在物理学习中，学生的前概念起到了很大的作用，它是新概念建立的基础，学生的前概念与新概念一致的时候，学生会感觉到容易理解，有熟悉感，从而会印象深刻；然而如果学生的前概念与新概念不一致，他们产生了认知冲突，就会觉得物理很难学.所以，物理教师应了解学生的前概念，利用学生正确的前概念进行教学，并改变学生错误的前概念，从而最大限度地发挥前概念的作用，提高物理教学效率.一、何谓前概念
　　知识的获得不仅仅是简单的教师传授学生学习，还需要学生通过已有的知识和经验去建构，将自己的知识和经验与新概念、新知识建立连接.这已有的知识和经验也就是我们所说的“前概念”.学生的“前概念”对学生科学概念的建立起到了桥梁性和基础性的作用，可以说它是学生形成正确的科学概念的必经阶段.前概念粗略可以分为两类：正确的前概念和错误的前概念.正确的前概念包括：学生知道筷子在水中会“变弯”；知道水在0℃以下就结冰，冰在0℃以上会融化成水等.错误的前概念包括：学生往往分不清重量和重力、质量；对于路程和位移往往会混淆；认为“加速度”就是描述“物体增加的速度”……二、初中物理教学中如何利用学生正确的前概念
　　1.赢得学生认同
　　物理给学生的感觉是比较高深的，所以很多时候他们畏惧学习物理，并非物理学科难度高，而是其本身存在一个错误的认识.但是如果学生在学习物理的过程中，有一些生活中的经验和认识（正确的前概念）与物理知识是相符的，他们就会对物理学科产生一种认同感.而教师就需要更多地发现学生正确的前概念，利用其正确的前概念来引发学生共鸣，消除其对物理学科的畏惧心理，使他们更加了解物理的本质.
　　2.鼓励学生体验
　　学生正确的前概念一旦遇到了物理课堂上的知识与现象，就会产生神奇的“化学反应”.所以我们在进行物理教学中，遇到难点、重点的内容，应该鼓励学生体验，充分激发学生正确的前概念，形成一种正迁移.三、初中物理教学中如何改变学生错误的前概念
　　1.预测学生前概念
　　学生生活在同一个社会，年龄相当，知识水平差异不大，所以他们的前概念大多都是类似的，而其错误的前概念也是相仿的.比如，大部分学生都认为轻的物体落地快、重的物体落地慢，认为力是维持物体运动的原因……这些前概念可能教师在学生时代也曾有过，所以可以大概预测到学生错误的前概念.对于学生可能具有的错误前概念，教师不能视而不见，那样的话学生可能会形成一种思维定式，难以相信科学，相信课本，如果他们不认真听讲，那么错误的前概念有可能会变成错误的认识，伴随学生一生.所以教师要准确预测学生错误的前概念.只有这样，才能设计一些思维的冲突，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力.
　　2.利用认知冲突，激发学生的好奇心理
　　好奇心存在的必要条件就是对事物的不熟悉、不了解，或者是存在认知冲突.所以我们可以利用学生错误的前概念来形成一种认知冲突，让学生直观面对自身认识与科学原理之间的矛盾，在矛盾中产生对科学知识的渴求，激励他们改变认知结构，将所学的物理概念内化为自己的认知.比如，在学生的已有经验中，铁块是会沉于水中的，所以他们会想当然地认为铁块在其他液体中一样会沉底，这是学生学习物理之前固有的认识，也就是前概念.因为具有这样的前概念，所以学生在学习阿基米德原理的时候，想当然觉得在水银中铁块也会沉底.于是我演示实验的时候，学生都全神贯注，并且胸有成竹.但是当他们看到铁块在水银面上漂浮着的时候，十分诧异，觉得不可思议.于是他们产生了好奇的心理，注意力都集中到了课堂上.所以说，利用学生错误的前概念与新知识之间的冲突，可以激发学生的好奇心理，也可以加深学生的印象.
　　3.进行归谬
　　在课堂教学里，教师可以用形象的语言一步步地归谬出科学的物理概念，让学生在愉快搞笑的课堂气氛中轻松自如地学习新知识，纠正前概念.比如，很多学生都认为力是维持物体运动的原因，因为推车车才会动，不推车就不会运动.这是学生错误的前概念.为了帮助学生认识正确的概念，我就拿子弹出膛来进行归谬：“子弹是如何从枪膛内射出的？”学生回答：“火药爆炸以后产生的压力很大，推动子弹从枪内射出.”然后我接着问，“那么子弹出了枪膛以后，还会受到那股压力吗？”学术回答：“不受.”“如果说力是维持物体运动的原因，子弹出膛不受力为什么还会向前运动？”学生哑口无言.通过归纳出与事实相悖的结论，就可以使学生心悦诚服地纠正前概念的错误之处.
　　总之，在初中物理教学中，教师要利用学生正确的前概念，改变学生错误的前概念，发挥学生物理前概念的作用，促进学生物理学习效率的提高和科学素质的提升.