新课标明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科的“人文性”在哪里呢？集中地体现在“语言美、形象美、意境美、情感美”等方面。在小学阶段，语文教材以写人记事类内容为主，其中蕴藏丰富多元的人物形象和人物故事，有优秀历史人物，有社会典型形象，有可歌可泣的人物故事，有极其普通的生活事例等等。无论哪种类型，这些都是开展学生人文教育的良好素材和优质资源。如果忽视或者淡化了这一功能，既是令人遗憾的浪费现象，又是不容忽视的渎职行为。在小学语文教学过程中，如何彰显人物故事的育人价值呢？笔者拟就如下几个方面，试对此作出简要性阐述。
　　一、善于在历史人物故事品读中彰显育人价值
　　语文教材中闪耀着许多历史人物，并演绎着了丰富多彩的人物形象故事，这些人还有这些事曾经唱响历史发展的行径曲，代表一段时期的社会潮流，甚至是民族历史文化中永不褪色的精髓元素，涵养并滋润了一代又一代的炎黄子孙。在此类课文教学过程中，教师要善于把握主旋律，在认真完成语言教学任务的同时，更要强化应有的人文教育功能，以不斷地感染和熏陶学生，让他们逐步成为人格健全的人。
　　比如，一下《陈毅探母》和五上《少年王冕》之类的课文，着重讲述了小学生非常喜欢和景仰的历史人物故事。教师应善于通过其人其事的描述和讲解，向他们不断地注入“传统孝亲”元素，教育他们“百善孝为先”，促使他们把中华民族的这一传统美德能够“拥为己有”，并且自觉主动地发扬光大和转手传承下去。还有《怀素写字》，除了是一篇极好的识写字材料外，还是对一年级学生开展“刻苦成才”的启蒙教育篇。此外，《孙中山破陋习》中的勇于斗争精神、《司马迁发愤写史记》中的忍辱负重品质等，都是小学生健康成长的必需品。
　　二、善于在历史人物特质品评中彰显育人价值
　　许多历史人物之所以能彪炳史册、流芳千古，其中最主要的一种因素，就是因为在他们身上有一种特质，它始终闪耀着思想光辉，透视着情感智慧，显现着精神力量，一直为历史所传承下去，对后来人的教育与影响非但没有减弱或淡化，反而被赋予了时代元素而日见其强。由于种种因素影响，现代小学生普遍具有“00后”社会特质，用历史人物特质来教育和“钙化”他们，显得既非常重要又十分必要。
　　比如《李时珍夜宿古寺》，描述了李时珍历经千辛万苦、终不改其志的故事，体现了他那“造福人民、奉献社会”的崇高精神品质；还有《菩萨兵》，讲述了在以朱德总司令为代表的红军指战员身上体现了“服务他人”的革命传统等，都应在教学品评中彰显其独特的育人价值。
　　三、善于在历史人物思想品析中彰显育人价值
　　历史唯物主义认为，历史是由人民创造的，而流传千古的历史人物则是“人民”中的代表和精英。历史之所以能够延伸续存并永久传承，就是因为有绵延不绝的历史文化因素在前后贯通。而人物故事、人物精神和人物思想，正是这一历史文化因素中不可或缺的重要有机组成。然而，由于时空跨越的原因，历史之间确实有着“代沟”的，这就要求我们对人物思想内涵的品析教学，来涵养学生的人文底蕴。
　　首先，要正确认识并正面应对“历史代沟”。当文本价值与现代育人观念发生冲突时，我们要通过资料链接，如故事介绍、影视播放、文字或图片解析等，努力地还原历史，让小学生学会在特定历史背景下去评判历史人物的言行和思想，从而在“根植历史背景、正确观照人物”中帮助学生积极有效得扫除认知“盲点”。其次，要努力寻找并用心揣摩“史实相通点”。以《二泉映月》教学为例。我们要通过品析语言文字来剖析阿炳这一人物的心路历程，以此引导学生深刻体会其坎坷命运和勇于抗争精神，以及他对生活和音乐的热爱之情。再次，要善于促进和帮助学生构建价值体系。以《少年王冕》教学为例。教师要引导学生联系生活实际，谈一谈自己从王冕身上学到了哪些精神品质，从而在学用结合中帮助他们通过学习与理解、实践与感悟等形式，能够充分认识并逐步形成勤学苦练的精神和孝敬亲长的品质。
　　综上所述，在小学语文教学过程中，我们要通过“故事品读”、“特质品评”和“思想品析”等途径形式，彰显教材中历史人物类课文的育人价值，为促进小学生的全面发展和健康成长逐步奠基铺路。
　　作者单位：江苏省无锡市蠡园中心小学（214072）