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摘要：怎样在课堂上让学生享受到脑力劳动的成功的乐趣呢？我想，首先密切联系生活实际，创设具体的情境，激发学生参与的热情。其次要从学生的知识基础和能力出发，“善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去”，人人享受到学习的乐趣。
关键词：脑力劳动；成功；享受；乐趣
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-044-2
《小数的意义和读写》（苏教版三年级下册）是学生第一次认识小数。我打算尝试一下，让课堂中充满师生间相互体谅的气氛，每一位学生的智力受到鼓舞，都在尽量靠自己的努力享受成功的乐趣的脑力劳动，从而达成本课的教学目标。
一、课前思考
1.应打开教科书看看要学什么，教什么？这部分内容图文并茂，富有生活气息，引人入胜，易于阅读、理解。可分为三个层次：先认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。它们之间既相对独立，又有内在的联系，形成一个有机整体。如第一个例题认识整数部分是0的小数，从测量长度的实际问题引入。第二个例题认识整数部分不是0的小数，从文具用品的价格引入。
2.教学《小数的意义和读写》能产生什么价值？测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这是生活中用到小数的最常见的两种情况。当学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称时，会惊叹：“学习了小数的意义和读写，我们能解决更多的生活实际问题，知识越多，本领越大！”
3.怎样在课堂上让学生享受到脑力劳动的成功的乐趣呢？我想，首先密切联系生活实际，创设具体的情境，激发学生参与的热情。其次要从学生的知识基础和能力出发，“善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去”，人人享受到学习的乐趣。第三，更重要的是，引导学生经历丰富多彩的数学学习活动，如阅读、操作、探索，发现、交流等，让他们获得、理解、应用知识和技能，并在数学思考、问题解决、情感态度等方面都得到发展。
二、教学片段与解读
创设情境，唤起经验
（1）课前播放一首儿歌——《小数歌》。
师生静静地欣赏，在轻松、欢快的歌声中开始新的一课！
谈话：今天我们要认识一个新的数，听出了是什么吗？
生（异口同声）：小数。
在轻松、愉快的氛围中引入小数，学生精神振奋，对小数有更多的期待。
（2）（呈现超市一角）谈话：超市里的东西可真多啊！这天，小兰跟着妈妈逛超市，不一会儿来到文具用品处。她们看到了这几种商品的标价：圆珠笔1.2元、笔记本3.5元、橡皮0.5元、小刀0.8元。
提问：这些数你们见过吗？谁来试着读一读。
对于生活中常见的、熟悉的场景，会读的同学忍不住读出声来，自我价值得到一些实现；于是我请能力一般的黄正宇试读圆珠笔、笔记本的价格，这难不倒他，他读得既正确又流畅，得到老师的肯定后，他感到很满足；同样地得给后进生表现的机会，此时，大家的情绪调动起来，人人想发言，怎么办？索性来一个齐读，每一个学生都享受到成功的脑力劳动的乐趣。
谈话：这就是我们今天要认识的小数。（板书课题：小数的意义和读写）
这时大家求知的欲望渐渐强烈，对小数的学习有更多的期盼。
三、联系实际，探索发现
1.认识整数部分是0的小数
（出示情境图）谈话：小军快要搬新家了，可缺少一张新的书桌。星期天，小军邀请好朋友小兰一起去商店里挑选，并且量了量。他们所选的书桌是什么样的？桌面的长和宽各是多少米呢？
看图就能知道结果，于是我请刘成敏回答。
谈话：（出示米尺）桌面的长和宽都是用分米做单位的。如果用米做单位，5分米是几分之几米？4分米呢？
我振奋语气，突出“5分米是几分之几米？”，然后让大家观察米尺。许多同学得到启发，激起回忆，一个一个地举起了手。仍然让能力一般的同学回答，杨州回答正确后高兴地坐下了，蔡宇回答正确后也高兴地坐下了。
