车起飞时的最小速度应为？这样便用物理课上学的平抛知识来解决实际生活问题。另外我们还可以设计一些与其他学科相联系的问题，例如：2000年8月12日，俄罗斯北方舰队所属的“库尔斯克”号潜艇在巴伦支海参加舰队演习时失事。8月21日，由挪威和英国救生人员参加的救援工作宣告失败，“库尔斯克”号成员全部遇难。那么在潜艇长时间潜于水中时舱内乘员所需氧气是否充足呢？通常潜艇上使用氧气再生药板，氧气瓶和电解制氧等装置，以保证充足的氧气供应。（1）氧气再生药板，是一片涂有的薄板，它能吸收二氧化碳，放出氧气。（2）氧气供氧时，假如乘员一共有25人，每个人每分钟需要氧气1.5L，氧气瓶中压强为5×106Pa,体积为90L，则可供全体艇员呼吸小时？这样通过一道例题便将时事以及不同学科联系起来，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的创新能力。
三、发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神
传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听、教师写、学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，更谈不上发展学生的创造性思维了。所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”的兴趣，以学生活动为主线，充分体现学生的主体作用，让每个学生参与教学全过程，在参与的过程中，培养学生的创新精神。
1、 使用探究式教学。传统的教学以“板书”加“讲授”为主体模式，教师牵着学生鼻子走，致使学生养成“等、要、靠”的不良学习习惯，抑制了学生多种能力的发展。而探究式教学则主要以学生为主体，教师只是设计出如何导学，如何让学生自己看书解决问题，同时老师如何加以适当的引导。
2、 指导学生设计“设计性实验”。“手脑结合，是创新教德育开始”，“手脑双全，是创新教育的目的”，脑和手是必须紧密联系的，其联系的程度将直接影响创新能力的水平，而我们的实验本身就是促进手脑联系的桥梁。实践证明，指导学生进行设计性实验的训练是促进学生手脑紧密联系的一项有效措施。设计性实验力求使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，能培养学生动手动脑的能力。另外，实验设计应注意联系教学实际，努力从学生及实验的具体情况出发，通过启发引导、点拨指导，达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而达到培养学生创新思维能力的目的。
3、 鼓励并教会学生敢于质疑，善于质疑。亚里士多德说“思维自疑问和惊疑开始”，判断学生学得如何，学得是否积极主动，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题及问题的价值。如果学生仅停留在回答老师提出的问题上，还不会质疑和问难，说明学生还不会思考，它的理解还只停留在知识的表层上，学生自己发现问题、解决问题更有利于培养学生的思维能力。
四、渗透物理科学方法，培养学生科学创新
中学物理教学大纲中明确规定“要重视科学态度和科学方法的教育”。所谓物理科学方法，就是指在物理学发展的过程中，物理学家研究处理问题的思想方法和手段。常用
的方法有：观察与实验方法、归纳与演绎方法、科学抽象与理想化方法、比较与类比方法、分析和综合方法、数学方法及科学假说的方法，这些方法大多隐含在物理知识当中，例如牛顿第一定律就是理想化方法，原子物理学中经常使用的就是科学假说的方法。
进行科学方法教育，不能脱离物理知识的教学，我们要寓科学方法教育于物理教学之中，挖掘教材中的科学方法论的素材，以物理知识为背景进行科学方法教育。科学方法教育的具体内容，往往是以隐性的方式出现在教材中的，所以科学方法必须与物理知识教学相结合，以知识传授作为方法教育的载体，让学生在学习知识的过程中潜移默化地受到科学方法的熏陶。
创造力是指能够创造出具有社会价值的新理论和新事物的各种心理特点的总和，是指能够独创性解决问题的能力。创造的标准具有狭义和广义之分：我们将第一次产生的、前所未有的、具有社会意义的产物和活动，称为狭义的创造，例如科学上的发现和发明、艺术作品创作等，狭义的创造性思维是少数人才才有的；而那些对本人来说是新颖的、前所未有的产物，就可称为广义的创造。
创造力的形成与发展同诸多因素有关，但创造力与知识的关系最为密切，不存在超越知识的创造力。创新教育不能与知识传授分离开来，创新意识、创新精神、创新能力的培养离不开一定的知识基础，学生的学习能力、创新能力必须以科学知识为载体，运用科学方法而实现的，如果离开了基础知识来谈创新，是没有意义的。创新教育的关键是传授什么样的知识和怎样传授知识，学生又如何学习，才能有效地培养学生的学习能力，进而达到“学会学习”，实现创新教育。但同时我们也一定要注意到创造力的发展与知识的产生并不是同步的，学习成绩并不等于创造力。
由于创新不能与知识分离开来，所以我们要在物理教学当中去培养学生的创新能力，就必须仔细深入地去研究物理学科学科体系的本质。物理学作为自然科学中的一门基础科学，它是研究构成自然界的物质的基本结构和运动规律，及其应用的科学。物理学学科体系主要包括三部分，一部分是知识体系，一部分是观念体系，另一部分是科学方法体系。
