写景类文本主要是指写景状物类散文。这类散文把自然山水、人文景观、民俗风貌当做主要描写对象，写出它们的形声色味、情态特性，充分展示其风采魅力，从而实现唤醒审美感悟、传递作者情意、体察生活美好的散文。这里的景与小说、戏剧等文学作品中的虚拟景物、人造境不同，写的是真景真物，真社会，真自然。在我们的小学语文教材中写景状物类文本占有相当多的篇目，而且每篇课文在它所在的年级和单元都占有相当重要的位置。如何上好这类课文是我们每个一线教师都必须思考的一个问题。
　　一、写景类文本的育人价值：以审美为核心
　　每一类文本均有其独特的育人价值，承担着不同的教育使命。写景类文本有许多凝练生动的优美词句，丰富多彩的艺术形象，强烈感人的抒情色彩，引人入胜的深邃意境，因此这类文本的育人价值主要体现在以下几个方面：
　　1.感受美
　　学生通过阅读写景类文本，透过文字感受生活中的真景真物、真社会、真自然，激发起走进自然、走进社会观察美、发现美、了解美的热情，从而感受生活的美好、热爱美好的生活。
　　2.鉴赏美
　　学生通过对写景类文本所呈现的优美景观学会以自己独特的视角鉴别生活中的美，培养高雅的审美情趣；通过对优美的语言的咀嚼品味，感受遣词造句的美妙，培养审美能力。
　　3.表现美
　　通过学习写景类文本，提高用自己独特视角发现美的能力，学习描写、抒情、议论等表现美的手法，从而把自己发现的美表现出来，从而孕育一颗美好的心灵。
　　二、写景类文本的教学策略：向着美出发
　　美文需要美教，就是要让学生在教师的启发、引导、激励下去发现、感悟、体会美，并通过长期的熏陶、浸染、培养，让学生形成美的情感、美的德操、美的理念，让学生学会发现美、欣赏美和创造美。那么，如何通过培养学生的语言感悟能力来提高他们的审美情趣和审美能力呢？
　　1.“理清”文本结构美
　　叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”因为写景类文本具有与写人记事类文本不同的写作思路，需要学生在阅读文本时领会并学习，所以在教学这类课文时，我们应让学生对文本进行整体感悟，让他们抓住文本的结构方式体会并学习。
　　2.“赏读”语言情韵美
　　文为心声，文章是作者思想感情的体现。透过写景类文本的意象我们会发现有人豪情满怀，有人满腹愁肠。作者的这些感情我们首先要通过“赏”感悟到作者的情绪并通过“读”表现出来，所谓美文还需美读。教学时，我们要引导学生全神贯注地注意那些蕴含着作者情感的词句，更深地了解语言的色彩和温度，通过朗读深化自己的情感。随着情感的变化，朗读便会抑扬顿挫，尽情体现其情韵美。
　　3.“领悟”主题内涵美
　　写景类文本，常常通过借物喻人、借景喻理等方式传达着对人、对事、对生活、对社会的理解和感悟。学习这类文本，了解文章内容是最表面的东西，最主要的是能理解文章的主题，从而体验文本的内涵美。
　　4.“品析”语句形式美
　　写景散文格局结构、章法笔意无拘无束、张弛有度，仿佛流动的音乐，因此，语句的形式美值得学生咀嚼推敲，从而积累美句并逐步学会美的表达方式。
　　5.“拓展”想象意境美
　　在写景类文本的教学中，让学生张开想象的翅膀，用美丽的画面代替抽象的文字，会加深学生对课文的理解。文是想象的基础，在朗读中理解文意，在理解的基础上生发想象，能给学生提供广阔的思维空间。教学时可以让学生通过想象描述文中的意境，也可以想象文字外的意境。
　　6.“比较”文本个性美
　　《语文课程标准》强调让学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读，比较阅读也是阅读写景类文本的一种十分有效的方法，它不仅可以激发学生阅读的兴趣，扩大学生的视野，更可以提高学生的鉴赏水平，增强他们的审美情趣。引导学生比较阅读不同的文本，努力发现文本之间的相同点和差异处，感受不同文本的文学风格，欣赏文本的个性美，从而得到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。
　　7.“迁移”写法表达美
　　中高年级阅读教学的一个很重要的任务就是读写迁移，让阅读与习作更好地融合，从而把鉴赏美的能力转化为表达美的能力。例如，苏教版四年级上册写景单元的三篇文章，都是典型的写景状物、借物抒情的散文，因此，要让学生通过本单元的学习，初步掌握写景状物类文章的写法，尝试把自己欣赏到的美景表达出来。
　　写景类文本是具有审美价值的文本，当以激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，提升学生的审美情趣，提高学生表达美的能力为主要目标。一堂成功的写景文本教学课应是对学生进行的一次美的洗礼，教师要引导学生在学习中逐步发现美、欣赏美、创造美、表达美，以提升他们的语文素养。