接下来，老师指出：5分米=510米=0.5米，并提问：510米、05米有什么关系？生（异口同声）：相等。为了巩固新的认识，我让男生按顺序读一遍，再倒过来读一遍，然后学习0.5的读法。
为了让理性认识进一步深入，我接着抽象出510 0 0.5、410 0 0.4，让同学们填空。多容易的事啊！他们纷纷要求回答，我还是把机会留给了能力一般的学生。
当我提出做“想想做做”第1题时，群情激奋，他们早就想显示一下身手，检验自己学习成果了，结果是可想而知的。
2.认识整数部分不是0的小数
（1）（呈现超市一角）谈话：小兰在超市里买了一些玩具，铅笔3角、学生尺7角、圆珠笔1元2角、笔记本3元5角。3角以元作单位是多少元？
我在黑板上写出3角=？元=？元。没想到，能力一般的学生受到前面学习的启发，已经能够回答了，3角=310元=0.3元。
我追问：“7角以元作单位是多少元？”同样地，在黑板上写出7角=？元=？元。正如水到渠成，这时就是后进生也不甘示弱，争着回答：“7角=710元=0.7元”，他们也许觉得这也太简单了吧！
经过分组解读，他们很快明白小数表示的意义了，0.3=310，0.7=710，并能小结：十分之几元可以写成零点几元，十分之几可以写成零点几，反之也行。
（2）谈话：那么，1元2角写成小数是多少元呢？
小组交流后，有些同学若有所悟，2角是0.2元，那么1元2角就是1元和0.2元合起来，就是1.2元。他们把这个想法告诉同学，得到小组同学的点头认可。这样一个有难度的问题，他们都能独立地、或小组合作形式解决。
同样地，3元5角写成小数是多少元呢？这个问题自然顺理成章，迎刃而解了。小数表示的意义已无需言明了：几元几角就是几点几元，几点几元就是几元几角。
明白了小数的意义和读写后，学生最急切地就是做练习，等不及老师布置，有些同学开始做“想想做做”第2、3、4题了。为什么会出现这种可喜的现象呢？亲爱的读者，你还不明白吗？“要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。
3.认识整数和小数
让学生自己阅读课本第100页的最后一段。
之后，学生迫切地等待老师的提问。什么是自然数、整数？什么是小数？小数含有哪三个部分……这些问题不必去问能力一般的学生，而要问几个特别的后进生，因为他们能够一一作答。他们的奋发努力得到了赞赏，更感到无比满足，极大地增强学习的兴趣和自信心。
关键词：脑力劳动；成功；享受；乐趣
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-044-2
《小数的意义和读写》（苏教版三年级下册）是学生第一次认识小数。我打算尝试一下，让课堂中充满师生间相互体谅的气氛，每一位学生的智力受到鼓舞，都在尽量靠自己的努力享受成功的乐趣的脑力劳动，从而达成本课的教学目标。
一、课前思考
1.应打开教科书看看要学什么，教什么？这部分内容图文并茂，富有生活气息，引人入胜，易于阅读、理解。可分为三个层次：先认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。它们之间既相对独立，又有内在的联系，形成一个有机整体。如第一个例题认识整数部分是0的小数，从测量长度的实际问题引入。第二个例题认识整数部分不是0的小数，从文具用品的价格引入。
2.教学《小数的意义和读写》能产生什么价值？测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这是生活中用到小数的最常见的两种情况。当学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称时，会惊叹：“学习了小数的意义和读写，我们能解决更多的生活实际问题，知识越多，本领越大！”
3.怎样在课堂上让学生享受到脑力劳动的成功的乐趣呢？我想，首先密切联系生活实际，创设具体的情境，激发学生参与的热情。其次要从学生的知识基础和能力出发，“善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去”，人人享受到学习的乐趣。第三，更重要的是，引导学生经历丰富多彩的数学学习活动，如阅读、操作、探索，发现、交流等，让他们获得、理解、应用知识和技能，并在数学思考、问题解决、情感态度等方面都得到发展。