二、激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识
在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此，我们在教学当中一定要充分利用实验、物理学史等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。
（1）做好物理实验。在物理实验中，为了达到探索的目的，需要将观察、思维和操作紧密结合起来，它可以满足学生操作的欲望，但又不是单调的机械动作，因此可以将学生的操作兴趣转化为探索的兴趣，从而形成稳定的学习动机和认知兴趣。又由于实验本身的特点，它又成为中学物理教学培养学生开拓意识和创新能力的重要途径。面对“3 综合”实验教学，我们除了本学科的实验以外，我们还要注意跨学科实验能力的培养，重视运用物理实验的设计、思想和实验手段来分析化学和生物学的现象。
（2）结合实际，与“热点时事联系”，试着解决其它学科的问题。为了激发学生的兴趣，我们可以在平时的教学当中注意与实践结合，与“热点的时事”相联系去解决一些实际的问题。我们可以出一些与实际紧密联系的问题，比如：1999年6月20日，山西青年朱朝辉驾驶摩托车飞越黄河壶口瀑布，从而成为世界上驾驶摩托车飞越黄河第一人。假设摩托车在高出对岸落地点h的平台上起飞，河宽为d，则摩托车起飞时的最小速度应为？这样便用物理课上学的平抛知识来解决实际生活问题。另外我们还可以设计一些与其他学科相联系的问题，例如：2000年8月12日，俄罗斯北方舰队所属的“库尔斯克”号潜艇在巴伦支海参加舰队演习时失事。8月21日，由挪威和英国救生人员参加的救援工作宣告失败，“库尔斯克”号成员全部遇难。那么在潜艇长时间潜于水中时舱内乘员所需氧气是否充足呢？通常潜艇上使用氧气再生药板，氧气瓶和电解制氧等装置，以保证充足的氧气供应。（1）氧气再生药板，是一片涂有的薄板，它能吸收二氧化碳，放出氧气。（2）氧气供氧时，假如乘员一共有25人，每个人每分钟需要氧气1.5L，氧气瓶中压强为5×106Pa,体积为90L，则可供全体艇员呼吸小时？这样通过一道例题便将时事以及不同学科联系起来，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的创新能力。
三、发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神
传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听、教师写、学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，更谈不上发展学生的创造性思维了。所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”的兴趣，以学生活动为主线，充分体现学生的主体作用，让每个学生参与教学全过程，在参与的过程中，培养学生的创新精神。
1、 使用探究式教学。传统的教学以“板书”加“讲授”为主体模式，教师牵着学生鼻子走，致使学生养成“等、要、靠”的不良学习习惯，抑制了学生多种能力的发展。而探究式教学则主要以学生为主体，教师只是设计出如何导学，如何让学生自己看书解决问题，同时老师如何加以适当的引导。
2、 指导学生设计“设计性实验”。“手脑结合，是创新教德育开始”，“手脑双全，是创新教育的目的”，脑和手是必须紧密联系的，其联系的程度将直接影响创新能力的水平，而我们的实验本身就是促进手脑联系的桥梁。实践证明，指导学生进行设计性实验的训练是促进学生手脑紧密联系的一项有效措施。设计性实验力求使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，能培养学生动手动脑的能力。另外，实验设计应注意联系教学实际，努力从学生及实验的具体情况出发，通过启发引导、点拨指导，达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而达到培养学生创新思维能力的目的。
3、 鼓励并教会学生敢于质疑，善于质疑。亚里士多德说“思维自疑问和惊疑开始”，判断学生学得如何，学得是否积极主动，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题及问题的价值。如果学生仅停留在回答老师提出的问题上，还不会质疑和问难，说明学生还不会思考，它的理解还只停留在知识的表层上，学生自己发现问题、解决问题更有利于培养学生的思维能力。
四、渗透物理科学方法，培养学生科学创新
中学物理教学大纲中明确规定“要重视科学态度和科学方法的教育”。所谓物理科学方法，就是指在物理学发展的过程中，物理学家研究处理问题的思想方法和手段。常用
的方法有：观察与实验方法、归纳与演绎方法、科学抽象与理想化方法、比较与类比方法、分析和综合方法、数学方法及科学假说的方法，这些方法大多隐含在物理知识当中，例如牛顿第一定律就是理想化方法，原子物理学中经常使用的就是科学假说的方法。
进行科学方法教育，不能脱离物理知识的教学，我们要寓科学方法教育于物理教学之中，挖掘教材中的科学方法论的素材，以物理知识为背景进行科学方法教育。科学方法教育的具体内容，往往是以隐性的方式出现在教材中的，所以科学方法必须与物理知识教学相结合，以知识传授作为方法教育的载体，让学生在学习知识的过程中潜移默化地受到科学方法的熏陶。