二、教学片段与解读
创设情境，唤起经验
（1）课前播放一首儿歌——《小数歌》。
师生静静地欣赏，在轻松、欢快的歌声中开始新的一课！
谈话：今天我们要认识一个新的数，听出了是什么吗？
生（异口同声）：小数。
在轻松、愉快的氛围中引入小数，学生精神振奋，对小数有更多的期待。
（2）（呈现超市一角）谈话：超市里的东西可真多啊！这天，小兰跟着妈妈逛超市，不一会儿来到文具用品处。她们看到了这几种商品的标价：圆珠笔1.2元、笔记本3.5元、橡皮0.5元、小刀0.8元。
提问：这些数你们见过吗？谁来试着读一读。
对于生活中常见的、熟悉的场景，会读的同学忍不住读出声来，自我价值得到一些实现；于是我请能力一般的黄正宇试读圆珠笔、笔记本的价格，这难不倒他，他读得既正确又流畅，得到老师的肯定后，他感到很满足；同样地得给后进生表现的机会，此时，大家的情绪调动起来，人人想发言，怎么办？索性来一个齐读，每一个学生都享受到成功的脑力劳动的乐趣。
谈话：这就是我们今天要认识的小数。（板书课题：小数的意义和读写）
这时大家求知的欲望渐渐强烈，对小数的学习有更多的期盼。
三、联系实际，探索发现
1.认识整数部分是0的小数
（出示情境图）谈话：小军快要搬新家了，可缺少一张新的书桌。星期天，小军邀请好朋友小兰一起去商店里挑选，并且量了量。他们所选的书桌是什么样的？桌面的长和宽各是多少米呢？
看图就能知道结果，于是我请刘成敏回答。
谈话：（出示米尺）桌面的长和宽都是用分米做单位的。如果用米做单位，5分米是几分之几米？4分米呢？
我振奋语气，突出“5分米是几分之几米？”，然后让大家观察米尺。许多同学得到启发，激起回忆，一个一个地举起了手。仍然让能力一般的同学回答，杨州回答正确后高兴地坐下了，蔡宇回答正确后也高兴地坐下了。
接下来，老师指出：5分米=510米=0.5米，并提问：510米、05米有什么关系？生（异口同声）：相等。为了巩固新的认识，我让男生按顺序读一遍，再倒过来读一遍，然后学习0.5的读法。
为了让理性认识进一步深入，我接着抽象出510 0 0.5、410 0 0.4，让同学们填空。多容易的事啊！他们纷纷要求回答，我还是把机会留给了能力一般的学生。
当我提出做“想想做做”第1题时，群情激奋，他们早就想显示一下身手，检验自己学习成果了，结果是可想而知的。
2.认识整数部分不是0的小数
（1）（呈现超市一角）谈话：小兰在超市里买了一些玩具，铅笔3角、学生尺7角、圆珠笔1元2角、笔记本3元5角。3角以元作单位是多少元？
我在黑板上写出3角=？元=？元。没想到，能力一般的学生受到前面学习的启发，已经能够回答了，3角=310元=0.3元。
我追问：“7角以元作单位是多少元？”同样地，在黑板上写出7角=？元=？元。正如水到渠成，这时就是后进生也不甘示弱，争着回答：“7角=710元=0.7元”，他们也许觉得这也太简单了吧！
经过分组解读，他们很快明白小数表示的意义了，0.3=310，0.7=710，并能小结：十分之几元可以写成零点几元，十分之几可以写成零点几，反之也行。
（2）谈话：那么，1元2角写成小数是多少元呢？
小组交流后，有些同学若有所悟，2角是0.2元，那么1元2角就是1元和0.2元合起来，就是1.2元。他们把这个想法告诉同学，得到小组同学的点头认可。这样一个有难度的问题，他们都能独立地、或小组合作形式解决。
同样地，3元5角写成小数是多少元呢？这个问题自然顺理成章，迎刃而解了。小数表示的意义已无需言明了：几元几角就是几点几元，几点几元就是几元几角。
明白了小数的意义和读写后，学生最急切地就是做练习，等不及老师布置，有些同学开始做“想想做做”第2、3、4题了。为什么会出现这种可喜的现象呢？亲爱的读者，你还不明白吗？“要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。
3.认识整数和小数
让学生自己阅读课本第100页的最后一段。
之后，学生迫切地等待老师的提问。什么是自然数、整数？什么是小数？小数含有哪三个部分……这些问题不必去问能力一般的学生，而要问几个特别的后进生，因为他们能够一一作答。他们的奋发努力得到了赞赏，更感到无比满足，极大地增强学习的兴趣和自信心。